自序

1998年我博士畢業(yè)的時(shí)候，我國(guó)已經(jīng)開(kāi)始引進(jìn)創(chuàng)業(yè)投資理念。那時(shí)我正和我的師妹葛建新（現(xiàn)為中央財(cái)經(jīng)大學(xué)教授）討論她的論文選題，我對(duì)師妹說(shuō)，中國(guó)的創(chuàng)業(yè)大潮即將到來(lái)了。回到遼寧工程技術(shù)大學(xué)后，我的一位學(xué)生想選擇創(chuàng)業(yè)投資方向選題作論文，這使我進(jìn)一步確認(rèn)了此前的判斷。我調(diào)到汕頭大學(xué)工作以后，感受到了南方自由創(chuàng)業(yè)的文化氛圍，開(kāi)始體會(huì)到，東北不能振興的原因有很多，缺少曾經(jīng)的創(chuàng)業(yè)熱情和借助環(huán)境成就自己的智慧，是其中之一。

有一次我去東北出差，在火車上遇到了一位銷售人員，他的故事后來(lái)成為一個(gè)我用來(lái)解釋東北能否振興的理論依據(jù)，即微觀壟斷模型。那次在火車上的談話場(chǎng)景，我至今記憶猶新。和我對(duì)面交談的乘客是個(gè)年輕人，他是做大學(xué)教育試驗(yàn)裝備銷售的。當(dāng)我們談起銷售定價(jià)的時(shí)候，他非常坦率地告訴我，買方會(huì)把價(jià)格定得比他們公司的價(jià)格還高，但前提是他們必須給予采購(gòu)者個(gè)人以回扣，他們公司不會(huì)吃虧。這個(gè)過(guò)程中沒(méi)有創(chuàng)造，卻有人獲得了利益，誰(shuí)吃虧了呢？是學(xué)校。也許不是學(xué)校花錢，那就是政府吃虧，因?yàn)檫@樣的項(xiàng)目多是財(cái)政出錢購(gòu)買的。買方向賣方提出的不是降價(jià)，而是提高價(jià)格，這有違常理。為什么？?jī)r(jià)格并不是最重要的，重要的是那位買方代理人擁有的采購(gòu)權(quán)。如果不從雙方溝通角度分析這一問(wèn)題，如果不從商業(yè)層面觀察，可能無(wú)法發(fā)現(xiàn)隱藏在市場(chǎng)背后的壟斷現(xiàn)象，采購(gòu)人員以權(quán)謀私讓買方吃虧是代理人鏈條失控。此后，我對(duì)創(chuàng)新的研究就以此為視角，重點(diǎn)研究在供求關(guān)系上，雙方會(huì)有什么樣的表現(xiàn)，到底是什么阻礙了商業(yè)的形成，淡化了對(duì)競(jìng)爭(zhēng)的重視。我的博士論文也與此有關(guān)，并在此基礎(chǔ)上出版了《我國(guó)供給調(diào)控理論與政策研究》一書(shū)，該書(shū)以“有效供給”作為核心概念構(gòu)建了宏觀調(diào)控理論。“有效供給”被我定義成能夠有效滿足需求的供給，相反，供給與需求脫節(jié)，導(dǎo)致供給過(guò)剩。供給過(guò)剩并不是真正的過(guò)剩，而是無(wú)效供給過(guò)多，導(dǎo)致有效需求沒(méi)有得到培育。商業(yè)層面的有效是供給有效的前提條件之一，或者說(shuō)，供給一方要想讓自己更加有效，需要借助有效的商業(yè)層面的持續(xù)變革。

變革經(jīng)常有著很強(qiáng)的破壞性，在環(huán)境不允許的情況下，只有少數(shù)英雄敢于突破并取得成功，他們是我們學(xué)習(xí)的榜樣。過(guò)去，大學(xué)變革經(jīng)常被社會(huì)詬病，大學(xué)校長(zhǎng)下決心做存量變革，上無(wú)支持，下會(huì)得罪人，管理人員與專業(yè)教師都不同意，這讓校長(zhǎng)們對(duì)真正的教育變革望而生畏。因此那些有理想、有責(zé)任心的大學(xué)校長(zhǎng)只能做增量，用增量改革進(jìn)行探索，爭(zhēng)取能夠向改革邁出一步，不成功，也不會(huì)傷及整體。這是我來(lái)到暨南大學(xué)探索“三創(chuàng)”教育的基本背景。

作為創(chuàng)業(yè)學(xué)院的創(chuàng)始院長(zhǎng)，我把推動(dòng)大學(xué)變革作為自己的使命，雖然有點(diǎn)小馬拉大車的感覺(jué)，但責(zé)任心使然，仍舊在這樣的工作環(huán)境下推進(jìn)工作。和所有大學(xué)一樣，上級(jí)布置的任務(wù)不能不完成，并因此形成了上級(jí)任務(wù)導(dǎo)向。既如此，那還需要?jiǎng)?chuàng)業(yè)學(xué)院?jiǎn)幔啃枰?chuàng)業(yè)學(xué)院在這樣的環(huán)境中闖出一番新天地，這樣的新天地沒(méi)有任務(wù)，也沒(méi)有多少壓力，天高任鳥(niǎo)飛，海闊憑魚(yú)躍，這樣的大環(huán)境可遇不可求。我很感謝我們校長(zhǎng)胡軍教授。

創(chuàng)業(yè)學(xué)院把商科研究和課程建設(shè)當(dāng)作頭等大事，沒(méi)有想到，數(shù)年過(guò)去了，當(dāng)我把業(yè)績(jī)清單提交給教育部和中組部組織的“萬(wàn)人計(jì)劃”教學(xué)名師評(píng)選的時(shí)候，我的材料竟然獲得了很高的評(píng)價(jià)。自此我有更強(qiáng)的信心，一定要把“三創(chuàng)”教育做好。這樣的定位讓我走向全國(guó)，指導(dǎo)了許多省級(jí)師資培訓(xùn)，還幫助一些省份成立了雙創(chuàng)聯(lián)盟。

但是，我深深知道，這個(gè)工作既是我個(gè)人的，更是暨南大學(xué)的。人總是會(huì)有退出職場(chǎng)的那一天，那時(shí)還有沒(méi)有你自己呢？所以，從去年起，我開(kāi)始做退出職場(chǎng)的準(zhǔn)備，錄制MOOC，編撰專著和教材，也把常年和我們合作的企業(yè)請(qǐng)進(jìn)來(lái)，構(gòu)建起一個(gè)有利于創(chuàng)業(yè)學(xué)院成長(zhǎng)的環(huán)境。

一個(gè)人，為人類服務(wù)，而不只是拿工資為單位服務(wù)，這才是人。一個(gè)老總也好，一個(gè)教授也好，或者一個(gè)勤勉的普通職員也好，都應(yīng)該思考一下這樣的問(wèn)題：你到底為人類留下了什么？

借助創(chuàng)業(yè)學(xué)院這個(gè)平臺(tái)，我完成了對(duì)創(chuàng)業(yè)型大學(xué)的理解，把創(chuàng)業(yè)學(xué)院作為試驗(yàn)田進(jìn)行探索，打開(kāi)了校門，吸收各類資源和能量，面向更多的學(xué)生，發(fā)現(xiàn)更多未來(lái)的領(lǐng)導(dǎo)者。我期待著暨南大學(xué)創(chuàng)業(yè)學(xué)院的工作能夠成為中國(guó)高等教育改革的一個(gè)突破口，希望這項(xiàng)工作對(duì)學(xué)校和國(guó)家再能有所貢獻(xiàn)，它也將成為我人生的歸宿。

張耀輝

2021年7月