學校教育，知識傳授與人格培養并重

心理學家約翰·杜威說過：“一切教育的最終目的是形成人格。”所以說，教育既是塑造人、培養人的工作，也是健全人格、塑造人格的工作。

學校不僅是教書育人的地方，也是培養健全人格的重要基地，知識獲得、智力發展和技能成長都是人格培養的重要組成部分，這些方面都需要從學校的認知教育中獲得。學校進行的人格教育會把人類已有的語言、藝術、道德、哲學等成果教授給學生，拓寬學生人格的深度和廣度。這些文明成果也是人格培養中認知教育的源泉，將成為學生人格構成中不可或缺的部分。同時，學校對學生進行的非智力因素培養，如情緒、情感、動機、興趣等都可以激發學生的情感和良知，借此來塑造學生健全的人格。

小漁是一所大學的輔導員，她剛工作沒多久，年紀和自己的學生相仿。因為體貼學生，不愛擺架子，小漁很快就跟學生打成了一片。小漁一直很喜歡校園里的氛圍，所以非常珍惜這份工作，入職前她就看了好多教育類的書籍。她還專門查詢了近幾年大學生的心理健康狀況調查報告，看了這些報告，她才知道原來大學生群體中一直存在不同程度的心理問題，有些是因為剛進入大學無法適應新環境，對大學生活感到煩惱、迷惘；有些則是因為戀愛、感情方面的困擾，導致了心理障礙、人際交往緊張等問題。

小漁了解了這些問題后，對班里同學的心理狀況很是關注，她非常擔心同學們有解決不了的心理問題。沒想到怕什么來什么，第一個學期末，小漁就接到了一個投訴說有同學在宿舍里早出晚歸，給其他人造成了很大的困擾。小漁了解情況后發現，被投訴的是一個看上去很乖巧的女生，這個女生溝通能力有些欠缺，基本上沒什么朋友。小漁向這個女生詢問情況時，女生還沒開口說話就委屈地哭了起來。原來，這個女生因為自己交際能力不行，一直都很自卑，她怕待在宿舍里讓同學們尷尬，這才一天到晚地泡在圖書館里。沒想到自己為了同學著想，居然還被投訴了。

小漁知道了事情的真相后就帶著這個女生和她宿舍的同學把問題解釋清楚了，同學們聽到女生的理由后都有些內疚，有的還向女生道了歉。之后，小漁不僅帶著女生去找了學校的心理醫生咨詢，還陪她買了很多交際方面的書籍。女生在小漁的幫助下變得開朗了，也不再那么木訥。但是一個人的性格也不是一時半會兒就能改掉的，小漁也把幫助這個學生當成了自己的一個長期任務，她覺得自己作為一名老師幫助學生調整自己的性格是本職工作，她相信自己能做好這份工作，也會把這份工作堅持下去。

自我意識是人格的內核，人格發展的前提也是自我意識的覺醒，因此，教育者必須遵循以人為本的教育原則，充分調動學生的自我意識，引導學生提高自己的自覺性、積極性和創造性，促使他們完善自己的人格。

教育者可以采取形式多樣的心理健康教育活動來幫助學生提高自我調節、適應社會的能力。學校可以適當地開展心理健康教育課，宣傳普及心理健康知識，幫助學生進行自我診斷，讓他們不再因為一點點小問題就給自己很大的心理壓力。

同時，教育者還可以嘗試著開展社會實踐活動，借此來拓寬學生的視野，鍛煉學生的人格，從而使學生的社會適應能力大大增強。