6、自主——流動的“圖書館”

創意名稱：

流動的圖書館

創意背景：

現在，每一個學校都建立圖書館或閱覽室，其間擺放著很多的圖書。遇到領導參觀，就開放一次；沒有領導參觀，平時總是大門緊鎖。圖書成了觀賞的樣品，很難發揮圖書室或閱覽室的功能。我們的學校也有一個圖書室，里面有20000多冊藏書，如何更好地發揮圖書室的功能呢？怎樣才能讓圖書成為學生的精神食糧呢？我們反復思考，創建了很多微型的圖書室，即流動的圖書館。

創意創意：

我們學校盡可能地為師生提供閱讀的便利條件，營造濃郁的閱讀氛圍。學校圖書室每學期都增添大量圖書，并對學生開放，實現了 “讓閱讀成為習慣，讓書香溢滿校園”的目標。

創意實施：

為方便學生的圖書借閱。保證每個學生每周都能從學校圖書館借到一本適合他這個年齡段閱讀的圖書，并且借到圖書后能夠認真閱讀，且將閱讀過程中看到的好的詞語、句子、段落記錄下來，能夠寫出讀后感，我們采取了以下幾點做法：

1、給每一個班級配備一個圖書箱，現在配備了圖書柜。

2、每到開學之初，先由一年級的班主任到圖書挑選合時的圖書。按照班級人數一人一本。中高年紀的班級則由班干部負責借閱。

3、由學校統一印制圖書的表格，內容包括圖書的編號、名稱、定價、借閱人、備注等欄目。

4、圖書進入班級之后，由班主任組織借閱圖書，一人一本。

5、每到周一，先同桌，后小組，再不同的組進行交換，并做好記錄。每周固定時間段，班級全體同學進行圖書交換，同桌變換、前后交換、第一排與第三排交換等等。每次交換后做好圖書登記，保證每個學生每周能夠拿到不同的圖書。

6、學校每個班都有自己的書柜，每個學生都有自己的閱讀計劃和閱讀書目，學校免費為學生提供閱讀記錄本。

7、班主任將從圖書館借到的圖書在班級借給每個同學，并做好圖書登記工作。為減少班主任登記的工作量，圖書館將班主任借閱圖書的表格復印20張給班主任，供班主任在班級每次借閱圖書時用。

8、每個學生都有自已的閱讀計劃和閱讀書目。學校免費為學生印制專門的閱讀記錄本，實現了“讓閱讀成為習-盼讓書香溢滿棱園”的目標。

9、學校圖書室每學期都增添大量圖書。學生如果借閱的圖書丟失，可以用價格相當、內容接近的圖書捐獻加以補充，以保證學校圖書總量的增加。

10、為了使讀書活動更加深入人心，形成規模，學校堅持舉辦以“讓讀書成為習慣，讓書香溢滿校園”為主題的讀書節活動，開展了動手做書簽、讀書格言征集、好書推薦會、讀書中隊會、書香教室評比、讀書筆記評比、讀書知識競賽等豐富多彩的活動。

具體地說，幸福大課堂從三個方面入手做好流動的圖書館工作：

1、學生讀書活動

（1）開展一次讀書主題班會。在班會課上，舉行“建設書香校園”的讀書活動啟動儀式，號召全體同學積極地投身到“建設書香校園”的讀書活動中。

（2）4－6年級每一位學生要在語文老師的具體指導下制訂科學的廣泛閱讀計劃。

（3）每位學生有專一的閱讀筆記。語文教師要負責學生閱讀書目的健康。在閱讀課上，教師要教會學生掌握正確的閱讀方法，并指導學生寫讀書筆記，學生每周至少寫一篇，語文老師每周檢查一次，期末進行學生讀書筆記展評活動。

（4）開展課前3-5分鐘“背名篇、說名著活動”。介紹內容、講情節、講心得等均可，提議語文教師可根據本科內容，靈活安排，推廣此活動。

（5）周末、十一、寒假等長假期間，鼓勵學生在家看學校推薦的書，寫讀書體會，每學期進行一次優秀讀書筆記評選活動。

（6）學校進一步完善圖書室，圖書管理員選擇推薦新書目，向學生借閱。把人類歷史上最有價值、最能感動人的著作推薦給學生，把富有時代氣息的書推薦給學生。在學生的閱讀中，要強調基礎性與發展性的統一，閱讀最有利于自己精神發展的書，閱讀最適合個性發展的著作。如古詩文誦讀、經典文學名著欣賞等。

（7）學校定期組織學生開展有關的讀書實踐活動。如：中華詩歌散文精品朗誦比賽，“讀書改變了我”征文比賽，“享受讀書之樂趣，品經典之茗香”演講比賽，國旗下的演講，詩歌散文精品朗誦比賽，講故事比賽，讀書小報評比，“我的讀書名言”征集活動，“讀書的樂趣”電子小報展覽， “捐贈一本書，感念母校情”捐書活動等等。該項工作由各年級語文老師負責落實。

2、教師讀書活動

教師的學習應秉承“學高為師，身正為范”的原則，在全面學習、提高整體文化素養的基礎上，重點學習教育名著、原著，通過學習教育經典理論，使教師登高望遠，高屋建瓴，指導與反思自己的教育實踐，激發教師的思維能力和對教育問題的批評性思考，努力轉變思想觀念、思維模式，進行教育創新。

（1）要求教師讀好四類書：讀經典名著，增文化底蘊；讀教學專著，強教學實踐；讀教育學，悟學生心理；讀報紙雜志，知天下大事。教師在閱讀中，以原理掌握、方法實施為基礎，以專業拓展、學科縱深為發展。強調通過閱讀激發閱讀人能持久的興趣，引發閱讀人可持續的思考，從而形成終身閱讀的良好習慣。

（2）學校圖書室每學期購買一批教育類書籍，豐富閱覽室的藏書，全體教師每人每學期至少讀完兩本，并完成讀書筆記，寫出讀書心得。

（3）定時開放校閱覽室，教師利用課余時間進行學習相關教育理論。學校或教研組內應有固定的時間組織教師進行集體學習。

（4）要求老師經常寫一些教育教學隨筆，促使教師對自己每天的教育、教學、理論學習、生活感悟、學生成長進行反思。

3、家庭親子共讀

家庭是學生課外閱讀的重要支持者。家長要正確看待學生的課外閱讀，不能認為課外閱讀就是看閑書。家長還要以身作則，不沉迷于麻將等活動，主動帶領孩子一起讀課外書籍，并給孩子講解，培養孩子的讀課外書的興趣。

（1）要求學生主動相邀家長共讀完整的一本書，談談各自的感想。

（2）建議家長和孩子一起以文章形式完成一份親子共讀的感想和體會，內容既可以有父母的感想，也可以有孩子的感想和體會。

（3）向家長介紹積極健康的適合小學生的書籍，同時推薦訂閱優秀的兒童報紙、刊物，如《小學生作文報》、《兒童時代》、《少年文藝》、《小溪流》等；另外我們建議家長為孩子購買一些經典書籍。

（4）評比“書香家庭”。

附：幸福論壇

閱讀習慣，從入校就開始

阜陽市鐵路學校 邢紅衛

在信息量飛速增長的今天，閱讀能力的高低已成為一個人能否成才的重要條件之一。在新形勢下，閱讀擔重戲，能力唱主角將成為一個不爭的事實，尤其是大綱中提出的“養成讀書看報的習慣”, “課外自讀每年不少于80萬字”無疑是把教學質量的提高寄希望于“讀”的積累上。

但就我們中學的學生情況來看，落實好這一要求有較大困難。從我多年的小學語文教學和到中學從教兩年的經歷來看，總覺得學好語文當從養成好習慣開始，同樣，學生閱讀能力低下，也是因為沒有一個好的習慣，因此培養學生的閱讀能力，為學生長遠的發展著想，首先應抓好閱讀習慣。初一學生剛從小學升到初中學習，可塑性較強，如果從初一入校就開始著力培養其良好的閱讀習慣，那么，一旦形成，將會使其享用終生。

葉圣陶先生曾說過：“教育就是養成良好的行為習慣。”習慣對一個人的影響是非常深遠的，但良好習慣的形成過程是嚴格訓練，反復強化的結果。下面就結合自己的教學實踐，在課內、課外閱讀方面如何培養好學生閱讀習慣，提出一些想法：

一、課內是閱讀訓練的基石和保障

習慣是一種持久而穩定的心理特征，并非“一日之寒”。因此，在培養學生閱讀習慣方面任重而道遠。接受一個新班，作為教師都應有一個計劃，閱讀教學亦是如此。我首先是把課堂作為培養學生閱讀習慣，提高閱讀能力的重要陣地，并著重從以下幾方面入手：

1、改變傳統的教學方法

傳統的閱讀教學是封閉的，學生的閱讀主體意識缺乏，教師過分低估學生的閱讀能力，認為學生文學修養和認識水平有限，不能理解作品。因此千篇一律的條分縷析成了他們慣用的課堂閱讀教學模式，如：在以前的課堂中，教師分析課文，提出問題，往往等不得學生思考，一提問一兩個學生，如果答不上來就干脆自己報答案。這樣的教學嚴重扼殺了學生的個性。

新課程明確指出：“對課文的內容和表達要有自己的心得，能提出自己的看法和疑問，并能運用合作的方式，共同探討疑難問題。”教學過程應是師生交往、積極互動、共同發展的過程，應該是彼此分享經驗和知識，交流彼此的情感和體驗。實現教學相長和共同發展的過程。這樣形成的閱讀習慣才能使學生真正得到成長。

面對初一新生一張張稚氣的面孔，我在開頭花幾節課“推銷”自己上課的一些主張，鼓勵大家積極思考，暢所欲言。我相信學生的閱讀潛能是巨大的，只要給他們提供表現、思考、研究、創造的機會，他們都樂于閱讀，都善于閱讀。這種開放式的閱讀課大大提高了學生的閱讀興趣，漸漸閱讀成了學生愉悅的事，課堂上氣氛活躍、輕松、和諧，學生都能大膽質疑、各抒己見，良好的閱讀習慣逐漸形成。

2、培養查閱工具書的習慣

經過一段時間，學生的閱讀興趣被激發起來。這時，教師還應有意識地提出一些要求，其中學會查工具書及資料就是很重要的方面。教師應告訴學生，字典等工具書是不開口的老師，我們平時要多向它們請教。初一學生要求他們人手一本字典，平時遇到課文中的生字、新詞，要求他們能借助字典自行解決。教師經常督促檢查，使之真正收到實效，漸漸學生也養成了習慣。在初一第一學期我們還舉行了兩次查字典比賽，學生勁頭普遍較高，相信這對提高他們的閱讀能力會有很大幫助。

比賽結束后，同學們查字典的速度比上學期快多了。有的同學感慨地說：“字典是我們的良師益友，他幫了我們很大的忙，我們應該養成查字典的好習慣。”這樣的活動有助于課文的學習，更重要的是誘導學生養成這種閱讀的好習慣。

3、教給精讀、略讀等閱讀方法

在閱讀實踐中教給學生科學的閱讀方法，循序漸進地培養良好的閱讀習慣，意義重大。閱讀的方法很多，如朗讀、默讀、復述、精讀、略讀、瀏覽、品讀、點評等，針對初一學生實際，我重點訓練學生精讀和略讀的方法。

精讀是培養閱讀能力最重要、最基本的手段。初一新教材所選的一些名家精品，便于初一學生閱讀、欣賞，進行規范的語言訓練，要求學生逐章逐節、逐字逐句進行深入細致的閱讀，要求從語言到內容都必須全面把握，深入理解文章。課堂教學中練習精讀可以積累閱讀經驗，養成深入閱讀的好習慣，掌握必備的知識和語言材料，為略讀打下基礎。而略讀關鍵是把握全篇的大意，得其要領，學會快速地捕捉某些信息。精讀和略讀應兼容并蓄，都是學生最終應掌握的閱讀方法。

二、課外是閱讀訓練的拓展和延伸

在課內教師如此苦心經營，但學生所得畢竟有限，因此在立足課內的同時，還應重點落實好課外的閱讀訓練，使學生養成自覺讀書的好習慣。課內是基礎，課外是延伸和補充，課內、課外必須相互結合，互補互助。

針對我們中學學生的情況，課外閱讀的現狀不容樂觀。一方面小學時普遍沒有好的課外閱讀習慣，另一方面不少家長在認識上存在著誤區，出于急功近利的目的，他們不愿讓自己的孩子去讀于考試不能立竿見影，于長期發展十分有效的課外書。筆者曾經做過問卷調查，85%以上的同學都沒有課外閱讀的習慣，家中有藏書的更是少之又少。

面對這一實際，在積極有效地抓好課內閱讀的同時，又大張旗鼓地實施起課外閱讀訓練這一工程：

1、營造良好的讀書氛圍

首先我不斷地提醒學生：教科書要讀，教科書以外的名著、名篇也要讀。并不失時機地結合課文推薦課外讀物，如學了課文《荒島余生》就推薦學生閱讀《魯濱孫漂流記》，學了《荷葉 母親》就推薦閱讀冰心的《繁星》《春水》。

另外在班級中建起了圖書箱，從學校圖書館借來的書，同學按興趣先人手一冊，然后一星期后交換。我在開學初也選定適合初一學生的讀物，將書目介紹給全班學生，還開設了講座，使初一學生在新學年一開始，就明確為什么讀及讀什么。

我認為，課外閱讀訓練首先應予以規范，不能放任自流。尤其在閱讀內容的選擇上，學生往往只憑興趣閱讀，隨意性較大，而現在圖書市場難免魚龍混雜，中學生缺乏相應的鑒別能力，某些格調不高、品位低俗的書籍反而有害于青少年的身心，導致閱讀的盲目浪費，所以需要適時進行干預。像班級中的李雅茹、李坤杰特別愛看漫畫和超厚度的大布頭網絡小說，幾次沒收教育后，他們都熱愛上了名著。

錢理群說：在學生的閱讀從課內向課外延伸的過程中，一定要關注經典領域，為學生打一點“精神的底子”。當然教師推薦以名著為主外，還應常推薦一些時文、傳記，科普讀物及適合中學生閱讀的一些報刊雜志。經過組織和宣傳，班級中已基本形成讀書的氛圍，大部分學生課外閱讀的興趣被調動起來，而且閱讀有品位，上檔次。

2、教給科學的自讀方法

葉圣陶先生曾強調：“學生讀課外書要注意養成好習慣，先看序言或作者編著的前言，知道全面的梗概是好習慣。把全書估計一下預定若干天日，而且真能看完，是好習慣。有了不解之處，不怕查工具書，不怕請教老師或朋友，是好習慣。自覺有所得，隨手寫簡要的筆記，是好習慣。”好習慣往往和好方法是相聯的，有了讀書的好方法，才能有好習慣，才會有讀書的高效率。

教師規定了閱讀的量，提出了閱讀要求后，還應有目的、有計劃地教給學生閱讀方法。比如在閱讀中先要求做到認真，其次才求速度。有效閱讀不僅用眼看，而且用心“看”，用嘴“看”，用手“看”。又比如要學會“定書”和“定時”的讀書方法。定書即養成選一本書讀完一本書的習慣，切不可半途而廢；定時即針對自己學習實際，選定讀書時間，然后必須嚴格執行。另外還要求學生閱讀應注重積累，養成“不動筆墨不看書”的習慣，積累往往可以通過剪貼、做卡片，寫讀書筆記等方法。這些方法教師可以采用示范、提醒、啟發等方式教給學生。如我常常向學生介紹一些名人的讀書方法：列寧的奇特讀書法，魯迅的四到讀書法等等。“習慣成自然”，當方法與習慣融為一體時，學生的自學能力也就形成了。

3、開展有助于閱讀的活動

在開展課外閱讀的同時，班級還應常開展一些學生喜愛的活動，為學生課外閱讀搭建展示交流的平臺，使課外閱讀成為一種有組織的集體活動。活動有兩種：一種是定期的。如每周安排一節“閱讀欣賞課”，利用課堂時間，學生組成閱讀小組，讓他們閱讀、交流。班級中學生人手一本閱讀摘錄本，每個學生都取了精彩的名字，規定兩周上交一次進行檢查、展評，給學生提供溝通、交流的機會。 如任玉如同學的《眸子》已經有300多頁了，她說：“摘錄使我提高了寫作水平。”

還有一種活動是不定期的。如我們組織過“詩歌朗誦會”“《愛的教育》故事會”“閱讀小組手抄報評比”“精品剪貼展示”“我喜愛的一本書”等活動。活動的開展活躍了閱讀氣氛，更激發了學生閱讀興致。

閱讀，改變了我們的學習和生活。而好的閱讀習慣，只要從頭抓起，持之以恒，相信必會使閱讀更富有情趣和生命力。

語文教學要以讀為本

阜陽市鐵路學校 張文鋒

讀，是學生搜索處理信息、認識世界、發展思維、獲得審美體驗的重要途徑，是一種內潛性的觀念活動，一種自主學習、合作學習、自我提高的過程。韓軍先生說的好：“文字本是肉做的。”“有體溫，有生命，有動感。傳達文字生命動感，須誦讀。”“扯開嗓子，忘我吟唱，搖頭晃腦，或婉轉，或鏗鏘，美讀吟誦。”“千百年學語文從未離開過此，包括背誦。”“這是學語文的根本之法！” 我以為語文教學要“以讀為本”，要堅守讀的陣地，通過讀的指導來培養學生的語文素養。但很長時間以來“人聲鼎沸”的讀書場面在學生中很難看到，“密詠恬吟”的讀書方式更不多見。

語文教學的讀，是飽含“情意”的讀。情感是文章的靈魂。劉勰在《文心雕龍》中說：“夫綴文者情動而辭發，觀文者披文以人情。”創新的閱讀課堂遠離了“情感”只能是“一潭死水”。在創新的閱讀課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓閱讀“情意”濃濃，充滿著和諧、合作的氛圍。飽含“情意”的讀，體現的是“智慧”。在語文教學中，教師應該引導學生讀中變、讀中悟、讀中創，讀寫結合。教師的指導體現不出“情意”的“創意”，教學就不可能新穎、與眾不同，閱讀就不可能彰見出“教者的個性”，更不可能成為“藝術”。在語文課上，教師應給學生的思維留有足夠空間，讓他們自己去讀、去悟，去以大觀小、由小窺大，進而掌握“文章”精髓，領略“文章”的美妙。

讀，要“傳情達意”。“傳情達意”的讀要求學生流入作品，馳騁想象，與作者產生共鳴。通過欣賞，獲得審美享受、感情陶冶、精神凈化。新課標明確指出“閱讀教學的重點是培養學生具有感受、理解、欣賞、評價的能力”。而這種“感受、理解、欣賞、評價的能力”只有通過深入的傳情達意的閱讀體驗才能獲得。即在理解的基礎上，對課文中優美的形象、深刻的意蘊、豐富的情感以及用詞造句的色彩、語言節奏的強弱、情調和風格特色等進行欣賞。因此，我們在教學中應該積極引導學生傳情達意的深讀課文，沉浸其中，透過語言文字，與作者進行心靈對話，把握文章主旨，感悟做人之道；同時抓住典型語言信息（如內容精彩之處，語言運用經典之處），領悟語言文字表情達意之精妙，并積累語言。或低聲讀，細吟慢讀，領會所讀作品的內容，在低誦中細細揣摩作者傳情達意的文字技巧和表現方法；或高聲讀，通過高聲誦讀傳達出作品的內在情感和蘊意；或模仿角色讀，即在閱讀人物對話的課文時，引導學生模仿文中人物的角色，揣摩各種人物的語氣、語調、心態和神情，使自己進入角色，高聲、反復朗誦臺詞，找到身臨其境的感覺。語文課本里的每一篇文章都伴隨作者深厚的感情，在教學中，我們應該利用課文中的感情因素，通過傳情達意的讀來激起學生情感的共鳴，從而領悟文章中心，深刻體會到作者的心靈深處，并且使學生在情感的感染中受到真善美的熏陶，使他們的語感得以培養，心靈得以美化，情操得以陶冶。傳情達意的讀，要指導學生做到字字不含糊，停頓、重讀和語調的把握有分寸，這樣傳情達意的讀，讀起來才會抑揚頓挫分明，就能“在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣”。

語文教學應該以情感激發情感，以情趣激發情趣，引導學生用真實的生命去擁抱課文，讓心靈與課文親密無間！培養閱讀的興趣，應該形式多樣，方法靈活。我們應該積極倡導實踐活動，拓寬語文學習的渠道，突出語文學習的實踐性、應用性，激發學生學習語文的興趣，促使兒童在學習語文時口、耳、手、腦并用，不斷提高學生的語文實踐能力。一是指根據課文的特點精心設計系列活動、讓學生在輕松活潑的活動中學習課文，即實現現代文閱讀教學活動化。如探究活動、評點、活動、改編活動等。二是指在教學中，教師為全體學生創設多種多樣的學習活動。或動口、或動手、或動腦；或實踐、或模仿；或個體活動、或小組活動、或師生共同活動；或觀察、或辯論、或創新……讓學生在多種多樣的語文閱讀教學活動中培養情趣，習得知識，訓練能力，開發潛能。通過教學過程中空間的拓展，使學生的頭腦不再是儲存知識的容器，而是被點燃的火把，閃出智慧的光芒和個性的亮點。

閱讀需要理解，理解是閱讀的基礎，通過理解性閱讀使學生汲取讀物中的知識營養，“積學以儲寶”。閱讀是披文得意的心智技能。學生的閱讀主要以積累與理解為主。理解是閱讀的核心，也是復雜的智力活動，必須在一定階段的積累性閱讀的基礎上進行。歐陽修詩云：“學既積于心，猶木之敷榮。根本既堅好，蓊郁其干莖。”（《贈學者》）“敷榮”就是開花。這首詩以樹木的開花結實為喻，道出了讀書做學問要靠長期積累的道理。理解的閱讀就像根所吸收的水分養料，通過“主莖”或“樹干”，才能送到分枝、杈丫，使之長葉、開花、結果。理解性閱讀指“以弄懂作品詞語、句子、篇章、寫作方法、思想內容、社會價值為目的的閱讀”。（《閱讀辭典》）一篇文章，要讀通、讀順、讀懂、理解字詞句的意思，理解語言表達的技巧，理解布局謀篇的妙處，這是閱讀的第一步。

理解的閱讀首先要整體把握文本，在通讀的基礎上感知文章寫了什么，思路怎樣，初步了解文本的內容和表達。然后體味和推敲重要語句在語言環境中的意義和作用，深入領會作者表達的觀點和情感。還要把各部分的理解進行綜合分析，結合作者的思想、時代，聯系自己的體驗、經歷，達到與作者心靈的溝通。理解性閱讀教學，既要尊重學生“讀”的個性化行為，珍視學生的獨特感受；又要堅持教師的“導”，避免“獨白篡位”，糾正“讀誤”，補充“讀漏”。理解是一個過程。清代的法式善詩云：“讀書如樹木，不可求驟長。植諸空山中，日來而月往”。（《讀書四首》）是說讀書像培植樹木，不可揠苗助長，急于求成；只有置于“空山”的廣闊環境中，經過“日來月往”才能長成參天大樹。

讀書需要體驗。有體驗的讀，就是指導學生在閱讀時能感受體驗到閱讀過程帶來的愉悅和樂趣，通過觀察語言現象，思考語言文字的內涵，咀嚼語言文字的“滋味”，體驗語言文字的情感。語文教學的學習活動不僅著眼于如何取得良好的學習效果，而且注重使學習者能夠在學習過程中得到有效的體驗，積累有益的經驗，實現經驗的再創造。有體驗的讀，就是引向自“悟”，發展個性；就是擯棄繁瑣的分析，注重整體感悟。如教學《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火。”我引導學生注意閱讀的體驗，指導學生與文本進行對話：哪一個字用的好？為什么？有的認為“紅”字用得特別好，有的認為是“火”字，有的認為是“燒”字。學生間展開了激烈的爭議，我引導學生反復朗讀這句話，最后大家一致認為是“燒”字。接著學生大膽發表了各自的意見：“燒”字讓我們感覺顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動的感覺；……這種自悟自得的閱讀體驗，增強了學生的自主精神和創造精神，有利于發展學生的個性。使學生在閱讀時依托語言文字的形象，加入自我的經驗認識和想像，喚起活生生的形象，體驗到文章蘊涵的人類文化的精華、人文價值以獲取美好的感受。

綜上所述，語文教學要“以讀為本”，應該堅守住讀。只有通過讀才能推敲、揣摩、品味語言，體會作者遣詞造句的準確、生動，感受祖國語言的無窮魅力。在語文課上，一個好的教師應善于以自己的情感調動起學生的情感，使師生的情感與文章蘊涵的情感相吻合，當喜則喜，該怒則怒，師生一道激動、平靜、愉快、悲哀、得意、緊張、悠閑，讓學生把課文讀得“情意”濃濃，充滿著和諧的氛圍。

創意智慧：

幸福大課堂認為：幸福大課堂開展了一系列豐富多彩“科學認讀，提高兒童閱讀素養”的活動，從營造校園氛圍和引領全體師生提升閱讀素養兩方面來建設書香校園。譬如開展了“經典為伴，幸福一生”教師經典詩文誦讀比賽，“一路書香，一生充盈”的讀書交流會，成功舉辦了兩屆“我讀書，我快樂，我成長”學校快樂語文節，同時還出臺了讀書獎勵制度，學校每學年給每位老師報銷2本教育教學書籍費用。學校旨在通過這一系列活動，在教師、學生中形成“讓讀書成為習慣，讓生命沐浴書香”的讀書氛圍，以文化感染師生、愉悅師生，讓每一位鐵路學校人走進文化、擁有文化、受益于文化。

幸福大課堂圍繞“建設書香校園”這一主題，按照“學生主體、全員參與、以校為主、輻射家長”的思路和“內容充實、形式多樣、鼓勵創新、持之以恒”的要求，學校每年11月至12月舉行一屆語文節活動。在活動中，我們開展了中華經典誦背活動。學校自編了弟子規讀本，刻錄了有關教學光盤，每天晨讀課誦讀中華經典。一、二年級誦讀三字經、歌謠、童謠，民謠。三、四、五、六年級誦讀長詩、詞、簡短的古文。指導每位同學要做到“五個一”。“獻一本好書”。為班級圖書角捐獻給一本好書。“讀一本好書”。可在家長、老師的指導下選擇一本適合自己的好書來認真讀，如童話、寓言、中外名著等。編輯一張手抄報、寫一篇讀書筆記、參加一次班級讀書活動、和自己的好朋友交流一下自己的讀書心得。例如新書介紹會、讀書心得、我與好書交朋友、書伴我成長等。活動結束，我們開展了“書香班級”“書香少年”“書香教師”“書香家庭”評選表彰活動。快樂語文節引導教師、學生、家長共同參與，優化校園文化環境，構建學生素質和諧發展、教師隊伍充滿活力、校園文化氛圍濃厚的學校特色，促進學習型校園、學習型家庭、學習型社區的形成。

我們學校的萬余冊圖書有序開放式閱覽，成為校園文化的一大亮點。敞開式的布局，真正彰顯了學校以人為本的理念，也在潛移默化中培養了學生的閱讀道德，使學生在體味“自主”閱讀的同時體會到了“自由”的快樂。同時每個班級建立“班級圖書角”，還開展班班、生生之間的好書交流活動，促進了資源共享，擴大了學生的閱讀面。為了使讀書活動更加深入人心，形成規模，學校堅持每年舉辦快樂語文節。2008年舉辦了以“讓讀書成為習慣，讓書香溢滿校園”為主題的第一屆讀書節，開展了動手做書簽、讀書格言征集、好書推薦會、讀書中隊會、書香教室評比等系列活動。2009年的第二屆讀書節以“做一個快樂的讀書人”為主題，開展了“我的讀書故事”手抄報評比、主題大隊活動、書香家庭評比等。2010年舉行了以“與書籍同行，建和諧校園”為主題的第三屆讀書節，開展了讀書筆記評比、讀書知識競賽等豐富多彩的活動。2011年，我們開展了幸福大閱讀活動。為了弘揚經典文化，提高學生的素養，規范學生的行為習慣，開展了系列經典誦讀活動。并根據現有資料組織學校精干力量，結合我校學生實際，重新編寫了《弟子規》《三字經》等教材。學校自己拿出經費印發，學生人手一份，并購置了光盤。早晨，晨曦剛露，走進阜陽市鐵路學校，朗朗的誦讀聲一定把你吸引——那是孩子們又開始誦讀《弟子規》了。此項活動深受家長、社會的好評。

幸福大課堂圍繞“建設書香校園”這一主題，有計劃、有目的、有指導性地開展全校性讀書活動，營造勤奮讀書、努力學習、奮發向上的校園文化環境，培養學生愛書籍，博覽群書的好習慣，在校內形成熱愛讀書的良好風氣。通過讀書活動，激發師生尤其是全體學生的閱讀熱情，開闊視野，增長知識，發展智力，陶冶情操，充實學生文化底蘊，提高學生綜合素質。通過讀書活動，大幅度提高學生的閱讀量，使學生在閱讀中提高興趣，逐步養成閱讀習慣。通過活動，師生一起體驗生命的活力，提高生命境界，逐步形成我校特有的書香校園特色，不斷提升我校的辦學品位。

幸福大課堂認為，書籍是人類寶貴的精神財富，是采掘不盡的富礦，是經驗教訓的結晶，是走向未來的基石；讀書是人們重要的學習方式，是人生奮斗的航燈，是文化傳承的通道，是人類進步的階梯。一個人的精神發育史實質上就是一個人的閱讀史；一個民族的精神境界，在很大程度上取決于全民族的閱讀水平。在新教育實驗的形式下，我校深入學習新教育的豐富內容，營造濃濃的校園書香氛圍，推出“建設書香校園”的活動計劃。開展各種形式的師生讀書活動，力爭通過“建設書香校園”的活動，增加學生的課外閱讀量，提高學生的讀寫能力，打造學生的人生底色；努力建設師生的精神家園，全面提升師生的整體素質，從而提高教育質量；也為建設書香社會，推動學習型社會的形成作出我們應有的貢獻。