第二節　智媒化趨勢高校新聞傳播教育培養的回應

人工智能、物聯網、VR/AR等新技術的推動，媒體出現“智能化”趨向，以及“智媒化”所產生的新媒體業態對媒體從業人員的能力素質新要求，對傳統新聞傳播教育改革的共識是：傳統的新聞傳播教育及人才培養模式所對應的是非互聯網時代的大眾傳播，而今新聞的邊界被打破，信息傳播實時交互，傳統的新聞傳播教育已難以適應當下媒體及社會對新型傳播人才的需求，因此，新聞傳播教育改革勢在必行。當前，基于技術驅動的新媒體業態環境下，新聞傳播教育到底培養什么樣的人，怎么樣培養人？主要有以下幾種觀點。

一、新聞傳播人才培養模式

高校新聞傳播教育經過探索與實踐，基本形成三種主要模式：一是以傳統新聞學訓練為主，互聯網信息傳播與應用為輔，這種模式以中國人民大學和中國傳媒大學為代表；二是以互聯網應用和技能訓練為主，傳統新聞學訓練為輔，這種模式以武漢大學和華中科技大學網絡傳播專業為代表；三是以傳播學訓練為主，以互聯網信息傳播和應用為輔，這種模式以復旦大學新聞學院為代表。目前基本上圍繞上述三種模式展開，只是在技術與行業驅動發展背景下的實踐與探討。

二、新聞傳播人才培養目標

高校新聞傳播人才培養目標的設定依然遵循技術驅動和行業互動的高等教育規律，主要提出了以下四種新聞傳播人才培養目標：一是“卓越新聞傳播人才”。這是國家層面對新聞傳播人才的培養要求，2013年教育部和中宣部聯合發文推進卓越新聞人才培養計劃，要求培養以“馬克思主義新聞觀”為指導的，具有全媒體技能的應用型、復合型新聞傳播人才。二是“復合型”新聞傳播人才。“復合型”新聞傳播人才培養目標幾乎是高校新聞傳播教育應對技術驅動的新媒體業態。“復合型”新聞傳播人才就是要打破專業的“壁壘”和“藩籬”，改變單一知識結構，培養具有人文情懷和跨學科理論與知識，掌握全媒體理念與技能的新型傳播人才。有學者在“復合型”新聞傳播人才培養的基礎上，基于互聯網時代信息過載、信息泛濫、信息繭房等信息爆炸問題，提出專家知識建構的需求，認為要培養專家型新聞傳播人才。三是“應用型”新聞傳播人才。“應用型”新聞傳播人才培養目標主要體現三個趨向，第一種趨向是提出“全媒體技能”培養目標；第二種趨向是提出“核心能力”或“職業能力”或“實踐能力”培養目標；第三種趨向是基于區域新聞傳播院校的“本地化”培養目標。四是“創新型”新聞傳播人才。“創新型”新聞傳播人才培養是基于國務院、教育部關于“高校創新創業教育改革”精神在新聞傳播人才培養目標的體現，也是對技術驅動的新媒體業態不斷涌現的呼應。

三、新聞傳播人才培養路徑

高校新聞傳播教育除了對探討新興媒體業態環境沖擊下的培養模式及培養目標回應之外，也基于問題導向重視培養路徑的探討，主要有三種培養路徑：一是“跨學科”培養路徑。“跨學科”培養路徑就是提出要突破學科、專業的“區隔”，根據互聯網技術驅動產生的新媒體業態，實現跨學科、跨專業的新聞傳播人才培養。二是“協同”培養路徑。協同培養路徑主要提出“校地協同”“校企協同”“校媒協同”等培養路徑。三是“融合”培養路徑。“融合”培養路徑主要是基于媒介融合的趨勢提出“師資融合”“課程融合”“平臺融合”“產學融合”等路徑。

綜上所述，高校新聞傳播教育順應技術驅動的新媒體業態，改革現有新聞傳播人才培養方式形成共識，也基本形成新聞傳播人才的培養模式，以及“跨學科”“復合型”“應用型”的人才培養目標，探索新聞傳播人才的培養路徑。但是對于新聞傳播教育與技術、行業及培養類型互動則還有待進一步深入改革實踐的問題？如“跨學科”培養如何“跨”，融合什么“學科”？“復合型”是一種什么樣的人才結構，是“一專多能”“以專帶通”“全能型”還是“專精型”？“應用型”的能力標準、實踐標準、評價標準是什么？培養路徑的方式及有效性到底如何呈現，等等。