根據(jù)一線小學心理老師的經(jīng)驗，在學校發(fā)現(xiàn)的多動癥孩子，10個有9個是孩子在7、8個月時沒有經(jīng)過充分爬行的。很多家長不知道爬行很重要，也不知道沒有充分爬行帶來的后果，因此錯過了爬行的關鍵期。孩子成長是有多個關鍵期的，如果錯過了關鍵期的教育時機，將造成不可逆轉的后果。

關鍵期的概念是洛倫茲從動物心理實驗研究中提出來的。1937年奧地利動物學家洛倫茲發(fā)現(xiàn)一個非常有趣的現(xiàn)象，小天鵝從蛋殼中爬出來后，將第一眼看到的動物當成自己的媽媽，若是母雞孵化它，它就把母雞當媽媽。經(jīng)過多次實驗，得出一個這樣的結論，在早期發(fā)育過程中，動物的某一反應或某一組反應在某一特定時期或階段最容易獲得，最容易形成，如果錯過了這個時期或階段，就不容易再出現(xiàn)這樣好的時機，這個關鍵的“時機”就叫“關鍵期”。

美國心理學家布魯姆通過研究指出，如果把人在17歲時測得的智力定為100%，那么其中50%在4歲前發(fā)生，30%在4～8歲之間發(fā)生，20%在8～17歲之間發(fā)生。

孩子有自己的成長規(guī)律和關鍵期，比如3歲是直覺思維期，5歲才有形象思維，大班的孩子才開始出現(xiàn)邏輯思維的萌芽，8～12歲是記憶力最好的時期。讓充滿想象力、創(chuàng)造力階段的孩子去記憶漢字或背出一百以內的加法，他雖然不理解，但也能做到。帶來的后果是什么呢？想象力的空間被固化的知識填滿了。

一項研究表明，在學前班認識較多漢字的孩子，一年級的語文水平會領先其他孩子，但是到了二年級，水平就與其他孩子持平了。

再以畫畫為例，8歲大的孩子才能按大人的視角觀察臨摹，在這之前孩子畫畫只是直覺思維的自我表達。讓太小的孩子學習繪畫技巧，告訴孩子太陽應該是圓的，云朵應該是白的，且不說這是對想象力的扼制，至少是浪費時間。

教育界已經(jīng)認識到超前教育和強化教育的嚴重后果。2012年教育部發(fā)布《3—6歲兒童學習與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》），《指南》很具體地列舉了各個年齡段幼兒的學習和發(fā)展目標。從健康、語言、社會、科學、藝術五個領域描述幼兒的學習與發(fā)展。每個領域按照幼兒學習與發(fā)展最基本、最重要的內容劃分為若干方面。每個方面由“學習與發(fā)展目標”和“教育建議”兩部分組成。

《指南》要求幼兒園和家長勿超前學習。例如，5～6歲學齡前兒童，只需“能通過實物操作或其他方法進行10以內的加減運算”，并沒有標明這個年齡段的孩子須認字，只說明“在閱讀圖書和生活情境中對文字符號感興趣，知道文字表示一定的意義”。

關鍵期很多，我認為家長在幼兒階段一定不要錯過運動、藝術和閱讀的關鍵期，一旦錯過，很難彌補。

運動關鍵期為兩個階段。

第一階段：從出生到兩歲半一些基本的運動機能。如：爬、走、抓、打、推、眨眼、搖頭、說話、做出各種表情等等。

粗大動作：7～10月齡是寶寶學習爬行的關鍵期，沒有充分爬行的孩子可能會感覺統(tǒng)合失調，在學齡階段很容易出現(xiàn)多動癥狀。很多家長特別高興孩子很早就會走路了，甚至在孩子只會站不會走的階段，刻意讓孩子學走路。

精細動作：手指摳洞（7個月）、三指對捏（8個月）、兩指對捏（9個月）、穿珠子（10個月）。很多家長在孩子10個月以前都沒有刻意地訓練過孩子的精細動作能力。孩子的精細動作能力和智力相關，精細動作能力越強的孩子越聰明。如果在10個月之前能夠刻意訓練孩子的精細動作能力，對孩子的大腦發(fā)育是非常有益的，比如可以讓孩子先抓核桃，然后拿花生，再到綠豆，訓練精細動作能力。

第二階段：從2.5～5.5歲，也叫“早兒童期”。跳，跑，踢，拋，接，滑動，轉動等等，如拍球、走平衡木、游泳、騎自行車、打乒乓球、跳繩等。在第一階段沒有經(jīng)過充分爬行的孩子，到這個階段還可以加以彌補，感統(tǒng)失調的孩子，一般跳繩、走平衡木都會有問題，所以在這個階段可以刻意地加以訓練。

4.5～5.5歲是孩子閱讀的關鍵期。父母要在這個階段把書變成是孩子能夠打開、合上，能夠講故事、念兒歌、學說話的玩具。

父母應該在固定的時間每天和幼兒一起閱讀，引導他以自己的經(jīng)驗為基礎理解圖書的內容。引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯(lián)系。在閱讀時引導他觀察書中的畫面，區(qū)分出小鴨子和小雞，小鴨子的腳和小雞的腳的區(qū)別，小貓的眼睛在一天中的不同時間的變化規(guī)律。和幼兒一起討論或回憶書中的故事情節(jié)，引導他有條理地說出故事的大致內容。

音樂能力的關鍵期是3～5歲。這段時間是孩子開始感受節(jié)奏和旋律的最關鍵時期，同時，也是孩子自己制造旋律和節(jié)奏的關鍵期。

提供豐富的音樂作品，讓幼兒自主選擇，用他自己喜歡的方式去模仿或創(chuàng)作，成人不做過多要求。根據(jù)幼兒的生活經(jīng)驗，與幼兒共同確定藝術表達表現(xiàn)的主題，引導幼兒圍繞主題展開想象，進行藝術表現(xiàn)。如有條件可以讓孩子學習奧爾夫音樂。在奧爾夫的音樂課堂中，孩子們有機會進入豐富的藝術世界，音樂不再僅僅是旋律和節(jié)奏，而是與兒歌、律動、舞蹈、戲劇表演甚至是繪畫、雕塑等視覺藝術相聯(lián)系。在老師的引導下去關注特定的聲源，去傾聽、辨別、想象來自生活和自然界的不同的聲音。

美術能力的關鍵期。5～6歲兒童在其繪畫發(fā)展歷程中達到了高峰；到了8～11歲，兒童的繪畫發(fā)展進入了低谷期。奧頓（Orton）提出大多數(shù)兒童的藝術發(fā)展的五階段觀點：涂鴉階段（2～5歲）、圖像階段（5～7歲）、人像畫階段（7～9歲）、現(xiàn)實主義表現(xiàn)階段（9～11歲）、自然主義表現(xiàn)階段（11～13歲）。加德納認為，在學前階段具有創(chuàng)作高峰期的兒童在往后的發(fā)展中如果拘泥于寫實主義則無法再有進步，于是呈現(xiàn)出L形發(fā)展軌跡；但一些天才兒童則會繼續(xù)前進，再次達到創(chuàng)作頂峰。幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應要求幼兒完全按照范畫來畫。

在關鍵期的投資是回報最大的投資，抓住孩子的關鍵期，事半功倍！