廣東聾兒康復(fù)實(shí)訓(xùn)基地剪影

廣東省殘疾人康復(fù)中心

廣東省殘疾人康復(fù)中心以作為北京聯(lián)合大學(xué)聽力語言康復(fù)技術(shù)學(xué)院教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地為契機(jī)，經(jīng)過近五年的發(fā)展，目前已成為集教學(xué)、科研為主體的全國(guó)一級(jí)康復(fù)中心，承擔(dān)著全省聾兒康復(fù)訓(xùn)練、康復(fù)技術(shù)人才培養(yǎng)、社區(qū)康復(fù)服務(wù)指導(dǎo)、康復(fù)信息咨詢服務(wù)、康復(fù)研究和殘疾預(yù)防工作的綜合性康復(fù)機(jī)構(gòu)和技術(shù)資源中心。聾兒康復(fù)教育位于全國(guó)前列，同時(shí)也是華東師范大學(xué)學(xué)前教育與特殊教育學(xué)院言語聽覺科學(xué)專業(yè)研究生教學(xué)與實(shí)驗(yàn)基地。

當(dāng)確定為教學(xué)實(shí)訓(xùn)基地后，中心加強(qiáng)了管理上的規(guī)范化、形式上的多元化、教研上的深層化。

1.建立健全相關(guān)實(shí)訓(xùn)制度

以北京聽力語言康復(fù)技術(shù)學(xué)院《教學(xué)實(shí)踐基地教學(xué)要求及建設(shè)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)，建立符合我省實(shí)際的各項(xiàng)制度，如《實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師工作職責(zé)》《實(shí)訓(xùn)生行為準(zhǔn)則》《實(shí)訓(xùn)生請(qǐng)假制度》《實(shí)訓(xùn)生一日生活制度》《實(shí)訓(xùn)生備課、上課要求》《實(shí)訓(xùn)生考核制度》《實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃》等，以制度規(guī)范管理，促使實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)工作有效監(jiān)控、實(shí)訓(xùn)教學(xué)任務(wù)有效完成。

2.結(jié)合基地教學(xué)實(shí)際，創(chuàng)設(shè)實(shí)訓(xùn)特色教學(xué)

中心一直就聾兒康復(fù)教學(xué)模式展開探索研究，成為教學(xué)基地后形成了較為適合聾兒康復(fù)發(fā)展的完整教學(xué)特色，目前已發(fā)展成為具有多種教學(xué)模式，集科研、實(shí)踐為一體的省級(jí)聾兒康復(fù)教學(xué)教育資源中心。

實(shí)訓(xùn)工作的開展，使中心管理水平、指導(dǎo)教師的理論知識(shí)、實(shí)際能力和指導(dǎo)水平有了更進(jìn)一步的提高。五年來，中心在積累實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，逐步完善了全省基層康復(fù)教師培訓(xùn)體系：形成初級(jí)、中級(jí)、高級(jí)不同形式的基層康復(fù)教師培訓(xùn)模式，以及配合康復(fù)部成功舉辦四期聾兒康復(fù)教師資格認(rèn)證班。廣東省成立聽力語言專業(yè)委員會(huì)后，在全國(guó)率先實(shí)施全省康復(fù)教師持證上崗制度，帶動(dòng)了中心的聾兒康復(fù)教育學(xué)術(shù)研究，拓展了發(fā)展空間，注入了新的生機(jī)。