有序的成長

幼兒天生就有吸收性心智，這使他能輕易地“吸收”人類環境中正在進行的各種狀況。但是吸收性心智不足以解釋，嬰兒如何利用吸收的東西產生6歲兒童所具備的各種人類特性。顯而易見，兒童并不僅僅是像錄像機或錄音機那樣，單純地重復吸收性心智所獲取的一切信息。即使我們考慮到吸收性心智積累性的質變，構成幼兒人類屬性的，并不只有對周圍人類環境的高度具體化能力。我們需要知道的，是吸收性心智如何將一個文化的積累印象，轉化成一種能參與到文化活動中并做出貢獻的智慧。

蒙臺梭利給出的答案是，兒童的吸收性心智確實收到了各種印象，同時把這些印象進行加工、分類和理解，過濾出一些印象，并把它們存入遺傳的智力結構中。她還推斷這個結構不是靜止的，而是隨著兒童的成長而逐漸變化和擴展的。這種結構及其擴展形式適用于世界各地的所有兒童。每個兒童智力發展的狀況各不相同，因為吸收性心智在結構擴展的每個階段的經歷各種不同。

新生兒的姿勢和他出生前是一樣的。如果我們把他的腳和手臂展開，它們會像彈簧一樣恢復原狀。在生命剛開始的階段，孩子的舉動是反射性的，手腳左右搖擺，在空中揮來揮去，有時也會停頓一段時間。

如果你觸摸孩子的手，你會感到孩子的小手緊握著你的手指頭。新生兒可以如此有力地握住拳頭，以至于他的手指都發白了。同樣的反射也存在于孩子的腳底板。新生兒還有其他一些反應：如果我們握住他的腳，他就開始蹬腿；如果我們觸摸他的嘴唇，他就做出吃奶的動作，等等。醫生通常會檢查孩子的不同反應以確定他是否正常。

0～1個月寶寶

他松開了拳頭。手開始服從自己的意志，他知道把手放在眼前，長時間地擺弄它們，擺動手指、摸、抓、擦。他看到一個物體接近，會激動得發抖，他想把它抓住。如果他想抓住架在床上的橫梁，他就會扔掉手里的撥浪鼓，并且不知道要把它撿起來。

腹部貼地趴在地上，孩子會猛烈地抬起腦袋。他的脖子變得有力了，當他平躺著的時候，如果把他舉起來，他能很好地撐住腦袋。這種對腦袋的控制力，是這一階段的重要事件，會產生重要影響：孩子能對周圍的事物感興趣，因為現在他幾乎可以看見所有的東西了。這是精神分析學家和兒科醫生稱為心理發展的好例子：孩子能撐住腦袋是因為他想看，他能看是因為他撐住了腦袋，兩方面是相輔相成的。

孩子盯著移動的人看。他開始真正地笑了。他臉部的表情越來越豐富。

1～4個月寶寶

雖然吸收性心智的第一階段是無意識的，但它不是沒有導向的。在任何一段時間里，兒童的擴展智力結構會對所吸收的印象的某些方面進行特殊處理。所吸收的經歷對隱含結構產生的影響，才是兒童聰明才智的真正創造者。在兒童3歲左右開始的吸收性心智第二階段中，結構的發展進程使兒童具備足夠的智力，去有意識地表現對某些特殊經歷感興趣，而這又將有利于結構的繼續發展。所以，3歲到6歲的兒童感覺并表現出了對某種激勵因素的偏好。這些因素能夠改善和提高0歲到3歲所產生的各項基本能力。

不在意地用右手或左手接過遞給他的東西，漸漸地，他能握緊4根手指了。

他的胳膊伸展著，手拽著東西，仿佛這是他的戰利品。他把環從一只手換到另一只手，緊緊地抓住它，但有時圓環也會掉在地上。

脫了鞋之后，他把腳放到了嘴里，他開心地笑了：他喜歡吮吸，他發現了另一個可以吮吸的新東西，一項新游戲，就像他發現并擺弄手、頭發、耳朵和整個身體一樣。

4～8個月寶寶

以下這個簡單的類比就能很好地詮釋這一點。想一想人是如何建造一所房子的。僅僅收集建造房子所需的各種材料是不夠的，那只是一堆磚頭、木頭、金屬和玻璃。只是單純地再現一所蓋好的房子的零亂印象——石頭墻面在那，臥室在這里，院子在那邊，這樣也是行不通的。為了建一所房子，你要做三件事情：第一，描繪一幅構造詳細的建筑藍圖；第二，制定一個建筑實施的進度表，告訴我們必須先建地基，然后搭建房屋框架，最后再鋪設管道設備、筑外墻、鋪電路，等等；第三，準備建造房子所需的人力和物力。但是，當房子已經在建，有時建筑者就不需要總是去看藍圖和進度表。房子已經定型，接下來要做哪些事情就一目了然了。

造物主要將一個無助的嬰兒轉變成一個年輕人，它的藍圖就是隱含的遺傳智力結構，它的進度表就是預先確定的結構擴展時間，而人力和物力就是吸收性心智收集到的諸多經歷和印象。如果一切順利，造物主就會通過喚醒并鍛煉兒童的意志顯現下一進程的內容。

他的一大快樂，就是越過護欄把物體扔下去。當他抓住物體時，他的手握得還不是很牢（因為他不能很好地衡量物體的大小），靈巧的食指讓他能抓住很小的物體，哪怕一小塊面包。

一旦能獨自坐起來，他就會長時間地坐著。他也懂得如何轉過身或俯下身去抓東西而不摔倒。

這是開始爬的年齡。為了得到他想要的東西，孩子伸出了手。如果他沒能拿到，他就會試圖靠近它：他腹部貼地匍匐前進，他也能坐著移動或后退，甚至也能平躺著這么做。不管前進的方式如何，孩子有一個目的地要到達，并且他最終到達了。逐漸地，他能用四肢移動了，他能想到哪兒就到哪兒了。然后，他能跪著站起來，通過椅子或床的護欄的幫助他能站起來了。這一切的努力都是為了更好地看見和抓住讓他感興趣卻不在他的手能觸及的范圍內的東西，它們為孩子日后學會走路做了鋪墊（在1歲以前孩子通常無法成功地拿到那些東西）。

8～12個月寶寶

他學會兩手分開行事，而起初他習慣于用一只手幫助另一只手。

兩腳叉開，上身前傾，手臂伸開以維持平衡——他開始走路。轉彎對他來說還很困難，小失誤還有很多。他上樓梯時還得爬。在沙發里，他會站起來，他試圖翻越過沙發扶手。

他知道翻書（但一次總是翻好幾頁），他會用食指指著圖片。玩夠了之后，他就把書扔到了一邊。

他能遞給別人一塊積木，但還不知道如何放飛一個氣球；他能把一個小東西放到大的里面，卻無法將積木堆成塔。

12～18個月寶寶

通過多年的觀察，蒙臺梭利能夠大概勾勒出這個“進度表”，即兒童的哪些官能是在6歲以前的各個時間點得以發展。通過注意這種活動、經歷的效果和吸引力，她能夠推斷出這種發展的大致順序。因此，從兒童對于某種激勵因素表出現特別的瞬間敏感反應，可以推斷出幼兒內在隱藏的大體構建進程的順序。蒙臺梭利將這些廣泛、明顯且短暫的敏感反應期，稱作“敏感期”。

總而言之，蒙臺梭利記錄了其中的6個敏感期。

第一個即“感官知覺”發展的敏感期，從孩子出生一直持續到5歲。在這一敏感期內，兒童需要充分地鍛煉所有感官能力。如果父母總是想阻止幼兒觸碰任何東西，或者刻意改造幼兒的周邊環境使其變得保護性極強，這會讓許多幼兒產生挫敗感。

第二個敏感期是語言學習期，從3個月大開始，同樣也持續到大約5歲或5歲半。蒙臺梭利通過細致的追蹤調查發現，這一敏感期可以分為很多個階段，例如早期對人的聲音以及在人說話時嘴唇運動的敏感。嬰兒似乎開始模仿他所聽到的說話聲音。但是嬰兒還聽到很多其他聲音，如音樂聲、狗吠聲和廚房的嘈雜聲。幼兒不會模仿或者使用這類的聲音，這就證明了嬰兒擁有一種特殊的感受性，能夠在無意識的狀態下，從充斥著各種聲音的環境中篩選出談話的聲音。

“秩序”敏感期通常從1周歲開始，在2歲達到頂峰，3歲時開始消退?！翱膳碌?歲”里，嬰兒不?？摁[并且表現得煩躁不安，這可能是敏感反應所導致，而父母很少意識到這一點。這一時期是幼兒智力發展的關鍵階段。有序排列的印象和經歷，將為兒童建立世界觀打下基礎，從而促使兒童能夠用言語有序地表達對世界的看法。如果日常生活總是有序進行，那么兒童會根據他所感知的形式來理解生活。外界的秩序性將會促進兒童內在秩序感的形成。

他能很好地握住自己的蠟筆（不在意是用左手還是右手），但他試圖垂直畫下來的線條卻還是歪歪斜斜的。此外，他對自己的勞動成果一點都不珍惜，他會快樂地揉皺和撕碎畫畫的紙。

孩子能握住自己的小勺和小碗，但他吃東西時總會把自己弄臟。此外，他在吃東西時會發出很多噪音，喝水時，每兩口之間他都會大聲地吸氣。

他喜歡那些能被拉動的玩具。跑是他的一大樂趣，他喜歡我們追他，而他常常會撞在家具上。他在拉、推、拽的同時還會高聲喊叫。

他用腳推著氣球前進，退著走路，扶著欄桿上樓梯，當我們用手扶著他時他還能下來，這些都是這一時期孩子們的成就。

18～24個月寶寶

這就意味著如果周圍世界保持穩定，1歲到2歲的兒童將受益多多并感到非常快樂。外界秩序包括：所有物件如家具、玩具和衣服每天都要放在同樣的位置；日常作息要規律，例如用餐的時間和地點，干家務活的時間和方式，以及家人的離開與歸來；還有為孩子做事時的程序要一致，比如說如何抱孩子、如何喂飯和如何給孩子洗澡等。當一個2歲大的小孩無緣無故地開始煩躁不安，通常是因為他注意到一些小的變化——這些變化對于大人來說無關緊要，但是會極大地影響孩子對生活連貫性的理解。當一些變化不可避免地出現在幼兒的周圍時，我們應當對他表示同情，支持并強調那些還沒有變化的事物。

嬰兒在2歲左右會出現一個短暫但非常重要的“小細節”敏感期?，F在你該明白敏感性、感知力、語言和秩序是如何擴展內部結構，并與吸收性心智一起塑造人的智力。然而對于“小細節”的短暫敏感性并沒有即刻顯現其創造性價值。

首先，什么是蒙臺梭利所指的“小細節”？例如，在這個敏感期中，初學走路的幼兒將會和你一同漫步在山中小路上，在那里可以將小鎮一覽無余。兒童不會像你那樣駐足欣賞山下風景，而是趴在地上興致勃勃地看著一只黑色的小螞蟻爬來爬去?；蛘撸阕尯⒆幼谀阃壬?，翻開一本關于動物園場景的彩色圖書，并告訴他每張圖片上的動物名稱。但是小孩沒有注意看那只橘黃色的大老虎，而是問起了圖片左下角處的“冰棒”——老虎籠子不遠處站著一個被畫得很小的小女孩，她的手上拿著一根橘黃色的小冰棒。為什么兒童總是只注意到這些無關緊要的細節呢？

想想看虛構的偵探夏洛克·福爾摩斯。福爾摩斯總是聰明過人，其原因有二：第一，無論如何他從不輕視任何一個線索；第二，他每次都能夠專注于某個特殊的問題。福爾摩斯的朋友華生醫生卻老是只注意到一條最明顯的線索，還總在疑問重重時妄下定論。夏洛克·福爾摩斯的故事展現了智力的兩個重要元素：我們必須拓寬我們的觀察視野，把所有現象都盡收眼底，因為很多時候最明顯的現象并不能說明一種情況的意義；第二，我們必須能夠集中精力思考某個特殊問題。拓寬吸收性心智所能觸及的觀察范圍，并強化內在智力結構處理信息的集中能力，對于兒童早期的發展至關重要。這就是“小細節”敏感期的目標：喚醒孩子對注意力的控制。對于小細節的敏感性促使兒童注意到最微小的物體、散落的碎片、極微弱的聲音、隱蔽的角落——所有這些現象之前都為顯眼的、大塊頭的、快速移動的物體或響亮的聲音所遮蓋。還有，兒童一旦被某件小東西所吸引，就會長時間地觀察它，這能培養兒童旁若無物的鉆研能力。

上述的敏感期到2歲半左右就結束了。此后，兒童就進入了“動作協調性”的敏感期，這將持續到4歲左右。動作協調性主要指的是身體受意志的控制：能夠隨心所欲地使用手指、手、腿、腳、嘴巴等。這不代表這個年齡段的兒童就能夠輕易地學會復雜的技巧——也就是說，這時候并不一定是學習彈奏小提琴或跳芭蕾舞的理想年齡。在動作協調性敏感期中，兒童會不自覺地去做一些動作或重復某些動作，但只是為了獲得更好的協調性。例如，一個3歲左右的兒童喜歡洗手，不是因為手臟了，只是為了練習相關技能：打開水龍頭，握住滑溜溜的肥皂，搓出肥皂泡泡，沖洗干凈，然后擦干。與此相反，4歲或4歲以上的孩子們通常只因為手臟了才去洗手（如果你能叫得動他們去洗手的話）。兒童在這個敏感期內四肢變得靈活并且能參加追逐游戲。這些刻意安排的活動對智力結構的擴展十分有益。

孩子認出了圖中畫的杯子、熊、氣球，然后以勝利的姿態展示給我們看。他會一頁一頁地翻書了。

兩只手互相幫助——一只手按住紙，另一只手握住蠟筆，他會連續地畫出一個大致的圓。如果孩子是左撇子，他的側向性此時就會逐漸顯露出來，此時我們應該尊重孩子。

通過模仿母親，孩子也給自己的熊或娃娃喂吃的。此外，他對父母的一切舉動都感興趣，他會去按一個按鈕，或者模仿父母開汽車的樣子。

孩子有能力在跑的時候環顧左右。他知道用手放飛氣球和給氣球來上一腳。當他坐在地上想要站起來時，他會向前傾，從后方用力，然后頭部用力。他喜歡跳過一只凳子或一級臺階，只要我們用一只手扶住他。

2歲～2歲半寶寶

他能成功地把幾塊積木堆成一個塔，而且，當他拿一支蠟筆時，他不再是用拳頭緊握，而是用手指拿住它。

以前，他每爬一級臺階，都要把兩只腳放在上面，但現在他能兩腳交替前進了。他也會踮著腳尖走路和雙腳并著跳了。他能自己穿鞋子，但總是穿反。

他還不能很好地控制自己的動作，他向前沖，卻無法很快停下來，身上不可避免會有一些傷口和腫起。慶幸的是，總有一只令人心安的大手在那里扶助他。

他獨自登上三輪車，并在掌握方向的同時踩腳踏板，而且他能把幾個動作聯結起來了。

2歲半～3歲寶寶

他有了平衡感：不再做出突然而混亂的舉動。他已經能和大人一樣平衡地走路了，并且還能扶著護欄下樓（但還是要把兩只腳都放在一個臺階上）。

孩子能控制自己行為的另一個證據：他能給一個杯子裝滿水而不讓水溢出來，他也能在一張紙上畫一個十字。孩子開始刷牙并且為此而自豪。

3歲～5歲寶寶

吸收性心智的最后一個敏感階段是對“社會關系”的敏感性，大約從2歲半開始直至5歲。這將影響到兒童6歲以后的智力發展，通常是在一個社會化的環境中進行，涵蓋了大量的社會文化知識。在這個敏感期內，幼兒會特別關注一個人的行為對其他人的情緒和行為產生的影響，一群孩子的評價和動向是如何影響一個人的行為。3歲以下的孩子喜歡一個人玩?；蛘摺皢为殹钡赝粋€玩伴玩耍，而這一時期會促使兒童有意識地去培養別人對自己的好感以及友誼，愿意參加需要合作的游戲，并且開始同伙伴們一起搞惡作劇。2歲半到5歲的兒童對基本社會關系規則產生了興趣，并且樂于學習這些規則，如禮貌、用餐習俗、優雅舉止以及為他人著想等。