第二節　幼兒心理發展特征

幼兒心理的發展具有連續性和階段性、穩定性和可變性、不平衡性和差異性等一般特征，同時也具有自身獨特的年齡特征。

一、幼兒心理發展的一般特征

幼兒教師必須全面了解幼兒在不同年齡階段所形成的一般的、典型的、本質的心理特征，只有這樣才能科學施教。

（一）幼兒心理發展的連續性和階段性

幼兒心理活動的發展是從量變到質變的過程。量變過程即表明心理發展的連續性。量變到一定階段引起質的變化，標志著心理發展的階段性，前一階段是后一階段的基礎，后一階段是前一階段的繼續。每一個階段既留有上一階段的特征，又含有下一階段的新質，但是每一個階段里總是具有占主導地位的本質特征。

以幼兒思維的發展為例，幼兒的思維以具體形象思維為主要形式，但在幼兒初期，其思維還帶有很大成分的動作思維，離不開實物和動作，而后才在動作思維的基礎上逐漸發展到具體形象思維。具體形象思維不斷發展，到了幼兒末期，幼兒的思維出現抽象邏輯思維的萌芽，又進入一個新的階段。所以，在幼兒教育工作中，幼兒教師應根據幼兒心理發展的連續性和階段性的特點，既要考慮幼兒現有的發展水平，又要積極創造條件，促進幼兒的心理發展，使其迅速而穩定地向新的水平和新的階段過渡。

（二）幼兒心理發展的穩定性和可變性

幼兒的心理年齡特征是指在一定社會和教育條件下，在幼兒發展的各個不同年齡階段形成的一般、典型、本質的心理特征。只要是在幼兒期，人的心理發展階段的順序，每一階段的變化過程和速度，大體上都是相同的，表現出基本相似的心理特點，而且基本上是穩定的。但這種穩定是相對的，不是絕對的，社會和教育條件發生變化，幼兒的心理年齡特征會發生一定的變化。

（三）幼兒心理發展的不平衡性和差異性

幼兒心理的發展不是千篇一律地按一個模式進行的，也不總是按相同的速度直線發展的。有些心理特征發展得早一些，有些心理特征發展得晚一些，有些心理特征的發展是先快后慢，有些心理特征的發展卻是先慢后快，呈現出多樣化的發展模式。而且，不同幼兒的心理過程和個性特征的發展速度是不一樣的，他們達到成熟水平的時間也各不相同，如有的幼兒早熟、早慧，有的幼兒遲開竅等。即使是處在相同年齡段的幼兒，其心理發展也有顯著的差異，如有的幼兒對音樂有特殊的敏感度，有的幼兒對藝術形象有深刻的記憶表象。在性格方面也是如此，有的幼兒好動，善于與人交往，言語流暢，有的幼兒喜歡安靜、獨處，沉默寡言，不合群。這就是所謂的外傾、內傾之別。幼兒心理發展的不平衡性和差異性，要求教育活動的內容、形式等不僅要考慮幼兒的年齡特征，而且要注意幼兒的個體差異，這樣幼兒教師才能因材施教。

二、幼兒心理發展的年齡特征

幼兒心理的發展是一個循序漸進的過程，幼兒教師要用發展的眼光看待幼兒。

（一）認識活動的具體形象性

幼兒主要是通過感知、依靠表象來認識事物的，具體形象的表象左右著幼兒的整個認識過程，甚至其思維活動也常常難以擺脫知覺印象的束縛。例如，兩排數量相等的棋子，如果將其等距離擺開，幼兒都知道是“一樣多”，但如果將其中的一排棋子聚攏，不少幼兒就會認為密的這一排棋子數量少些，因為“這一排比那一排短”。可見，幼兒辨別棋子數量的多少會受排列形式的影響。所以說幼兒的思維是以具體形象性為主要特點的。

（二）心理活動及行為的無意性

幼兒控制和調節自己的心理活動和行為的能力很差，很容易受其他事物的影響而改變自己的活動方向，因而其行為表現出很強的不穩定性。在正確教育的影響下，隨著年齡的增長，這種狀況會逐漸改變。

（三）開始形成最初的個性傾向

3歲前，幼兒已有個性特征的某些表現，但這些特征是不穩定的，容易受到外界的影響而改變。個性表現的范圍也有局限性，很不深刻，一般只在活動的積極性、情緒的穩定性、好奇心的強弱程度等方面反映出來。3歲后，幼兒個性表現的范圍比以前廣，內容也深刻多了，無論是在興趣愛好、行為習慣、才能方面，還是在對人對己的態度方面，幼兒都開始表現出自己獨特的傾向。這時的個性傾向與以后相比雖然還是容易改變的，但已成為幼兒一生個性的基礎或雛形。