聯結學習法

蒙臺梭利用“吸收性心智”解答了嬰兒如何快速地形成思考能力?！懊舾衅凇笔敲膳_梭利關于人類基本技能系統化發展理論的核心。但是這就會引來這樣的疑問：就算兒童擁有基本的智力和基本的能力，那什么促使他獲得特定的信息和訣竅呢？前面我們已經談論過吸收性心智如何充實擴展中的遺傳結構，以及敏感期如何為培養孩子的某種能力創造條件。然而，兒童是在何時，又是怎樣綜合、拓展，并通過填充知識和提高悟性，在現實世界中運用這些基本技能的呢？

你可以回想一下，在吸收性心智的內在遺傳結構擴展的每個階段，2歲半或3歲的兒童開始有意識地表現對某些印象的敏感。兒童開始進行目的性的活動，對事物表現出好奇心和興趣。例如，兒童想要學會如何將積木排成一排，想看看我們正在廚房做什么，想聽聽電話里的聲音，想要知道浴缸里水從下水管道流向何處。我們通常所說的“學習”就是從這個年齡開始。

有很多詞匯我們經常用卻不知其所指，“學習”就是其中一個。如果一個人從缺乏一種能力到展現這種能力，我們就說這個人“學”會了。這里所用的“學習”一詞，指的是發生某種作用，使人獲得新的能力。但是到底是怎樣的作用才能達成這個效果，它是如何開展的呢？大家都知道重復可以促成學習，但重復不是學習的全部。即使我們自己處在學習的狀態，我們也難以描述出在學會那一刻我們的大腦里發生了什么樣的變化，如果真有這么一刻的話。我們所知道的是，突然之間，我們能夠做或者思考以前我們不會的事情。

蒙臺梭利認為學習過程與習得新事物無關。只要不處于睡眠狀態，吸收性心智就不斷地獲取幼兒將要學習的所有事物。“學習”本身是一個將所習得的知識融會貫通，形成體系的過程。因此，所學會的事物會同之前習得的知識一樣，成為知識體系的一部分，在之后的學習過程中進而與其他的知識結合在一起。

教育者很早就發現，這種將先前所吸收的事物結合在一起的學習過程分三階段進行。根據蒙臺梭利的理論，她對這些階段的表述如下。

第一個學習階段，是通過吸收性心智吸收會用到的各種獨立元素的所有印象。這個可以自然發生并持續幾個月的時間，也可在幾分鐘內有意提供。由于兒童的好動性，兒童會積極地參與其中而不是被動地接受。為了達到全面吸收印象的效果，要求兒童集中注意力；如果兒童無法集中注意力，那就不會有效果了。第一階段吸收的印象，都會由遺傳的內部結構進行處理，所以它已經在兒童的大腦內開始產生松散的聯系。因此，兒童會有動力去強化或完成這些聯系。簡而言之，第一個學習階段是對某種獨立現象的吸收，一旦完成就會產生學習動力。

第二個學習階段，主要是不停地實踐所吸收的現象之間的聯系，通常是通過體力活動。這將鞏固在第一個學習階段中印象所形成的松散聯系。通過反復實踐，兒童發現并建立獨立現象結合的所有不同方式，使它們最后不可避免地結合在一起。為了建立聯系，如聲音與字母間的聯系，兒童必須清楚地了解什么是有關聯的，而什么是沒有關聯的。同樣，如釘釘子等目的性活動，主要是對行為的準確控制，動手者必須區分應該做什么和不應該做什么。其實，第二個學習階段通過不斷重復并且小心控制的活動，將某些先前吸收的現象牢牢地固定在一起，給它們劃分清楚的界線，使它們成為一個整體概念。

第三個學習階段，就是有意識地把這個固定的且確定范圍的概念，運用到任務和實際中，使之在兒童的世界里變得有意義。比如說，兒童在自編的故事里使用自己組合成的字或詞語，或者在兒童花園里使用錘子和釘子來建造一座“溫迪屋”（供小孩玩耍的地方）。如果一些有關數學的抽象概念沒有明顯的實際用途，兒童可以創造一個使用這個新概念的游戲，將其創造性地運用起來。有時候，將概念運用到語言中就足以讓孩子記住它。孩子還可以通過將概念傳授給他人，來完成對這個新概念的運用。無論如何完成，最后階段的目的，就是讓兒童通過日常生活的實踐，掌握這些概念的意義，并與其他概念形成關聯。

學習的本質是聯系——相關的感知引發相連的活動，從而得以運用于實際。回顧蒙臺梭利關于兒童成長的觀點，我們現在能夠解釋，兒童在吸收性心智的第二階段，如何能夠綜合并拓展第一階段中形成的技能，從而開始獲得真正的知識和技能。

正如我們所發現的，3歲兒童的活動開始形成目的性，因為這時的兒童已經進入到意志蘇醒的發展階段。目的性活動促使兒童處理個人與世界的關系，促使他們開始綜合各種能力。這個年齡段的兒童，能夠將注意力集中到有意識選擇的任何活動中，部分原因在于細節敏感期的作用。與此同時，動作協調性敏感期培養了參與活動所需的身體能力。

這時三階段學習開始運行：兒童集中注意力的新能力支撐著第一階段；協調性敏感期的特點——重復性和控制力，為第二階段提供動力；在意志指引下的目的性活動成為第三階段的主要部分。