第一次做父母，一定要知道的養育原則

第一章
“遺傳家教”，看到叛逆孩子背后的家庭影響

我剛從事教育工作時問了母親一個問題：“媽，我發現我身上的韌勁和堅持跟您特別像，您當初是怎么教我的？我想學學，學會了好教給其他孩子！”

我媽想了想說：“我也說不清是怎么教你的，我就是學著你姥爺當初教我們的樣子做的。”我想了想，的確是這樣——舅舅和我媽的待人處事風格簡直就是一個模子里刻出來的——這是我第一次感受家族傳承的力量。

由此，我開始有意識地在生活中尋找家庭力量的痕跡，想尋找它和我們之間的聯系。

我95歲的奶奶是一個非常獨立的老太太，她每天準時起床，自己穿針補襪、清理垃圾、疊被子……我65歲的父親從未賴過床，每天都是6點半準時起床，把自己的事情做得妥妥當當。無論是在農村老家，還是在如今的北京，自己的事從不假手于他人。

而我每天7點準時起床，孩子會和我們一起起床，吃完早餐上學。很多人咨詢我孩子早上不起床導致上學遲到該怎么辦時，雖然我會把很多辦法教給他們，但我卻從未被這個問題困擾過。

我非常明確地知道——這些行為習慣并不是我后天習得的，它們像是刻在骨子里的一種潛意識，是原生家庭給予我的一種力量。

于是，我開始研究遺傳家教。

我對1000名幼兒的行為習慣進行了追蹤，發現了一些很有趣的現象。

例如，有一位媽媽跟我說：“我家孩子簡直沒法要了，整天鬧騰得要命！”

我問她：“孩子做了什么過分的事情嗎？能舉個例子嗎？”

媽媽說：“他一天到晚就知道哭，遇到什么事情都哭，要買玩具好好說不就行了嗎？他偏不，就知道哭！最過分的是，晚上我關燈讓他睡覺，他也一個勁兒地哭。我把燈打開了，他還是哭……我真不知道拿他怎么辦了！”

說到這里，這位媽媽忍不住掉起眼淚來，邊哭邊說：“你說他有什么問題直接說或者解決不就好了，哭有什么用！”

聽到這里，我很想問問她，她家孩子的表現和她現在的表現是不是很像呢？

其實，孩子身上很多令人頭疼的問題都可以在其父母身上看到影子，比如目標感、情緒管理、競爭力、專注力，等等。就算是花錢這件小事，都有可能源于行為遺傳。

小時候我身體不好，因為治病花了很多錢，導致家里外債累累。所以，在我幼年的記憶中，父母都是一分錢掰成兩半兒花。而我也養成了勤儉節約的觀念，雖然工作后收入直線上升，但我的消費觀卻多年未變。

一位媽媽曾跟我說：“我給了閨女50塊錢，告訴她這是一周的零花錢。但她帶著小伙伴去超市一小會兒，就把錢花得干干凈凈！于是，我狠狠地批評了她……”

我問這位媽媽：“你平時花錢是什么樣的？”

她忽然沉默不語，半晌后怯怯地說：“其實我也這樣！我每個月都得跟朋友借點兒小錢周轉。但是，我自己有賺錢的能力呀！”

這多像我們常說的“只準州官放火，不準百姓點燈”啊！的確，在現實生活中，太多的爸爸媽媽認為問題出現在孩子身上比出現在自己身上更嚴重。如果慎重地思考一下孩子的行為表現，也許你就會發現，這個問題很可能是幾代人都有的家庭情況——孩子的種種行為都是有原因的。

我把這些家庭中一代或多代的共同優/劣勢情況統稱為“遺傳家教”，也就是父母對孩子行為的直接遺傳或影響。

從2009年開始，遺傳家教成為我的研究方向。

一個學術名詞的建立，需要的不僅僅是研究者做出判斷、分析和推導，還需要縝密的科學論證。于是，我開始大量查閱行為遺傳學和表觀遺傳學的相關研究資料。

人類的后天行為習慣可以遺傳給下一代嗎？我發現，該領域是非常前沿的表觀遺傳學領域，父母輩的習慣會通過表觀遺傳學的改變而傳遞給后代，這種現象是有足夠證據支持的。

達爾文和高爾頓是最早從事行為遺傳學研究的科學家。達爾文提出，天才和智力遲鈍都有明顯的家庭性。高爾頓在研究過當時杰出人物的身世后，于1869年發表了《遺傳的天才》一書，提出天才人物的家庭成員大多是天才，而且其能力也有家庭遺傳的傾向。

大量的科學論證佐證了我的觀點，也加強了我做這方面研究的決心。我希望通過研究“遺傳家教”，梳理出中國人的教育特點，找到簡單、有效又切實可行的方法，讓親子教育變得更輕松、更高效。

這甚至也成了我新的人生課題。

從2009年開始至今，我整理了近一萬個案例，尋找孩子與原生家庭背后的秘密。經過篩選對比，我將它們匯總成了“遺傳家教養育卡牌”——用50張卡牌濃縮了0~12歲孩子的常見問題，以及他們與原生家庭的關系。

通過卡牌，你可以在五分鐘內找到教育孩子時遇到的困惑，并通過卡牌背面詳細的原生家庭誘因找到相應的解決辦法，從而把家庭教育的理論知識變成簡單易行的方法，有效地落實到現實生活中，讓家庭教育不再受文化差異、物質條件、學歷等外界因素的制約。

可能你會問，為什么可以那么快就做出判斷？原理是什么？每個家庭各不相同，又怎么會有統一的解決辦法呢？其實，這個問題也曾困擾過我。我一直提倡“因材施教”，根據孩子的特點在教育手段上做出改變。直到開始把行為和習慣作為兩個不同層級來分析家庭教育時，我才發現，不管是行為還是習慣，如果按照有意和無意來劃分，孩子的問題就會變得格外相似。

比如早戀，無論家長有多排斥，它依然會發生，這跟家庭條件、社會地位、文化差異、經濟條件和文化水平等完全無關。當我們用有意、無意的行為和習慣來做區分時，會有四個不同的“量級”。雖然讓父母憂心的誘因不同，它們可能是長期誘因，也可能是短期誘因，更可能是突發誘因，其解決的方法也可能不同，但問題的核心目標卻是一致的——需要解決的都是孩子的動機、目的、需求——我稱之為孩子的“本欲”。

只有孩子的“本欲”獲得了滿足，問題才會朝著好的方向發展。

什么是孩子的有意行為、無意行為、有意習慣和無意習慣？可能你會覺得一頭霧水，完全無從分辨。沒關系，我說幾件小事，你就能立刻明白劃分的標準了。

有意行為：打架。

無意行為：耳朵癢，用手摳耳朵。

有意習慣：早晚刷牙。

無意習慣：口頭禪。

這些問題幾乎會出現在所有孩子的身上，只不過輕重程度不同而已。它們都具有不固定因素，在有意和無意的行為、習慣中來回轉移。有可能一些好的習慣，例如閱讀，最后成了行為，然后“內化”在孩子的生命中。也有可能一些行為，例如罵人，因為沒有調整，最后成了習慣，以至于孩子經常臟話連篇。

我相信，在孩子成長的過程中，一定有一些行為變成了習慣，也有一些習慣變成了行為，最后“消融”在孩子成長的道路上。如果我們不小心錯過了孩子的最佳教育時機，是多么可惜的一件事呀！所以我致力于推廣遺傳家教，讓家長更著重于解決問題，而不是一味地學習和反思理論知識。

當然，任何方法都離不開理論的支撐，我將遺傳家教梳理出兩條線，隨機問題用卡牌解決，家庭行為習慣的問題則用大量的理論知識來講解。通過拓展管教法則，達到拓展家庭遺傳優勢的目的；而通過修正管教法則，則可以修正家庭遺傳過當。

希望每個孩子都能如愛爾維修所言：“如果受到正確的教育，每個健全的普通孩子都能成為優秀的人才。”