1.2.1　語言目標(biāo)

近年來，隨著全球化和信息化不斷加劇、人口遷移越來越頻繁，超多樣化成為當(dāng)代世界的典型特征（徐錦芬、龍在波，2020a），英語已經(jīng)成為構(gòu)建人類命運共同體、開展全球治理的重要工具。也就是說，英語不再僅僅是非英語國家與英語國家交流的工具，還是非英語國家之間的交流互動工具，因此，一方面，不少學(xué)者指出英語教學(xué)一味遵循本族語者規(guī)范既不現(xiàn)實也無必要（如何蓮珍、林曉，2015；Saraceni，2019）；另一方面，隨著當(dāng)代英語學(xué)習(xí)者的語言水平越來越高，不少國家對英語學(xué)習(xí)者的語言能力提出了更高要求，即發(fā)展他們參與學(xué)術(shù)探究與就業(yè)所需要的英語語言技能（Gao，2019b），學(xué)術(shù)英語、專門用途英語、內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)（content and language integrated learning，CLIL）等課程隨之備受推崇。

1．英語教學(xué)中的英語本族語者規(guī)范

迄今為止，英語教學(xué)的目標(biāo)通常是幫助學(xué)習(xí)者達(dá)到英語本族語者水平，即：學(xué)習(xí)者需要不斷模仿英美等國人所使用的語言，以期達(dá)到“理想”水平。這一目標(biāo)基于兩個預(yù)設(shè)：第一，個體只有在母語上才能達(dá)到最熟練的水平；第二，本族語者才是理想的語言使用者。然而這種“本族語者至上”的教學(xué)取向近年來受到不少批評和挑戰(zhàn)，這些質(zhì)疑主要來自世界英語（World Englishes）和英語通用語（English as a lingual franca，ELF）范式研究者。

1）世界英語范式

世界英語范式的核心觀點是世界各地區(qū)的所有英語變體都應(yīng)該被納入英語語言教學(xué)課程；本族語者規(guī)范無法體現(xiàn)世界上英語使用的多樣性，也無法反映各種英語變體所代表的多樣性區(qū)域文化（Saraceni，2019）。Kachru（1976）率先撰文指出，新英語（如印度英語、非洲英語等）理應(yīng)成為一種有效的英語語言變體形式，我們應(yīng)該認(rèn)可并理解這些形式所存在的價值，從語言使用以及語言使用者的視角來看待英語的各種變體，并且意識到任何一種變體都產(chǎn)生于其獨特的本土環(huán)境，能夠滿足情境化交際需求。21世紀(jì)以來，英語教學(xué)中世界英語視角的影響越來越顯著（Matsuda，2019a）,這體現(xiàn)在國際英語教學(xué)頂級期刊TESOL Quarterly開始定期發(fā)表關(guān)于世界英語視角與英語教學(xué)關(guān)聯(lián)性的文章（如Matsuda & Matsuda，2010；Nuske，2018），也體現(xiàn)在大量相關(guān)專著和論文集的問世（如Baratta，2019；Rose & Galloway，2019）。

世界英語視角下英語教學(xué)關(guān)注點的改變體現(xiàn)在四個方面：①傳統(tǒng)教學(xué)僅僅聚焦于某一種英語變體（如美式英語或英式英語），而世界英語視角倡導(dǎo)接觸多種英語變體；②傳統(tǒng)教學(xué)主張模仿英語本族語者的語言使用，而世界英語視角則強調(diào)交際策略的使用（包括轉(zhuǎn)述、總結(jié)、澄清請求、非言語交際等），也就是說，教師需要向?qū)W習(xí)者強調(diào)當(dāng)交際雙方不共享母語時，實現(xiàn)雙方的共同理解和順利交流并非英語學(xué)習(xí)者或英語能力較低者的責(zé)任，而是會話雙方的責(zé)任（Matsuda，2013）；③傳統(tǒng)教學(xué)重點關(guān)注英國或美國的文化知識，而世界英語視角則強調(diào)批判性地使用多元文化材料；④傳統(tǒng)上，英語背后的意識形態(tài)意義較少受到關(guān)注，而世界英語視角則重視英語變體與權(quán)力之間的關(guān)聯(lián)（Matsuda，2019b）。

2）英語通用語范式

英語通用語范式興起于21世紀(jì)初（Chen et al.，2020），以Jenkins（2000）和Seidlhofer（2001）文章的發(fā)行為標(biāo)志。與世界英語范式類似，英語通用語視角強調(diào)英語的多樣性，挑戰(zhàn)“英語本族語者規(guī)范”，認(rèn)為偏離“英語本族語者規(guī)范”的英語也是一種合理的語言使用，這一類英語使用通常表現(xiàn)出“新穎的語言和語用形式”（Cogo & Dewey，2012：19）。不同的是，世界英語范式研究者側(cè)重于辨識并標(biāo)記不同國家的英語變體（如印度英語、中國英語等），英語通用語視角下的研究者則傾向于探究不以英語為母語的人對英語的使用（Galloway & Rose，2014）。Jenkins（2000）指出，從發(fā)音上來說，影響雙語或多語者交際的因素并非是說話者的語言是否接近英語本族語者水平，而是他們的語言是否具有可理解性。Seidlhofer（2001）強調(diào)要通過語料庫的方法加強對英語使用的語言學(xué)描述，從而使英語教師側(cè)重于教實際使用的英語（而非英語本族語者的英語），進(jìn)而確立英語學(xué)習(xí)者的合法語言使用者地位。

基于英語通用語視角來說，英語教學(xué)的目標(biāo)是要幫助學(xué)生掌握那些影響理解的語言使用特征，因此，教師需專門關(guān)注學(xué)生在接收和產(chǎn)出語言過程中容易引起不解的英語語言點，而無需將過多精力耗費在不會引起誤解的語言點上；這樣做可以釋放更多寶貴的教學(xué)時間發(fā)展學(xué)生的語言意識（language awareness）和交際策略。而且更為重要的是，有的（不會引起誤解的）語言特征知識本身就不是通過超前的“教”而學(xué)會的，而只能通過不斷積累語言使用經(jīng)歷才能習(xí)得（Seidlhofer，2005）。由于英語通用語視角強調(diào)交際的可理解性，為了達(dá)到良好交際效果而使用母語這一現(xiàn)象受到研究者的支持。因此，近年來的英語通用語研究越來越強調(diào)英語使用中的多語融合現(xiàn)象（Jenkins，2020）。總體來說，基于英語通用語視角的英語教學(xué)包含以下四個特征：①強調(diào)讓學(xué)習(xí)者接觸各類英語變體；②重視多語資源的使用；③使學(xué)習(xí)者多接觸各種英語作為通用語的交流；④強調(diào)交際策略的培養(yǎng)，以幫助學(xué)習(xí)者學(xué)會如何使用語言或如何開展交際活動才能促進(jìn)會話雙方相互之間的理解（Galloway & Rose，2014）。

2．英語教學(xué)與職業(yè)／專業(yè)知識

《大學(xué)英語教學(xué)指南》（2020版）（教育部高等學(xué)校大學(xué)外語教學(xué)指導(dǎo)委員會，2020）明確指出，英語課程的“工具性”要求高校通過專門用途英語教學(xué)幫助學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)英語或職業(yè)英語，從而使他們獲得在學(xué)術(shù)或職業(yè)領(lǐng)域開展國際交流的相關(guān)能力。因此，不少學(xué)者提出在高校階段（尤其是學(xué)習(xí)者英語基礎(chǔ)較高的高校）開設(shè)學(xué)術(shù)英語、專門用途英語、內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)等課程（如蔡基剛，2015；常俊躍、劉兆浩，2020）。在大學(xué)生英語水平普遍提高以及高等教育國際化背景之下，英語作為大多數(shù)學(xué)科和專業(yè)領(lǐng)域的主要國際交流工具，關(guān)系著培養(yǎng)國際化高層次人才事業(yè)的成敗。英語能力是高層次人才通曉國際規(guī)則、把握前沿知識動態(tài)、熟悉國際學(xué)術(shù)規(guī)范、參與國際知識傳播、開展國際對話的重要技能之一（沈騎，2014）。因此，傳統(tǒng)以掌握常規(guī)語言交際技能的通用英語課程已經(jīng)無法滿足時代需求；學(xué)術(shù)英語、專門用途英語、內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)等課程隨之被提高到相當(dāng)重要的地位。

不論是學(xué)術(shù)英語、專門用途英語、內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)都不同于通用英語教學(xué)，三種課程教學(xué)中，教師教學(xué)和學(xué)生練習(xí)都是圍繞學(xué)習(xí)者專業(yè)學(xué)習(xí)的實際使用需求而展開。需要指出的是，通過英語語言來學(xué)習(xí)職業(yè)／專業(yè)知識并非說明此類課程不具語言目標(biāo)。恰恰相反，由于這些課程力圖培養(yǎng)“一專多能”的高素質(zhì)、國際化復(fù)合型專門人才，這就意味著學(xué)習(xí)者需要既懂專業(yè)，又懂語言；而不論是學(xué)科專業(yè)知識還是學(xué)術(shù)上嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S表達(dá)，都是常規(guī)通用英語教學(xué)無法專門進(jìn)行訓(xùn)練的。因此。只懂英語不懂學(xué)科專業(yè)知識的學(xué)習(xí)者無法具備嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科知識思維能力，而只懂學(xué)科專業(yè)知識而不懂英語的學(xué)習(xí)者無法向國際傳播知識，也無法從國際相關(guān)領(lǐng)域吸收最新前沿知識。職業(yè)／專業(yè)英語教學(xué)不是簡單的通用英語教學(xué)加學(xué)科知識教學(xué)組合，而是由教師教授學(xué)科相關(guān)英語（如學(xué)科知識詞匯等）及思維，同時要求學(xué)習(xí)者在開展職業(yè)／專業(yè)知識學(xué)習(xí)活動的過程中發(fā)掘性、探索性地掌握職業(yè)／專業(yè)相關(guān)英語。這種基于實際需求的意義交流（meaningful communication）能夠提升學(xué)習(xí)者在語言及學(xué)科知識方面的學(xué)習(xí)動機(jī)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展他們的學(xué)習(xí)策略（蔡基剛，2013；常俊躍、劉兆浩，2020；Bellés-Fortu?o，2021；Waller，2018）。而且研究者指出，具有一定難度的學(xué)科知識和一定挑戰(zhàn)的認(rèn)知互動對提高英語水平具有至關(guān)重要的作用（蔡基剛，2014）。因此，通過學(xué)術(shù)英語、專門用途英語、內(nèi)容與語言融合學(xué)習(xí)等課程同時提升學(xué)生的學(xué)科知識與學(xué)科專業(yè)性語言知識是當(dāng)代國內(nèi)外情境對英語教學(xué)提出的新要求。