木之本櫻走到普通心理學第六版面前，書本停止了運轉:14張卡牌被小櫻握住:感覺、知覺、意識、記憶、思維、語言、動機、情緒、智力、人格、學習、發展，14張卡牌盡握手中，萬古千年仿佛握在手里，無比的厚重感油然而生。

14張卡牌在敘述著他們的故事:從一般感受器所輸入的感覺，到了知覺做了淺層地整合，用注意選擇和加工，在注意基礎上有意識地記憶，在短時記憶基礎上用不同方式思考鍛煉思維，思維進一步鞏固記憶。不同的思維構成語言，這一切是動機的目標也是動機的內容，而所有一切引起情緒和情緒的表現。也是智力的測試方向，由人格統合上述過程，也是學習的過程，再由發展統括所有。

人一生的發展是漫長的過程，家庭是孩子的第一任老師，民主、平和的家庭氛圍有助于孩子進行學習、探索。在未入校之前，家長鼓勵孩子完成初步的動作探索和對陌生人的態度。在進入學校以后，家長的進一步鼓勵，讓孩子與同伴友好相處，完成學業上的探索和未來愿景的樹立。到了青春期，同伴的接納起著比父母重要的作用，這時學校的氛圍、社會的影響也會影響同伴關系。孩子能夠在脫離父母的情況下作出一些決策。到了工作時期，完成自身報負并進行下一代的培養。到了老年回顧自己的一生，直至臨終死亡。在整個過程伴隨著這14個方面的發展。孩子到4、5歲時期已經懂得用一些記憶術。未入學的孩子尚未理解守恒，只能考慮有限的方面。到了成年中后期記憶力和注意力有所下降。尤其是老年期，情景記憶下降快于陳述性記憶。

心理學不會描述具體的領域內容，只會描述發展過程的心理元素的大致方向。但無論學科和行業領域如何發展，家庭、學校、工作場所在社會大背景的籠罩之下發揮著不同的職能。除了學業目標，如何在這些背景下成長才是重要的。智能的發展突飛猛進，但由于智能能夠完成的工作是從背景中抽取出來的能力，所以智能還是比不上人類。

歷年來學校的校育不斷以概括的方法抽取出知覺速度、類比推理、語言文字、表象這些心理元素作為智力測試目標，其實加工的材料也非常重要。每個人對不同材料的感受性不同，有些材料能夠跳過短時記憶一下進入長時記憶。

而發展是遺傳和環境交互作用的過程，我們要利用機體的成熟時機發展相應的功能。就像到了25歲以后運動功能開始下降，3歲時精細運動發展到能夠貼紙，4、5歲能夠畫畫。根據不同的發展時期培養不同能力。