從語言之美到人生之美——論文學課程的美育功能①

李冬青 薛話雨

摘 要：美育在通識教育中起著重要作用。文學課程是通識教育的重要課程，對文學作品的閱讀和欣賞也是大學生美育培養的重要渠道。本文根據過去三年來筆者承擔的文學賞析課程教學的實際經驗，指出文學課程應該具有的三項美育功能，即文學課程應該引導學生欣賞作品語言之美、感受作品情感之美、體味作品人生之美。

關鍵詞：語言；人生；文學；美育

愛美之心人皆有之，美育在通識教育中起著重要作用。著名美學家朱光潛指出，求知、想好、愛美，三者都是人類天性。被稱為“學界泰斗，人世楷模”（毛澤東語）、“中國美育之父”的蔡元培先生指出，愛美是“人類性能中固有的要求”。如果能夠對愛美之心予以因勢利導，“小之可以怡性悅情，進德養身，大之可以治國平天下”。當代大學生除了要在學校學習自己的專業課程之外，更應該學會感悟美、欣賞美的能力，使自己具有良好的文化品位、審美情趣和人生理想，呵護自己的精神家園。

過去三年時間，筆者一直從事若干門文學賞析課程的教學，包括“外國經典文學選讀”“戲劇英語”和“中外詩歌比較與鑒賞”。這些課程主要通過賞讀中外經典的小說、戲劇和詩歌，讓學生增加知識，了解文化，拓寬視野，滌蕩內心。在教學過程中，筆者注意引導學生欣賞作品語言之美、感受作品情感之美、體味作品人生之美，取得了較好的效果。

一、美育：核心通識素養的重要組成部分

美育是大學生核心通識素養的重要組成部分。馮惠敏教授參考美國大學生核心通識素養結構，指出當代大學生核心通識素養應該包括知識、能力、情感三個維度。在知識領域，大學生需要掌握多個領域的知識；在能力領域，大學生需要具備學習能力、思考能力和合作能力；情感領域包括道德價值辨別、社會責任意識、審美藝術情趣三個方面。

教育部一直重視大學生美育的重要性。早在1998年，教育部就發布了《關于加強大學生文化素質教育的若干意見》。在該意見中，教育部指出要實現學生德、智、體的全面發展。當時的“全面發展”并不包含“美育”，但是也明確指出要對大學生進行文學、歷史等人文社會科學的教育，以提高大學生的文化品位、審美情趣、人文素養和科學素質，并特別指出加強文化素質教育工作的重點是人文素質教育。2010年，教育部出臺《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》（以下簡稱《綱要》）。《綱要》提出要“培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人”，包含了要“加強美育，培養學生良好的審美情趣和人文素養”。2014年4月，教育部出臺《教育部關于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務的意見》（以下簡稱《意見》），同樣要求學生要德智體美全面發展。在《意見》中，教育部提出要大力培養學生“良好的審美情趣”，并“將學生體育課和藝術課學習狀況納入考試招生和評價體系中，促進學生提高身心健康水平和審美素養”。以上文件都明確提到了美育的重要性。蔡元培指出，美育“與智育相輔而行”，教育的目的應該是“使人人有適當之行為”，因此應該“以德育為中心”。朱光潛則認為，美育為德育的基礎。以上論述，都說明了美育的重要性：美育與智育、德育一樣，都是學生核心素養的重要組成部分。

二、文學課程：三項美育功能

文學課程是通識教育的重要課程，也是大學生美育培養的重要渠道。筆者所在學校為典型的以理工科為主的學校，理工科學生占到學生總數的90%以上，文科教育相對弱勢，文學氛圍并不濃厚。因此，如何營造文學氛圍，增強學生的文學修養，提高學生的人文素質，而不是僅僅傳授各種科技前沿知識，避免讓學生成為單向度的人，成為學校管理者的重要課題。由于學校沒有設置中文系等與人文教育密切相關的系所，因此絕大多數的文學課程都由外國語學院來承擔，開課初衷主要是通過文學文化課程的學習，提升學生的語言水平。但是，“學文學不僅是學語言的最佳途徑，更是素質教育和人文精神培養的有效渠道”。通過閱讀文學作品，當代大學生可以欣賞其語言之美，感受文學作品中蘊含的強烈情感，更好地理解并體味人生，從而達到陶冶性情、開闊視野、提高審美情趣和人文素養的目的。

（一）欣賞語言之美

文學是語言的藝術。文學課程不僅可以教會學生形成正確的人生觀和價值觀，更重要的是，通過學習文學作品，學生可以欣賞其語言之美，并逐步提高自己的語言表達能力。

文學讓學生感受到語言之美。文學經典是人類寶貴的精神財富。經過時間長河的沖洗，能夠流傳下來的文學經典，大多語言優美、含義雋永。很多人都有過這樣的閱讀經歷：有時候我們對一些文學經典的含義并不能完全理解，但就是覺得很美。叔本華在幼年時，非常愛讀詩，實則對其所蘊涵的意義和思想還不甚了解，常常只因為某些詩的音韻很美，便靠著音韻硬把它背下來。無獨有偶，梁啟超談到他讀李商隱的《錦瑟》等詩歌的體驗時說，那些詩歌講的是什么，拆開來看是什么意思，他都不理解，但是就是覺得作品很美，讀起來令人在精神上得到一種新鮮的愉快。讀戴望舒的《雨巷》，學生都強烈地感受到其音韻之美，正如著名詩人朱湘所言，“《雨巷》在音節上完美無缺”“比起唐人的長短句來，實在毫不遜色”，葉圣陶更是贊揚戴望舒“替新詩的音節開了一個新的紀元”。大多數學生也許不知道《雨巷》創作的時代背景（《雨巷》寫于1927年，當時大革命失敗，詩人避居松江，心情苦悶彷徨），因此對其主題的理解并不是那么深刻，但是該詩音韻優美，聽起來和諧、悅耳，具有極強的音樂性，給人帶來美的享受，因此深受學生喜愛。

學生通過文學作品感受語言之美，潛移默化之下，自己的表達能力、溝通能力等也能夠有所提高。目前，大學生的語言能力狀況不容樂觀。屠國平對中國大學生漢語水平的調查顯示，中國大學生漢語書面語和口語表達情況均不理想：書面語表達方面，得分在60分以上的僅占54.2%，而在口語表達方面，能夠在即興口語表達時做到口齒清楚、發音比較標準，表達流暢、條理清楚，內容符合話題的比例不到15%。在這種情況下，選修文學課程，不啻為很好地提高學生表達能力和溝通能力的方法。

（二）感受情感之美

情感是美育的重要組成部分。蔡元培說：“美育者，應用美學之理論于教育，以陶養感情為目的者也。”在文學課上，通過對經典文學的賞析，充分體會文學作品中的審美情感，可以讓學生對作品中的情感產生共鳴，從而感受到作品中的情感之美，激發積極的情感，陶冶審美情操。例如，學習陸游的詩歌時，教師可以通過讓學生了解陸游終身慷慨報國卻不得志的人生經歷，讓學生感受陸游“位卑未敢忘憂國”的愛國熱忱，激發起學生的愛國之情。在夏洛蒂·勃朗特的經典名著《簡·愛》中，女主人公簡·愛從小歷經各種磨難，但是簡·愛卻在這些磨難中不斷追求尊嚴與自由，堅持自我，最終收獲了愛情與幸福。學生從簡·愛的經歷中，能夠體會到擺脫一切舊習俗和偏見，追求精神獨立的思想。愛爾蘭著名詩人威廉·巴特勒·葉芝的詩歌《當你老了》，表現了詩人忠貞不渝的愛情，語言簡單明快，情感真摯，成為讓世人傳頌的佳作，學生可以從中學習到健康積極的愛情觀。

文學不僅是審美對象、認知方式或載道工具，一個民族的文學蘊含了該民族的眾多集體無意識，而且是該民族文化及其核心價值觀的重要體現。例如，孝道文化是中華傳統文化的重要組成部分。孔子曾在《孝經》中說：“夫孝，德之本也，教之所由生也。”朱自清的散文《背影》，通過父親為“我”買橘子這樣一件小事，把父親對兒子的愛，表達得深刻細膩，讓人感動。學生可以從中感受到父子之間的親情的可貴，學會對父親懷有感恩之心，并弘揚中華傳統文化的孝文化。

（三）體味人生之美

美育使人追求人性的完滿。葉朗教授援引席勒在《審美教育書簡》中的話說，只有游戲沖動（審美沖動）才能實現人格的完整、人性的完滿，才能使人擺脫功利的、邏輯的“關系網”的束縛而成為自由的人。如果沒有審美活動，人就不能實現精神的自由，更不能獲得人性的完滿。葉朗教授認為，美育是為了追求人的全面發展，美育的根本目的是使人去追求人性的完滿，也就是學會體驗人生，使自己感受到一個有意味的、有情趣的人生，對人生產生無限的愛戀、無限的喜悅，從而使自己的精神境界得到升華。

文學教會學生體驗有意味的、有情趣的人生。作家喬治·R. R．馬丁（George R. R. Martin）曾說：閱讀的人在死之前經歷了1 000種不同的人生，而從不閱讀的人只經歷了一種人生（A reader lives a thousand lives before he dies,but the man who never reads lives only one）。13世紀阿拉伯詩人魯米（Rumi）則說：詩歌是危險的，特別是好的詩歌，因為它給人幻覺，讓人誤以為經歷過那些他們未曾經歷過的事情（Poetry can be dangerous,especially beautiful poetry,because it gives the illusion of having the experience without actually going through it）。文學讓人體會到人生中那些美好的情感：親情、愛情、友情等，從而增加學生的審美體驗。

文學也讓學生接受人生的不完美。人性的完滿，并非是人生完美無缺，而是在明知道人生有缺陷的情況下，仍然保持著樂觀的精神。大學生才從高中進入大學，突然面臨著與高中時代完全不同的人際關系、學業壓力等。凡此種種，都讓大學生感受到較大的心理壓力，個別學生變得抑郁，甚至自殺。閱讀文學作品，能夠讓學生更客觀地看待生命中所遇到的困難。作家蔣方舟在回答“讀過很多文學作品的人和沒讀過的人有什么區別”時如是說：如果把文學作品局限于小說的話，一個很大的區別是，前者能夠欣賞失敗、落魄、消亡的美感，對于苦難的接受能力更強，而后者不能。著名中國古典文學專家葉嘉瑩先生一生顛沛流離，遭遇很多苦難和不幸，但是卻一直保持著樂觀的人生態度。她說：詩歌的研讀，對于我，并不是追求的目標，而是支持我走過憂患的一種力量。生活的磨礪讓人對文學有更深的理解，令人內心強大，給人以戰勝困難的勇氣和力量。

三、結語

從過去三年文學賞析課程的教學經歷中，筆者深深地感受到，文學賞析課程能夠帶給學生美感，提高學生的文化素質和審美情趣。事實證明，學生對文學課程都非常喜愛。以筆者的教學實踐為例，2019年2月和9月兩個學期筆者共開設“外國經典文學選讀”“戲劇英語”和“中外詩歌比較與鑒賞”3門課程，合計8個教學班，課程結束后學生對筆者的評教成績均為最高級（5星）。在選修筆者的文學課程之后，很多學生開始對文學產生了興趣，開始自覺閱讀經典文學作品以提升自己的素質，部分學生還開始嘗試自己寫作詩歌，進行“審美創造”。

文學是人學，是語言藝術和人文精神的整合體，不僅給我們審美愉悅，更給我們以心靈的滋養。高校應重視通識教育中的文學課程，培養學生的審美情趣，從而使學生得到全面而自由的發展。

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① 本文受四川省社會科學“十三五”規劃項目“艾米莉·狄金森中國接受研究（SC16WY010）”、電子科技大學 2018年“教學方法與考核方式改革示范課建設項目”（2018XJYJ-ZD84）、“《中外詩歌比較與鑒賞》規劃教材建設項目”（Y0301902370100201042）資助。