施教以育心 立德以樹人（代序）

班會課在各類學校的課程表上一定占有一個位置。它是在學科教學之外的另一種課型，是班主任對班級學生實施管理時所擁有的專屬時空。師生們借助班會課這一交流溝通平臺，對班級的各類情況進行研討和甄別而達成共識。班會課可以增強學生的上進心和榮譽感，提升班級凝聚力。然而，如何上班會課卻沒有什么標準，既無相應的“課程標準”來宣示其理念，規范其內容，也沒有固定的模式來限定其活動方式。即使這樣，任何一位班主任都明白：班會課真的很重要！

班會課所呈現的內容有三種：一是根據班主任的希望和要求來指導學生何去何從；二是根據學生的表現來獎優罰劣；三是根據特定的需要（如競賽、節日、實踐活動、突發問題等）來謀劃方案。其實，學生在生活、學習中的思想傾向、認知判斷、學習成效和行為方式是一個動態的發展過程，方方面面、時時刻刻都會出現問題。是在問題出現前主動有為，防患于未然，還是在問題出現后亡羊補牢，被動善后？這考驗著每一位班主任的智慧。能否深入細致地了解學生，把握其群體趨向和個人動態，能否精準地針對學生可能出現的問題及時做出分析，謀劃解決方案，這是班主任管理及班會課優劣成敗的關鍵。因此，做好班主任工作并不是一件容易的事情。

本書為做好班主任工作提供了很好的借鑒，它是站在“教化、育養”的高度，培養學生正確的價值取向和樂觀的心態，引領學生主動積極地處理學習與生活中的問題。“興趣培養”“習慣養成”“情緒調節”“生活適應”“習練方法”“通暢表達”“有效合作”七個欄目對應著七個方面，無一不是班級管理的熱點和學生發展的關鍵。每一節班會課都是班主任著眼學生的學會生存、努力學習、健康成長主動而為的設計，每一個課例都凝結著執教者的辛勤付出和智慧謀劃，對班主任工作具有直接的指導意義和借鑒作用。

班主任對學生的班級管理是“曉之以理”而不是“施之以威”，上班會課的目的是使學生“情動于中”而不是“避猶不及”。所以，如何設計好一堂班會課就顯得非常重要了。在設計班會課時，既不能脫離實際地去理論說教，也不能漫無目標地泛泛而談，更不能仗著成年人的體魄去施威恐嚇。好的班會課就是要接地氣、靶位準，就是要活動方式有趣、學習過程完整，還要能使學生主動參與、深刻參悟。

本書有豐富多彩的課例。

課例的第一個特點是針對性強。例如“讓自信為我們護航”一課就是使學生認識到自信在學習和生活中的重要作用，促進學生悅納自我，滿懷信心地投入學習和生活，引導學生敢于表現自己，大膽嘗試，在實踐中體驗自信帶來的成功和喜悅。再如“班級值日生”一課就是教育學生懂得認真值日是愛勞動、愛班級的表現，使學生萌發樂意做值日生、樂意為集體服務的自豪感，嘗試養成“擔當”意識，具有“擔當”能力。又如“接納不完美的我”“如何聰明地消費”“最棒的團隊最棒的我”等無一不是針對學生平時可能出現的具體問題來分析癥結并矯正失誤的心態和不良舉止，引導學生選擇正確的方向并通過正常的途徑融入生活和學習。

課例的第二個特點是覆蓋面廣。七個欄目幾乎涵蓋了學生非智力因素的所有方面。眾所周知，人智力的提升和優化有時候依賴于非智力因素。像興趣、愛好、毅力、習慣等，不經過一番認真詳備的學習是不可能養成的。書中這方面的課例比比皆是，如“和責任擊掌！”其目標就是“明確責任的定義，懂得責任的重要性；明白自己和他人合作時要負起的責任；知道在團隊合作中，哪些事情是應該做的，哪些事情是不應該做的；懂得時刻監督自己的言行舉止是否得體”。通過班會課的學習則要“學會合作，懂得擔當”。再如“會聽的耳朵”一課則是希望學生通過班會課“明確傾聽的含義，懂得傾聽的重要性；學會聽他人講話，初步掌握傾聽的技巧；養成傾聽的良好習慣，做一個合格的傾聽者”。還如“我堅持，我能行”“被討厭的勇氣”“我能表達友好”等，也都是著眼于學生成長過程中必不可少的非智力因素的某個方面來引導學生辨別正誤，選擇最佳途徑去鍛煉自己，適應生活，融入集體，保持健康成長狀態。

課例的第三個特點是參與度高。組織一次班會課，如果不能引導學生積極參與其中，那學習活動的效果將大打折扣。因此，班會課要盡量避免“枯燥、空洞、雜亂”的設計，要精心組織學習過程，以學生喜聞樂見的方式，貼近學生的認知實際，讓學生饒有興趣地投入到學習活動中去，在深入參與活動的過程中去感知問題的癥結所在，去感受克服弊端的必要性，去感悟理性提升的喜悅。如許多課例引入漫畫來打開學習門路或利用故事來營造學習情景，提起學生的學習興趣；又能以大量的活動（如小競賽、小表演、小辯論、小游戲等）把學生帶入到學習過程中去，讓學生在豐富多彩又貼近自身實際的活動中合作互助，深入探究，識別正誤，分享認知。學生上這樣的課能夠主動地參與，體驗必然深刻，收獲必然豐富。

任何課例都可能有些許缺憾，這些缺憾雖然對已上過的課是無法彌補的，但對執教者和學習者是能帶來借鑒的。因此，本書在結集時安排有每位執教者的“即時反思”，每一則反思都從“預設與生成情況的表述”“課堂調整”“課后建議”三個方面來記錄執教者最真實的省察，這一點彌足珍貴，值得學習和推廣。組織好一次班會活動，不是只靠經驗的復制和靈機一動就能實現的。任何學識的增長和見識的豐富離開了不斷的反思都難以達成。因此，閱讀書中課例時，絕不要忽略了執教者撰寫的反思性文字。當然，如果還有耐心，把文后的“簡要點評”部分一并閱讀，也是會有些收益的。

班會課該有怎樣的模式？這仍是個見仁見智的話題。施教以育心，立德以樹人——這就是我們的初心。只要秉持這樣的初心并且堅定地去追求卓越，我們就能用心來設計好每一次課，就會成為學生們成長途中的合格引路人。

全遠姬

2020年6月