第一章 兒童身心發展的一般規律與特殊教育

符合兒童的身心發展，必須是教育政策和教育行為的基礎，也必須是家庭教育不可違反的基本原則。但是，司空見慣的是，很多人經常作出對兒童有負面影響的決定，非但無法正面鼓舞兒童的成長與學習，反而干擾了他們。本章將從大腦結構與發育特點，發掘腦活動的內在機制，來探討人類的心理過程，并深度剖析孩子的學習動機。

人類在做些什么？為什么他要如此做？在這一章里，我們從生理基礎來了解心智的運作，從腦神經的結構與功能來了解人類的動機與學習。大腦驅使我們吃飯、睡覺、做事，和周圍的人進行情感交流。美國華盛頓州塔科馬和維吉尼亞州瑞斯頓的亞門診所醫療總監亞門醫生（Daniel G. Amen，M. D.）是一位臨床神經科學家、精神科醫生、腦部造影專家，他在掃描并研究超過3萬顆腦之后清楚地告訴大家：我們做的每一件事、我們的一言一行，都與腦有關。大腦的功能直接影響一個人的外在行為表現。不管從生活品質還是學習效率來講，健康的腦都是不可或缺的。大腦無時無刻不接收著外界如同海水般隨時涌入大腦的信息，大腦神經系統將這些信息協調整合后形成一個工作整體，完成人類的所有行為。要想成為最佳的自己，我們必須有一顆在最佳狀態下運作的腦。無論是在學業、工作、家庭還是復雜的人際關系上，腦的執行能力都和最后的結果有密不可分的關聯。幸好，大腦已經被證實是有可塑性的，是可以改變的。

“與腦相融的學習”概念，是每一位老師與家長都需要了解的。不論是腦與生存的密切關系，還是腦是學習的基礎這一事實，都要求我們對腦及其功能有所認識。

最早的教學理論著重學生達成的“行為目標”，因為學習的定義是行為上較持久的改變。后來因應認知學派興盛，改成學習是認知能力上的改變，因而成為“認知目標”。現在我們要不要進一步把學習的定義修改為學習是腦的改變，甚至是腦的某一區塊的改變，并形成“腦目標”呢？把腦研究放入教育的情境，小至光線對視神經的影響，大到情緒、記憶、壓力等與學習有關的研究，以及教育上應對的措施。例如不同年齡段學生的作息時間、對腦有益的飲食習慣、集中學生注意力的方法、環境中造成壓力的潛在因素，等等。

各個年齡段的孩子，甚至成人都應該拓展與環境互動的經驗，不僅是語言的、數字的、學術的，也應該從藝術、音樂、戶外肢體活動、人與人的互動中滋養自己的大腦。即使如今極度發達的信息技術，使我們可以不出門便從家和教室中的電腦屏幕取得所有的信息，我們依然認為，不論教師或者父母，作為豐富的后天環境的支持者和提供者，要堅持環境的多元化。