顛覆了課堂的元認知

在韓國，教育界現(xiàn)在對公立教育的崩潰很是擔憂。是不是覺得用“崩潰”這種詞有點兒危言聳聽？如果不清楚最近學校的一線狀況，讀者這么想也很正常。

一直到20世紀90年代初，公立教育仍是私立教育完全無法企及的教育主體。私立教育辦得再好，也只是公立教育的補充手段，公立學校仍然是教育的中心，對學生最有影響力的仍是公立學校的教師。以至于，父母為了教育不聽自己話的孩子，還要拜托班主任替自己管教孩子。

但最近公立學校的教師已不再是影響學生和家長的核心角色了。父母找到學校，說老師對自家孩子不公，甚至對教師使用暴力，這種事情都已經(jīng)算不上是新聞了。最近反而是補習班的老師得到了更多的認可和尊敬。私立教育已不再是公立教育的補充手段，而逐漸占據(jù)了教育的中心地位。公立教育會針對多數(shù)學生制定教育目標，這就導致學習好的學生對課程失去興趣，學習不好的學生充滿了挫折感。但私立教育卻用多樣化的標準，照顧到學習水平不同的學生們。公立教育儼然成了私立教育的補充手段，而公立學校已然淪落為學生們完成補習班作業(yè)的地方。

這種公立教育的崩潰，從小學到高中，越到后面越嚴重。換作以前，教師不惜動用體罰手段，也會把孩子的注意力拴在課堂上，但這種手段現(xiàn)在已經(jīng)行不通了。同時，教師又不能不講課，這就導致教師自顧自地講著學生不愿聽也不會聽的課。這就是當前公立教室里的尷尬現(xiàn)實。教師當然會想各種辦法，期望吸引學生參與到課程中來，但這對已經(jīng)失去學習熱情的學生收效甚微。

就在這個束手無措的時候，基于一個偶然的機會，美國創(chuàng)造了一種劃時代的授課方法，徹底扭轉了局面。這就是翻轉課堂（flipped classroom）。

翻轉課堂

美國科羅拉多州某高中的兩位教師，為那些經(jīng)常缺課的體育隊學生，把課程內容做成視頻課件放到了網(wǎng)上。體育隊的學生們?yōu)榱瞬还钾摾蠋煹男羷冢己苷J真地一邊看視頻一邊學習。

這些視頻帶來了意外的收獲。不只是沒能來聽課的體育隊學生，連那些聽了課的學生也都利用這些視頻補習課堂里錯過的內容，或拿來復習。教師們根據(jù)這些視頻，一邊檢討傳統(tǒng)的上課方式，一邊苦思更有效的學習方法，最終提出了叫作“翻轉課堂”的授課方式。

以往的授課方式是學生先在課堂里聽老師講課，然后回家做與課程內容相關的作業(yè)。與之相反，翻轉課堂卻要求學生們先在家里看完視頻中的課程內容，真正到了課堂上學生們則需要根據(jù)已經(jīng)熟悉的內容進行分組解題或做項目課題等。從某種角度來說，整個學習氛圍更像是在家聽完課再到學校做作業(yè)。因為活動都是要分組進行的，所以對課程內容理解得比較透徹的學生，會向沒看過視頻或看過了視頻但沒理解的學生進行講解。教師在整個過程中只起到協(xié)助的作用。

傳統(tǒng)的課堂需要肅靜，因為教師要讓所有學生都聽到自己說的話，只要有一兩個人不守紀律，就毀了整個課堂的安靜氛圍。所以，一般教師都是一再向學生們強調要肅靜。以往當學校仍是教育的中心時，大家還都會認真聽講，但當學校逐漸被擠出了中心位置后，學生們在肅靜的課堂氛圍里，就會選擇睡大覺。

然而翻轉課堂的上課時間從不會安靜。教師和學生們要互相提問，要通過分組討論完成課題，所以課堂非常熱鬧。但這沒什么，因為在這種課堂上學生并不需要聽講。熱鬧的氛圍反而吵醒了平時趴著睡覺的學生，并讓他們也參與了進來。就算下課鈴響了，還沒完成課題的小組仍會激烈地討論，繼續(xù)研究他們的課題。

從被動學習轉變?yōu)橹鲃訉W習

有些人認為教育就是從教師那里獲取更多知識，所以會質疑翻轉課堂的效果。因為在翻轉課堂中，學生在上課前看的視頻只有不到十分鐘的內容，質疑的人們認為只聽這一點內容，大部分上課時間都用在了討論和做課題上，所以談不上學了多少知識。的確，比起傳統(tǒng)方式，翻轉課堂里老師傳遞的知識從量上是減少了很多。那用這種方式，也能提高學生的成績嗎？

為了解答這樣的疑問，韓國KBS的紀錄片《21世紀教育革命——尋找未來課堂》的制作團隊，在釜山的一個初中以自愿的教師們?yōu)楹诵模瑢嵤┓D課堂，并驗證了其效果。結果，共有85%的學生通過上一學期的翻轉課堂，大幅提高了考試成績。

翻轉課堂的效果還不只是成績的提升，課堂氛圍也變得異常活躍，而這正是教師們一直以來夢寐以求的。學生不再是課堂的旁觀者，而是共同締造課堂的主體。以前只會被學生們拿來玩游戲的手機和電腦，現(xiàn)在也被用來學習、看課程視頻、搜索資料了。翻轉課堂真正翻轉了整個課堂。

這種變化是怎么發(fā)生的呢？答案正是我們在前文中說過的元認知。傳統(tǒng)課堂中因為學習主導權在教師手上，所以元認知很難被激發(fā)，學生只是被動地聽、機械地寫，這種狀況下，學習效果不可能理想。學生們對學習沒有期待，也沒有好奇，他們不知道要怎么學，更不知道學了以后能用在哪兒。他們聽著老師流暢的講解，誤以為自己理解和學到了相關知識。

但是在元認知被激發(fā)的翻轉課堂里，學習的主導權在學生手里。哪怕只提供少量的信息，學生們也會通過自學習得更多的內容。所以，翻轉課堂才會有這么驚人的效果。嚴格來說，顛覆課堂的不是翻轉課堂，而是元認知。