八、如何讓孩子記得更牢

當我們回顧自己的上學時光，最美好的回憶可能是：生日聚會、戶外集體活動、戲劇表演、運動會，以及某一節(jié)特別有意思的課。

我們能記得當時的感覺，但我們大概率不會記得當時所學習的數學、英語或者實驗課的具體內容。我們可能會記得某個同學對老師講的一個笑話讓全班哄堂大笑的場景，或者記得自己的爭辯：“老師！我沒有說話！”又或者我們能記得自己去實驗室穿鞋套的場景。

所有這些回憶讓我們對人類的記憶做出了一個看似合理的假設：如果我們希望學生記住我們教給他們的東西，那么我們就需要讓這次課程非常有趣、與眾不同。只有這樣，孩子才能記得這節(jié)課的內容，記得自己學了什么。

這種推論看起來很合理，實際上卻是錯誤的。

（一）記憶的兩種模式

人類有兩種記憶模式，雖然兩種方式都同樣有效，但是其中一種方式更能使我們將學到的知識轉移到新的環(huán)境中。而這種轉移才是兒童創(chuàng)造力和批判性思維的基本前提。

記憶的這兩種形式，我們可以稱為情節(jié)記憶和語義記憶。

情節(jié)記憶是關于生活中“片段”的記憶，就我們而言，這種記憶完全不費吹灰之力，發(fā)生了就能記住，但是，情節(jié)記憶有一個致命缺點：它來得快，去得也快。我們來舉個例子。我們都曾經參加過那種場場爆滿的演講或講座，演講人所講的主題很有趣，演講者本人很有趣，你對演講者也很感興趣。但是，當你第二天嘗試向你的好友解釋課程的內容時，你發(fā)現你已經記不得什么了，你只記得這個講座挺有意思的，或者一些破碎的片段。你知道演講確實很好，但除了“很好”之外，你無法向你的朋友完整描述一遍課程或講座的內容和重點。這是怎么回事呢？

其實，出現這種情況的原因只有一個：你的記憶是情節(jié)記憶，并且它還正在逐漸消失。如果你只是聽了這次演講，并沒有做筆記，也沒有任何相關的知識儲備，聽完之后也沒有對筆記進行反思和思考，那么你大概率是無法復述講座內容的。這時我們記住的是背景體驗，而不是真正的核心知識。

而語義記憶則不同。語義記憶涉及更多的工作，也就是說，我們必須付出努力來創(chuàng)建語義記憶。當我們有意識地學習某些東西時，我們需要思考它，而不僅僅是體驗它。這時我們使用到的就是語義記憶，語義記憶雖然需要努力，但它會幫你把知識變成持久記憶。

因此，語義記憶是長期學習的核心。在我們舉一反三、解決意外問題、發(fā)揮創(chuàng)造力時，我們會使用語義記憶。相比之下，情節(jié)記憶不靈活且不易轉移，因為它是以特定具體的細節(jié)為基礎的。

（二）教育的最佳模式是將語義記憶和情節(jié)記憶結合

教育的主要目的也是建立強大的語義記憶，以便將傳承了數百年的知識傳授給下一代，并教給下一代獲取新知識的方法。如何閱讀和寫作、如何通過數學推理解決問題、如何用科學學習概念和建立方法，這些正是思考的結果。只有思考才能形成語義記憶。

雖然語義記憶很重要，但并不是說建立語義記憶是教育的唯一目的。我們也希望幫助培養(yǎng)具有情感素養(yǎng)和道德責任感的孩子，如果我們以友善和尊重的態(tài)度對待我們的孩子，他們會在情節(jié)記憶中得到被善待和被尊重的感覺，這使他們更有可能也以友善和尊重自己的態(tài)度對待他人。

那么，我們如何讓學習兼顧兩種記憶呢？教育學者的建議是，在講課時摒棄那些看似豐富的ppt，專注核心知識和科學的思辨能力；讓“兒童的第一手經驗”去擴充他們的情節(jié)記憶。比如，學校可以每個月有一兩次時間帶孩子們去海邊，去劇院和美術館；或者去城市的博物館和森林里的野生動物保護基地。假如學校不能做到這一點，家長應該特別注意這一點。

假如是很小的孩子，無論背景如何，他們都缺乏豐富的生活經驗，因此需要更令人難忘的經歷。

給大家舉個例子。比如，生物老師在本周給孩子們教了鳥類的知識，但學校并沒有機會帶他們去觀察鳥類，那么你就可以在周末的時候帶孩子去一趟動物園或者山里，近距離地讓孩子體驗并觀察鳥類。這就是兩種記憶的完美結合。