名家論壇

搞好教學、科研、社會服務之體會

王繼軍[1]

摘要：大學教師的使命在于為國家和社會培養優秀人才，這一任務的完成有賴于正確處理教學、科研、社會服務三者之間的關系。筆者通過總結40年來從事高等法學教育工作的經驗，深入剖析了作為一名大學教師，應如何搞好教學、科研和社會服務工作。大學教師具有教學、科研和社會服務的多重職責，做好研究生教學必須以專業科研為基礎，同時應積極參加社會實踐，在實踐中發現問題，推動教學科研的進步，這樣才能有效提高人才培養質量。

關鍵詞：大學教育 教學 科研 社會服務

今年是我從事高等法學教育整整40周年的紀念日，我對自己40年來的教學、科研、社會服務情況進行了簡單的統計，看著自己這40年來給本科生、碩士生、博士生講授的課程和人數，完成的科研項目、發表的論文、出版的著作、獲得的科研獎勵，辦理的社會法律服務事務等龐大的統計數字，我感到自己這40年沒有白活，沒有愧對大學教師這個光榮的職業，成就感滿滿的。細想起來，這些成就取得的原因，客觀上得益于大學的環境和領導以及其他老師、學生的幫助和合作，主觀上得益于自己正確處理好了教學、科研、社會服務三者的關系。因此，借《三晉法學》一席之地，談談自己40年來是如何搞好教學、科研、社會服務的體會。

一、搞好教學、科研、社會服務是大學教師的職責

大學教師教學、科研、社會服務的職責，是由大學的性質和功能決定的。大學之所以不同于中小學，就在于它不僅承擔著傳授已有知識、培養人才的使命，還承擔著創造知識，并用創造出的新知識培養人才、為社會服務的使命。中小學乃至大學本科主要是培養對已有知識掌握的人才，教師的主要職責是傳授已有的知識，教與學的核心，解決的是知道和認識客觀世界，即客觀世界“是什么”的問題，因此，中小學乃至大學本科教師的使命是傳授已有的知識，當然傳授已有的知識也存在科研問題，但這種科研的對象和范圍僅是研究傳授“哪些是好的知識”和“如何傳授好知識”的問題，也稱為教學研究。大學教育雖然在本科階段還是在傳授已有知識，但這種知識比較專業，不像中小學那樣廣泛全面。到了碩士、博士研究生階段的人才培養，教學已不再是傳授已有的專業知識，而是在學生已有的專業知識基礎上，培養學生解決自然界和社會發展變化中“為什么”“還有什么”的問題，這就需要大學教師用自己創造出的新知識去培養學生，也就是要用教師的專業科研成果去培養學生，因此，大學教師不但要搞教學科研，還要搞專業科研。知識是不斷更新和發展的，大學教師的科研成果在任何國家都占有重要的地位和比例，因此，大學教師的專業科研成果，不僅要用于培養人才，還要服務社會。教學科研與專業科研的主要區別在于，專業科研的對象和范圍集中在自然與社會某一領域的某一未知問題，而教學科研則是針對已有知識，研究如何傳授已有的好的知識和好的傳授方法問題。將大學定位劃分為，科研型大學、教學科研型大學、教學型大學，正是有源于此。專業科研是一種創造性活動，必須要通過研究對研究對象有新的見解和認識，產生新的知識，這就是我們所說的創造新知識。創造新的知識不是憑空想象出來的，而是通過實踐和在實踐中發現問題、分析問題的研究中得來的，因此，大學教師，特別是研究生導師，必須參加社會實踐，實踐是認識的源泉和動力，也是科研的源泉和動力，因此，大學教師不能僅停留在教室，還應深入自己講授專業的社會實踐中。培養人才是大學的終極使命，也就是說，大學教師進行科學研究、社會服務的最終目的是提高人才培養質量。

二、搞好教學特別是研究生教學專業科研是基礎

大學本科生學習的是知識，解決“是什么”的問題，雖然有統編教材，但要想講好本科生的課，必須進行教學科研，通過教學科研將本專業最好的已有知識選出，用研究出的最好方法傳授給學生，教學質量才能得到保障。但到研究生培養階段的教學，由于碩士研究生是在掌握已有知識，在解決了“是什么”問題的基礎上去學習解決“為什么”的問題，博士研究生是在解決了“是什么”“為什么”的基礎上探尋“還有什么”的問題，因此，研究生的教學必須有專業科研的基礎，否則，研究生教育只能停留在本科的教學層面上。

1997年，我開始擔任經濟法學碩士研究生導師，至今指導過的碩士研究生有204名。當碩導后遇到的第一個問題就是，所指導的研究生都是法學本科畢業，在本科階段都學過經濟法學這門課，在研究生階段再開設的經濟法課程應該怎么講？講哪些？研究生階段的經濟法學課與本科階段學過的經濟法學課有什么區別？經過摸索，我認為，法學碩士同學們在本科階段所學的經濟法學，解決的是認識問題，即經濟法“是什么”的問題，碩士研究生階段再學經濟法學，要解決的是在實踐中很多“為什么”的問題，因此要引導學生在知道經濟法“是什么”的基礎上，發現和解決經濟法在立法、司法實踐中遇到的很多“為什么”的問題。如經濟法學中的礦產資源法，在本科階段講授的是礦產資源法的概念、地位、作用等知識，解決了什么是礦產資源法的認識問題。到碩士研究生階段，我用在2009年參加山西省煤礦企業兼并重組中親自辦理的某個體戶以250萬元的價款從政府有償取得的地下煤炭資源，以1.6億元的價格轉讓給國有企業凈賺1.3億元（除去資產和資源價款）的案例，研究了礦產資源法中礦產資源有償取得制度的問題，發現了礦產資源法有償使用制度中，存在有用政府稅費替代國家（全體人民）對礦產資源的收益權的重大問題，這一專業問題列為教育部研究課題（后在系列論文的基礎上與研究生一起出版了專著），研究成果與黨的十八屆三中全會中自然資源改革的方案相吻合，與2017年國務院出臺的權益金征收方案相一致。由此可見，在碩士研究生階段要引導學生，發現已有的制度在實踐中存在什么問題、為什么存在這些問題以及解決的辦法。因此，碩士研究生的教學解決的是實踐中“為什么”的問題，教師必須通過社會服務的實踐，發現問題，研究問題。

2009年，我開始擔任博士生導師，我所指導過的7個博士生，其中5個都是原來自己帶過的經濟法碩士研究生，在教學過程中，同樣首先遇到的問題是專業課應該怎樣講？講什么？我認為，博士研究生是在認識了客觀世界“是什么”“為什么”的基礎上去探尋“還有什么”的問題，解決的是未來預測問題。與碩士研究生培養不同的是，碩士研究生側重于從實踐中發現問題，而博士研究生則應從已成熟的理論中發現問題，因為現有的理論往往會制約人們對未來的預測，要探尋未來發展“還有什么”的問題，就必須對現有理論中的問題進行發現、分析。如在國家治理體系中公平的價值觀占有主導地位，當時理論的價值取向始終是全面說，即在立法、司法、行政管理中均需直接實現、體現公平，將價值取向與實現路徑混同，在社會管理活動的實踐中，公平與秩序的關系常常發生矛盾和沖突，行政機關無所適從，很多人打著公平的旗號無視秩序，針對這一問題，我指導博士研究生研究了《實現社會管理創新公平價值的法治路徑研究》課題，并以此課題順利地通過了學位論文。從目前看，依法立法、依法司法、依法行政理論基本取代了公平立法、公平司法、公平行政理論的價值取向。

搞好專業科研必須堅持有穩定的研究領域和方向，地方大學的專業研究必須有地方特色，只有有地方特色才有可能成為全國甚至世界的新知識成果。2007年以來，由于我堅持了以山西是煤炭大省，礦產資源豐富這個地方特色，堅持研究礦產資源法律制度中的問題這個領域和方向，截至2017年，先后取得5項國家級課題，發表論文30余篇，出版相關著作5部，這些專業科研成果在培養碩士和博士研究生中發揮了重要作用。

無論是教學科研還是專業科研，思維方式即研究方法極為重要，從某種意義上講，研究生培養就是在培養研究生的思維方式。因為在已有知識的基礎上探究“為什么”“還有什么”的問題，研究生需要通過大量閱讀經典著作、導師的科研成果，學習經典作家、導師懷疑、分析、批判、否定、肯定問題的思維方式，學會發現問題、分析問題、解決問題的方法。在研究方法方面，我認為無論是自然科學還是社會科學，馬克思、恩格斯、毛澤東的研究方法是十分科學的，值得學習和仿效。如從標志著馬克思主義誕生的《共產黨宣言》到《毛澤東選集》第一卷第一篇《中國社會各階級的分析》等文章，均體現了馬克思、恩格斯、毛澤東用階級的分析方法（利益的分析），分析歷史、政治、經濟、社會、法律等問題，為無產階級革命的勝利和解放提供了科學的理論指導。用馬克思、恩格斯、毛澤東的思維和方法進行專業科研是如魚得水、獲益無窮的。

在搞好專業研究的同時，切不可忘記大學教師講課的基本職責，特別是本科生的講課任務。40年來，我不但給本科生、研究生講授過經濟法學，還講授過法理學、刑法學、民法學、民事訴訟法學、行政法學、律師業務、公安業務、馬克思恩格斯經典著作選讀等不同專業的課程和各種專題講座。課程雖然雜了些，但是為我進行專業研究提供了重要幫助，為學科交叉打下了基礎。如研究采礦權法律制度改革（2012年開始主持國家社科基金項目，2019年已出專著），采礦權雖然是經濟法的范疇，但采礦權的客體涉及民法，管理處罰等制度又涉及行政法，整體研究涉及馬克思主義的利益分析方法，如果僅用一個專業的知識進行研究，很難得出科學結論。所以我認為，大學教師應該是“一專多能”，即在傳授已有知識的基礎上多開課，在專業研究上要專一，有自己穩定的研究領域和方向，會獲得學生受益、教師科研受益的雙贏效果。

三、搞好專業科研必須參與社會實踐（服務）

我常想，作為一個教外科手術學的教師，如果連自己都沒有做過手術或不會做手術，怎么能培養出會做手術甚至超越自己的學生呢？因此，大學教師必須參加自己所研究領域的社會實踐，用參與社會實踐獲取的體會選擇好的知識、好的方法來講好本科生的課，培養出“會做手術”的學生，用參加社會實踐發現的問題進行科學研究，培育出超越自己的學生。毛主席在《實踐論》中指出：“實踐是認識的源泉、實踐是認識的動力”，因此，實踐也是科研的源泉和動力，只有在豐富的實踐中才有可能發現問題，研究出解決問題的辦法。如1985年我辦理了一起行賄辯護案，一審法院判處被告人3年徒刑，二審時我發現一審法院適用法律錯誤，當時的刑法和司法解釋規定行賄罪的法益要件是“為牟取非法利益”，被告人謀取的是經批準的合法利益，行為雖有不正當性，但從法益的角度不構成行賄罪，二審法院采納了我的意見宣告被告人無罪。被告人雖然無罪了，但我覺得刑法規定和司法解釋有漏洞，不利于國家的廉政建設，我在結案以后，將刑法和司法解釋中關于行賄罪法益要件“非法利益”不科學，應改為“不正當利益”的意見寫成書面材料，寄給全國人大和中央政法委，1988年，《全國人大常務委員會關于懲治貪污罪賄賂罪的補充規定》將行賄罪的法益要件改為了“不正當利益”。這一案例的實踐，一方面在課堂上教會了學生如何運用法律，另一方面使我初嘗了專業科研的甜頭。再如我在擔任漳澤電力獨立董事期間，發現由于電的用途廣泛，國家實行的是計劃價，但是發電的主要“糧食”煤炭是市場價，受市場變化的影響，煤電雙方矛盾十分尖銳，針對這一問題，我在2008年擬題申請了司法部《電力市場法律問題研究》課題，提出了“煤電聯營”的構想（2011年出版專著），現在漳澤電力與同煤企業已合并的事實與我研究的結果相同。這40年來，我辦理大量律師業務、擔任法律顧問、參加各種咨詢等社會實踐（服務）的經歷，為自己進行專業科研提供了強大的源泉和動力，取得了豐碩的科研成果。

教學、科研、社會實踐（服務）是大學教師的使命，社會實踐推動科研發展，科研成果又促進了教學和社會服務質量的提高。在這一過程中，大學教師的終極使命是培養出能超越自己的、國家和社會需要的優秀人才。

以上僅是自己的體會，僅供大家參考。

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[1] 山西大學法學院二級教授，博士生導師，主要從事經濟法、礦產資源法研究。