名家論壇

搞好教學(xué)、科研、社會服務(wù)之體會

王繼軍[1]

摘要：大學(xué)教師的使命在于為國家和社會培養(yǎng)優(yōu)秀人才，這一任務(wù)的完成有賴于正確處理教學(xué)、科研、社會服務(wù)三者之間的關(guān)系。筆者通過總結(jié)40年來從事高等法學(xué)教育工作的經(jīng)驗，深入剖析了作為一名大學(xué)教師，應(yīng)如何搞好教學(xué)、科研和社會服務(wù)工作。大學(xué)教師具有教學(xué)、科研和社會服務(wù)的多重職責(zé)，做好研究生教學(xué)必須以專業(yè)科研為基礎(chǔ)，同時應(yīng)積極參加社會實踐，在實踐中發(fā)現(xiàn)問題，推動教學(xué)科研的進步，這樣才能有效提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：大學(xué)教育 教學(xué) 科研 社會服務(wù)

今年是我從事高等法學(xué)教育整整40周年的紀(jì)念日，我對自己40年來的教學(xué)、科研、社會服務(wù)情況進行了簡單的統(tǒng)計，看著自己這40年來給本科生、碩士生、博士生講授的課程和人數(shù)，完成的科研項目、發(fā)表的論文、出版的著作、獲得的科研獎勵，辦理的社會法律服務(wù)事務(wù)等龐大的統(tǒng)計數(shù)字，我感到自己這40年沒有白活，沒有愧對大學(xué)教師這個光榮的職業(yè)，成就感滿滿的。細(xì)想起來，這些成就取得的原因，客觀上得益于大學(xué)的環(huán)境和領(lǐng)導(dǎo)以及其他老師、學(xué)生的幫助和合作，主觀上得益于自己正確處理好了教學(xué)、科研、社會服務(wù)三者的關(guān)系。因此，借《三晉法學(xué)》一席之地，談?wù)勛约?0年來是如何搞好教學(xué)、科研、社會服務(wù)的體會。

一、搞好教學(xué)、科研、社會服務(wù)是大學(xué)教師的職責(zé)

大學(xué)教師教學(xué)、科研、社會服務(wù)的職責(zé)，是由大學(xué)的性質(zhì)和功能決定的。大學(xué)之所以不同于中小學(xué)，就在于它不僅承擔(dān)著傳授已有知識、培養(yǎng)人才的使命，還承擔(dān)著創(chuàng)造知識，并用創(chuàng)造出的新知識培養(yǎng)人才、為社會服務(wù)的使命。中小學(xué)乃至大學(xué)本科主要是培養(yǎng)對已有知識掌握的人才，教師的主要職責(zé)是傳授已有的知識，教與學(xué)的核心，解決的是知道和認(rèn)識客觀世界，即客觀世界“是什么”的問題，因此，中小學(xué)乃至大學(xué)本科教師的使命是傳授已有的知識，當(dāng)然傳授已有的知識也存在科研問題，但這種科研的對象和范圍僅是研究傳授“哪些是好的知識”和“如何傳授好知識”的問題，也稱為教學(xué)研究。大學(xué)教育雖然在本科階段還是在傳授已有知識，但這種知識比較專業(yè)，不像中小學(xué)那樣廣泛全面。到了碩士、博士研究生階段的人才培養(yǎng)，教學(xué)已不再是傳授已有的專業(yè)知識，而是在學(xué)生已有的專業(yè)知識基礎(chǔ)上，培養(yǎng)學(xué)生解決自然界和社會發(fā)展變化中“為什么”“還有什么”的問題，這就需要大學(xué)教師用自己創(chuàng)造出的新知識去培養(yǎng)學(xué)生，也就是要用教師的專業(yè)科研成果去培養(yǎng)學(xué)生，因此，大學(xué)教師不但要搞教學(xué)科研，還要搞專業(yè)科研。知識是不斷更新和發(fā)展的，大學(xué)教師的科研成果在任何國家都占有重要的地位和比例，因此，大學(xué)教師的專業(yè)科研成果，不僅要用于培養(yǎng)人才，還要服務(wù)社會。教學(xué)科研與專業(yè)科研的主要區(qū)別在于，專業(yè)科研的對象和范圍集中在自然與社會某一領(lǐng)域的某一未知問題，而教學(xué)科研則是針對已有知識，研究如何傳授已有的好的知識和好的傳授方法問題。將大學(xué)定位劃分為，科研型大學(xué)、教學(xué)科研型大學(xué)、教學(xué)型大學(xué)，正是有源于此。專業(yè)科研是一種創(chuàng)造性活動，必須要通過研究對研究對象有新的見解和認(rèn)識，產(chǎn)生新的知識，這就是我們所說的創(chuàng)造新知識。創(chuàng)造新的知識不是憑空想象出來的，而是通過實踐和在實踐中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題的研究中得來的，因此，大學(xué)教師，特別是研究生導(dǎo)師，必須參加社會實踐，實踐是認(rèn)識的源泉和動力，也是科研的源泉和動力，因此，大學(xué)教師不能僅停留在教室，還應(yīng)深入自己講授專業(yè)的社會實踐中。培養(yǎng)人才是大學(xué)的終極使命，也就是說，大學(xué)教師進行科學(xué)研究、社會服務(wù)的最終目的是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

二、搞好教學(xué)特別是研究生教學(xué)專業(yè)科研是基礎(chǔ)

大學(xué)本科生學(xué)習(xí)的是知識，解決“是什么”的問題，雖然有統(tǒng)編教材，但要想講好本科生的課，必須進行教學(xué)科研，通過教學(xué)科研將本專業(yè)最好的已有知識選出，用研究出的最好方法傳授給學(xué)生，教學(xué)質(zhì)量才能得到保障。但到研究生培養(yǎng)階段的教學(xué)，由于碩士研究生是在掌握已有知識，在解決了“是什么”問題的基礎(chǔ)上去學(xué)習(xí)解決“為什么”的問題，博士研究生是在解決了“是什么”“為什么”的基礎(chǔ)上探尋“還有什么”的問題，因此，研究生的教學(xué)必須有專業(yè)科研的基礎(chǔ)，否則，研究生教育只能停留在本科的教學(xué)層面上。

1997年，我開始擔(dān)任經(jīng)濟法學(xué)碩士研究生導(dǎo)師，至今指導(dǎo)過的碩士研究生有204名。當(dāng)碩導(dǎo)后遇到的第一個問題就是，所指導(dǎo)的研究生都是法學(xué)本科畢業(yè)，在本科階段都學(xué)過經(jīng)濟法學(xué)這門課，在研究生階段再開設(shè)的經(jīng)濟法課程應(yīng)該怎么講？講哪些？研究生階段的經(jīng)濟法學(xué)課與本科階段學(xué)過的經(jīng)濟法學(xué)課有什么區(qū)別？經(jīng)過摸索，我認(rèn)為，法學(xué)碩士同學(xué)們在本科階段所學(xué)的經(jīng)濟法學(xué)，解決的是認(rèn)識問題，即經(jīng)濟法“是什么”的問題，碩士研究生階段再學(xué)經(jīng)濟法學(xué)，要解決的是在實踐中很多“為什么”的問題，因此要引導(dǎo)學(xué)生在知道經(jīng)濟法“是什么”的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)和解決經(jīng)濟法在立法、司法實踐中遇到的很多“為什么”的問題。如經(jīng)濟法學(xué)中的礦產(chǎn)資源法，在本科階段講授的是礦產(chǎn)資源法的概念、地位、作用等知識，解決了什么是礦產(chǎn)資源法的認(rèn)識問題。到碩士研究生階段，我用在2009年參加山西省煤礦企業(yè)兼并重組中親自辦理的某個體戶以250萬元的價款從政府有償取得的地下煤炭資源，以1.6億元的價格轉(zhuǎn)讓給國有企業(yè)凈賺1.3億元（除去資產(chǎn)和資源價款）的案例，研究了礦產(chǎn)資源法中礦產(chǎn)資源有償取得制度的問題，發(fā)現(xiàn)了礦產(chǎn)資源法有償使用制度中，存在有用政府稅費替代國家（全體人民）對礦產(chǎn)資源的收益權(quán)的重大問題，這一專業(yè)問題列為教育部研究課題（后在系列論文的基礎(chǔ)上與研究生一起出版了專著），研究成果與黨的十八屆三中全會中自然資源改革的方案相吻合，與2017年國務(wù)院出臺的權(quán)益金征收方案相一致。由此可見，在碩士研究生階段要引導(dǎo)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)已有的制度在實踐中存在什么問題、為什么存在這些問題以及解決的辦法。因此，碩士研究生的教學(xué)解決的是實踐中“為什么”的問題，教師必須通過社會服務(wù)的實踐，發(fā)現(xiàn)問題，研究問題。

2009年，我開始擔(dān)任博士生導(dǎo)師，我所指導(dǎo)過的7個博士生，其中5個都是原來自己帶過的經(jīng)濟法碩士研究生，在教學(xué)過程中，同樣首先遇到的問題是專業(yè)課應(yīng)該怎樣講？講什么？我認(rèn)為，博士研究生是在認(rèn)識了客觀世界“是什么”“為什么”的基礎(chǔ)上去探尋“還有什么”的問題，解決的是未來預(yù)測問題。與碩士研究生培養(yǎng)不同的是，碩士研究生側(cè)重于從實踐中發(fā)現(xiàn)問題，而博士研究生則應(yīng)從已成熟的理論中發(fā)現(xiàn)問題，因為現(xiàn)有的理論往往會制約人們對未來的預(yù)測，要探尋未來發(fā)展“還有什么”的問題，就必須對現(xiàn)有理論中的問題進行發(fā)現(xiàn)、分析。如在國家治理體系中公平的價值觀占有主導(dǎo)地位，當(dāng)時理論的價值取向始終是全面說，即在立法、司法、行政管理中均需直接實現(xiàn)、體現(xiàn)公平，將價值取向與實現(xiàn)路徑混同，在社會管理活動的實踐中，公平與秩序的關(guān)系常常發(fā)生矛盾和沖突，行政機關(guān)無所適從，很多人打著公平的旗號無視秩序，針對這一問題，我指導(dǎo)博士研究生研究了《實現(xiàn)社會管理創(chuàng)新公平價值的法治路徑研究》課題，并以此課題順利地通過了學(xué)位論文。從目前看，依法立法、依法司法、依法行政理論基本取代了公平立法、公平司法、公平行政理論的價值取向。

搞好專業(yè)科研必須堅持有穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，地方大學(xué)的專業(yè)研究必須有地方特色，只有有地方特色才有可能成為全國甚至世界的新知識成果。2007年以來，由于我堅持了以山西是煤炭大省，礦產(chǎn)資源豐富這個地方特色，堅持研究礦產(chǎn)資源法律制度中的問題這個領(lǐng)域和方向，截至2017年，先后取得5項國家級課題，發(fā)表論文30余篇，出版相關(guān)著作5部，這些專業(yè)科研成果在培養(yǎng)碩士和博士研究生中發(fā)揮了重要作用。

無論是教學(xué)科研還是專業(yè)科研，思維方式即研究方法極為重要，從某種意義上講，研究生培養(yǎng)就是在培養(yǎng)研究生的思維方式。因為在已有知識的基礎(chǔ)上探究“為什么”“還有什么”的問題，研究生需要通過大量閱讀經(jīng)典著作、導(dǎo)師的科研成果，學(xué)習(xí)經(jīng)典作家、導(dǎo)師懷疑、分析、批判、否定、肯定問題的思維方式，學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的方法。在研究方法方面，我認(rèn)為無論是自然科學(xué)還是社會科學(xué)，馬克思、恩格斯、毛澤東的研究方法是十分科學(xué)的，值得學(xué)習(xí)和仿效。如從標(biāo)志著馬克思主義誕生的《共產(chǎn)黨宣言》到《毛澤東選集》第一卷第一篇《中國社會各階級的分析》等文章，均體現(xiàn)了馬克思、恩格斯、毛澤東用階級的分析方法（利益的分析），分析歷史、政治、經(jīng)濟、社會、法律等問題，為無產(chǎn)階級革命的勝利和解放提供了科學(xué)的理論指導(dǎo)。用馬克思、恩格斯、毛澤東的思維和方法進行專業(yè)科研是如魚得水、獲益無窮的。

在搞好專業(yè)研究的同時，切不可忘記大學(xué)教師講課的基本職責(zé)，特別是本科生的講課任務(wù)。40年來，我不但給本科生、研究生講授過經(jīng)濟法學(xué)，還講授過法理學(xué)、刑法學(xué)、民法學(xué)、民事訴訟法學(xué)、行政法學(xué)、律師業(yè)務(wù)、公安業(yè)務(wù)、馬克思恩格斯經(jīng)典著作選讀等不同專業(yè)的課程和各種專題講座。課程雖然雜了些，但是為我進行專業(yè)研究提供了重要幫助，為學(xué)科交叉打下了基礎(chǔ)。如研究采礦權(quán)法律制度改革（2012年開始主持國家社科基金項目，2019年已出專著），采礦權(quán)雖然是經(jīng)濟法的范疇，但采礦權(quán)的客體涉及民法，管理處罰等制度又涉及行政法，整體研究涉及馬克思主義的利益分析方法，如果僅用一個專業(yè)的知識進行研究，很難得出科學(xué)結(jié)論。所以我認(rèn)為，大學(xué)教師應(yīng)該是“一專多能”，即在傳授已有知識的基礎(chǔ)上多開課，在專業(yè)研究上要專一，有自己穩(wěn)定的研究領(lǐng)域和方向，會獲得學(xué)生受益、教師科研受益的雙贏效果。

三、搞好專業(yè)科研必須參與社會實踐（服務(wù)）

我常想，作為一個教外科手術(shù)學(xué)的教師，如果連自己都沒有做過手術(shù)或不會做手術(shù)，怎么能培養(yǎng)出會做手術(shù)甚至超越自己的學(xué)生呢？因此，大學(xué)教師必須參加自己所研究領(lǐng)域的社會實踐，用參與社會實踐獲取的體會選擇好的知識、好的方法來講好本科生的課，培養(yǎng)出“會做手術(shù)”的學(xué)生，用參加社會實踐發(fā)現(xiàn)的問題進行科學(xué)研究，培育出超越自己的學(xué)生。毛主席在《實踐論》中指出：“實踐是認(rèn)識的源泉、實踐是認(rèn)識的動力”，因此，實踐也是科研的源泉和動力，只有在豐富的實踐中才有可能發(fā)現(xiàn)問題，研究出解決問題的辦法。如1985年我辦理了一起行賄辯護案，一審法院判處被告人3年徒刑，二審時我發(fā)現(xiàn)一審法院適用法律錯誤，當(dāng)時的刑法和司法解釋規(guī)定行賄罪的法益要件是“為牟取非法利益”，被告人謀取的是經(jīng)批準(zhǔn)的合法利益，行為雖有不正當(dāng)性，但從法益的角度不構(gòu)成行賄罪，二審法院采納了我的意見宣告被告人無罪。被告人雖然無罪了，但我覺得刑法規(guī)定和司法解釋有漏洞，不利于國家的廉政建設(shè)，我在結(jié)案以后，將刑法和司法解釋中關(guān)于行賄罪法益要件“非法利益”不科學(xué)，應(yīng)改為“不正當(dāng)利益”的意見寫成書面材料，寄給全國人大和中央政法委，1988年，《全國人大常務(wù)委員會關(guān)于懲治貪污罪賄賂罪的補充規(guī)定》將行賄罪的法益要件改為了“不正當(dāng)利益”。這一案例的實踐，一方面在課堂上教會了學(xué)生如何運用法律，另一方面使我初嘗了專業(yè)科研的甜頭。再如我在擔(dān)任漳澤電力獨立董事期間，發(fā)現(xiàn)由于電的用途廣泛，國家實行的是計劃價，但是發(fā)電的主要“糧食”煤炭是市場價，受市場變化的影響，煤電雙方矛盾十分尖銳，針對這一問題，我在2008年擬題申請了司法部《電力市場法律問題研究》課題，提出了“煤電聯(lián)營”的構(gòu)想（2011年出版專著），現(xiàn)在漳澤電力與同煤企業(yè)已合并的事實與我研究的結(jié)果相同。這40年來，我辦理大量律師業(yè)務(wù)、擔(dān)任法律顧問、參加各種咨詢等社會實踐（服務(wù)）的經(jīng)歷，為自己進行專業(yè)科研提供了強大的源泉和動力，取得了豐碩的科研成果。

教學(xué)、科研、社會實踐（服務(wù)）是大學(xué)教師的使命，社會實踐推動科研發(fā)展，科研成果又促進了教學(xué)和社會服務(wù)質(zhì)量的提高。在這一過程中，大學(xué)教師的終極使命是培養(yǎng)出能超越自己的、國家和社會需要的優(yōu)秀人才。

以上僅是自己的體會，僅供大家參考。

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[1] 山西大學(xué)法學(xué)院二級教授，博士生導(dǎo)師，主要從事經(jīng)濟法、礦產(chǎn)資源法研究。