五、自然語(yǔ)文評(píng)課說(shuō)

參與評(píng)課，與有榮焉。天地?zé)o人推，而自行；日月無(wú)人燃，而自明；星辰無(wú)人列，而自序；學(xué)生無(wú)人教，而自通。這才是教育的至高境界，正所謂授人以魚(yú)不如授人以漁。智慧課堂者，門(mén)徑之門(mén)徑，階梯之階梯。教育之為“樹(shù)人”，不拘泥于形式，勿小視于學(xué)生。所謂“曉之以理”“授之以漁”“繩之以法”“導(dǎo)之以行”“勉之以恒”“持之以恒”“學(xué)之以恒”“行之以德”“道之以德”。千百年來(lái)啟發(fā)有志之士效之、行之、教之、育之。教育最終要抵達(dá)的是，教中有學(xué)，學(xué)中有教，師亦生，生亦師。

評(píng)課者，評(píng)論公開(kāi)課是也。人皆以為，公開(kāi)課試教，仿佛天經(jīng)地義。于是乎一次次備課，一遍遍試教，一回回推倒，一番番重來(lái)，折騰不止，筋疲力盡。尤為夸張，當(dāng)數(shù)加“國(guó)賽”選手，一旦有幸被選中，就會(huì)走上磨課的“不歸路”。日里磨課，夜里夢(mèng)課，死去活來(lái)，活來(lái)死去。于是乎，聽(tīng)課者最終看到一節(jié)萬(wàn)花筒般精致的課——?jiǎng)赢?huà)美輪美奐、音樂(lè)蕩氣回腸、語(yǔ)言氣勢(shì)如虹。置身其中，恍若觀賞一場(chǎng)藝術(shù)表演，讓人目不暇接。悲乎哉！愛(ài)悲哀哉！

評(píng)課功能重在引領(lǐng)，價(jià)值是對(duì)教師思想的引領(lǐng)。即通過(guò)評(píng)課指導(dǎo)教師怎樣上好課，如何處理好教材，如何處理好每一個(gè)環(huán)節(jié)等。評(píng)課的主體不同，結(jié)果就不同。專家評(píng)課往往高屋建瓴、居高臨下。同行評(píng)價(jià)可能會(huì)更貼切一點(diǎn)，因?yàn)榇蠹叶际菆?zhí)教一門(mén)學(xué)科的同行，旁觀者清。學(xué)生評(píng)價(jià)很重要。我們的教學(xué)對(duì)象是學(xué)生，不能忽略學(xué)生的評(píng)價(jià)。

善評(píng)課者，首先當(dāng)從教學(xué)目標(biāo)上分析。目標(biāo)是人做事的內(nèi)在動(dòng)因，目標(biāo)越具體明確，做事的自覺(jué)性和積極性越高，效率越高，反之亦然。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，它的正確制訂和達(dá)成，是衡量課好壞的標(biāo)準(zhǔn)。所以分析課首先要分析教學(xué)目標(biāo)。首先，從教學(xué)目標(biāo)制訂來(lái)看，要看是否全面、具體、適宜。全面能從知識(shí)、能力、思想情感等幾個(gè)方面來(lái)確定；具體指知識(shí)目標(biāo)要有量化要求，能力、思想情感目標(biāo)要有明確要求，體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)；適宜指確定的教學(xué)目標(biāo)，能以大綱為指導(dǎo)，體現(xiàn)年段、年級(jí)、單元教材特點(diǎn)，符合學(xué)生年齡實(shí)際和認(rèn)識(shí)規(guī)律，難易適度。其次，從目標(biāo)達(dá)成來(lái)看，要看教學(xué)目標(biāo)是不是明確地體現(xiàn)在每一教學(xué)環(huán)節(jié)中，教學(xué)手段是否都緊密地圍繞目標(biāo)，為實(shí)現(xiàn)目標(biāo)服務(wù)。要看課堂上是否更快地觸及重點(diǎn)內(nèi)容，重點(diǎn)內(nèi)容的教學(xué)時(shí)間是否能得到保證，重點(diǎn)知識(shí)和技能是否能得到鞏固和強(qiáng)化。

智評(píng)課者，必須從處理教材上入手做出分析。評(píng)析老師一節(jié)課上得好與壞不僅要看教學(xué)目標(biāo)的制訂和落實(shí)，還要看教者對(duì)教材的組織和處理。我們?cè)谠u(píng)析教師一節(jié)課時(shí)，既要看教師知識(shí)教授的準(zhǔn)確科學(xué)，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點(diǎn)、突破了難點(diǎn)、抓住了關(guān)鍵。

評(píng)課之法，首先當(dāng)從教學(xué)程序上分析教學(xué)目標(biāo)是否在教學(xué)程序中完成，教學(xué)目標(biāo)能不能實(shí)現(xiàn)要分析教學(xué)程序的設(shè)計(jì)和運(yùn)作。因此，評(píng)課就必須對(duì)教學(xué)程序做到四看—— 一是要看教學(xué)思路設(shè)計(jì)符不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際，符不符合學(xué)生實(shí)際；二是要看教學(xué)思路的設(shè)計(jì)是不是有一定的獨(dú)創(chuàng)性，超凡脫俗給學(xué)生以新鮮的感受；三是看教學(xué)思路的層次，脈絡(luò)是不是清晰；四是看教師在課堂上教學(xué)思路實(shí)際運(yùn)作的效果。我們平時(shí)看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個(gè)原因就是教學(xué)思路不清，或教學(xué)思路不符合教學(xué)內(nèi)容實(shí)際和學(xué)生實(shí)際。所以評(píng)課，必須注重對(duì)教學(xué)思路的評(píng)析。

其次要看課堂結(jié)構(gòu)安排。教學(xué)思路與課堂結(jié)構(gòu)既有區(qū)別又有聯(lián)系，教學(xué)思路側(cè)重教材處理，反映教師課堂教學(xué)縱向教學(xué)脈絡(luò)，而課堂結(jié)構(gòu)側(cè)重教法設(shè)計(jì)，反映教學(xué)橫向的層次和環(huán)節(jié)。課堂結(jié)構(gòu)也稱為教學(xué)環(huán)節(jié)或步驟，課堂結(jié)構(gòu)的不同，會(huì)產(chǎn)生不同的課堂效果。通常一節(jié)好課的結(jié)構(gòu)是結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)、環(huán)環(huán)相扣，過(guò)渡自然，時(shí)間分配合理，密度適中，效率高。計(jì)算授課者的教學(xué)時(shí)間設(shè)計(jì)，能較好地了解授課者授課重點(diǎn)、結(jié)構(gòu)安排。授課時(shí)間設(shè)計(jì)合理性體現(xiàn)在教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配與銜接是否恰當(dāng)。評(píng)課者應(yīng)計(jì)算教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間分配，看教學(xué)環(huán)節(jié)時(shí)間分配和銜接是否恰當(dāng)，看有無(wú)前松后緊( 前面時(shí)間安排多，內(nèi)容松散，后面時(shí)間少，內(nèi)容密度大) 或前緊后松現(xiàn)象( 前面時(shí)間短，教學(xué)密度大，后面時(shí)間多，內(nèi)容松散)，看講與練時(shí)間搭配是否合理等。亦應(yīng)計(jì)算教師活動(dòng)與學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配，看是否與教學(xué)目的和要求一致，有無(wú)教師占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)生活動(dòng)時(shí)間過(guò)少現(xiàn)象；計(jì)算學(xué)生的個(gè)人活動(dòng)時(shí)間與學(xué)生集體活動(dòng)時(shí)間的分配，看學(xué)生個(gè)人活動(dòng)、小組活動(dòng)和全班活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)集體活動(dòng)過(guò)多，學(xué)生個(gè)人自學(xué)、獨(dú)立思考、獨(dú)立完成作業(yè)時(shí)間太少現(xiàn)象。更應(yīng)該計(jì)算學(xué)生活動(dòng)時(shí)間，看學(xué)生活動(dòng)時(shí)間分配是否合理，有無(wú)學(xué)優(yōu)生占用時(shí)間過(guò)多，學(xué)困生占用時(shí)間太少的現(xiàn)象；計(jì)算非教學(xué)時(shí)間，主要看教師在課堂上有無(wú)脫離教學(xué)內(nèi)容，做別的事情。浪費(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間的現(xiàn)象。

再次，要從教學(xué)方法和手段上分析評(píng)析教師教學(xué)方法、教學(xué)手段的選擇和運(yùn)用。教學(xué)方法不是教師孤立的單一活動(dòng)方式，包括教師教學(xué)活動(dòng)方式，還包括學(xué)生在教師指導(dǎo)下“學(xué)”的方式，是“教”的方法與“學(xué)”的方法的統(tǒng)一。評(píng)析教學(xué)方法與手段主要是四看：一看是不是量體裁衣。優(yōu)選活用我們知道，教學(xué)有法，但無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)是一種復(fù)雜多變的系統(tǒng)工程，不可能有一種固定不變的萬(wàn)能方法。一種好的教學(xué)方法總是相對(duì)而言的，它總是因課程、因?qū)W生、因教師自身特點(diǎn)而相應(yīng)變化的。也就是說(shuō)教學(xué)方法的選擇要量體裁衣，靈活運(yùn)用。二看教學(xué)方法的多樣化。教學(xué)方法最忌單調(diào)死板，再好的方法天天照搬，也會(huì)令人生厭。教學(xué)活動(dòng)的復(fù)雜性決定了教學(xué)方法的多樣性。所以評(píng)課既看教師是否能夠面向?qū)嶋H恰當(dāng)?shù)剡x擇教學(xué)方法，同時(shí)還要看教師能否在教學(xué)方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學(xué)超凡脫俗，常教常新，富有藝術(shù)性。三看教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新。評(píng)析教師的教學(xué)方法既要評(píng)常規(guī)，還要看改革與創(chuàng)新。尤其是評(píng)析一些素質(zhì)好的骨干教師的課。既要看常規(guī)，更要看改革和創(chuàng)新。要看課堂上的思維訓(xùn)練的設(shè)計(jì)，要看創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，要看主體活動(dòng)的發(fā)揮，要看新的課堂教學(xué)模式的構(gòu)建，要看教學(xué)藝術(shù)風(fēng)格的形成等。四看現(xiàn)代化教學(xué)手段的運(yùn)用。現(xiàn)代化教學(xué)呼喚現(xiàn)代化教育手段。“一支粉筆一本書(shū)，一塊黑板一張嘴”的陳舊單一教學(xué)手段應(yīng)該成為歷史。看教師教學(xué)方法與手段的運(yùn)用還要看教師是否適時(shí)、適當(dāng)運(yùn)用了投影儀、錄音機(jī)、計(jì)算機(jī)、電視、電影、電腦等現(xiàn)代化教學(xué)手段。

評(píng)課之智，要從語(yǔ)文教師教學(xué)基本功上分析。教學(xué)基本功是教師上好課的一個(gè)重要方面，所以評(píng)析課還要看教師的教學(xué)基本功。細(xì)節(jié)評(píng)價(jià)，會(huì)令人豁然開(kāi)朗。評(píng)課要評(píng)板書(shū)。好的板書(shū)，首先，設(shè)計(jì)科學(xué)合理，依綱扣本；其次，言簡(jiǎn)意賅，有藝術(shù)性；再次，條理性強(qiáng)，字跡工整美觀，板畫(huà)嫻熟。評(píng)課之重要評(píng)教態(tài)。據(jù)心理學(xué)研究表明：人的表達(dá)靠55％的面部表情+38％的聲音+7％的言辭。教師課堂上的教態(tài)應(yīng)該是明朗、快活、莊重，富有感染力，儀表端莊，舉止從容，態(tài)度熱情，熱愛(ài)學(xué)生，師生情感交融。評(píng)課還要評(píng)價(jià)教學(xué)語(yǔ)言。教學(xué)也是一種語(yǔ)言的藝術(shù)，教師的語(yǔ)言有時(shí)關(guān)系到一節(jié)課的成敗。教師的課堂語(yǔ)言，首先，要準(zhǔn)確清楚，說(shuō)普通話，精當(dāng)簡(jiǎn)練，生動(dòng)形象有啟發(fā)性；其次，教學(xué)語(yǔ)言的語(yǔ)調(diào)要高低適宜，快慢適度，抑揚(yáng)頓挫，富于變化。評(píng)課還要細(xì)看操作，評(píng)價(jià)教師運(yùn)用教具，操作投影儀、錄音機(jī)、微機(jī)等熟練程度。

評(píng)課智者，當(dāng)會(huì)美化語(yǔ)言。善美者不言。大美不言，止于至善。比如——目標(biāo)設(shè)置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當(dāng)堂的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。環(huán)節(jié)非常明晰，并且環(huán)環(huán)相扣，有落實(shí)，有測(cè)驗(yàn)，有反饋，有鞏固，有發(fā)展。本節(jié)課流程設(shè)計(jì)科學(xué)性高，自然流暢，圍繞目標(biāo)，突出重點(diǎn)，張弛有度。教學(xué)信息多項(xiàng)交流，互動(dòng)充分，反饋及時(shí)，矯正有效。教師開(kāi)課娓娓導(dǎo)入，給學(xué)生以平靜而實(shí)在感，注重方法指導(dǎo)，給學(xué)生以方向感，能因材施教，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，師生互動(dòng)，學(xué)生參與度高。老師是導(dǎo)不是演，常見(jiàn)有的老師在課堂上滔滔不絕、侃侃而談，激情飛揚(yáng)，學(xué)生聽(tīng)得津津有味、陶醉其中。教師能有效改變課程實(shí)施過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背和機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手。教師能合理組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究，對(duì)學(xué)生的即時(shí)評(píng)價(jià)具有發(fā)展性和激勵(lì)性。學(xué)生能夠自學(xué)的內(nèi)容，教師讓學(xué)生自學(xué)；學(xué)生能夠自己表達(dá)的，教師鼓勵(lì)學(xué)生去表達(dá)；學(xué)生自己能做的，教師放手讓學(xué)生去做。教師能夠有效地組織和引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展以探究為特征的研究性學(xué)習(xí)，使接受與探究相輔相成，學(xué)生的學(xué)習(xí)境界更高，學(xué)習(xí)效果更好。目標(biāo)設(shè)置合理，并且整節(jié)課緊緊圍繞著當(dāng)堂的目標(biāo)來(lái)進(jìn)行。環(huán)節(jié)非常明晰，并且環(huán)環(huán)相扣，有落實(shí)，有測(cè)驗(yàn)，有反饋，有鞏固，有發(fā)展。教學(xué)基本功扎實(shí)，教學(xué)目標(biāo)明確，通過(guò)訓(xùn)練入手，讓學(xué)生總結(jié)規(guī)律，教師評(píng)析，符合教學(xué)規(guī)律。

自然語(yǔ)文要建立一個(gè)自然的、和諧的、美好的、多元的、可持續(xù)發(fā)展的最適宜于師生共同成長(zhǎng)的教育生態(tài)系統(tǒng)。在綠色教育生態(tài)形成過(guò)程中，師生感受到愉悅、輕松和歡快。只要我們推開(kāi)教育這扇門(mén)，它就應(yīng)該是陽(yáng)光和鮮花，它能給孩子帶來(lái)自信和快樂(lè)，給老師帶來(lái)幸福和歡笑，促進(jìn)學(xué)校全面、和諧和可持續(xù)發(fā)展。

自然語(yǔ)文關(guān)注教師“非專業(yè)”素養(yǎng)的提高，教師自身也應(yīng)在教育教學(xué)中，有意識(shí)提升“非專業(yè)”素養(yǎng)。在注重學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的今天，自然語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)對(duì)學(xué)生的影響不可替代。自然語(yǔ)文教師的文化底蘊(yùn)表現(xiàn)在其科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)、審美素養(yǎng)等方面，對(duì)學(xué)生的影響全面而深刻。從實(shí)質(zhì)上說(shuō)，教育過(guò)程其實(shí)就是“文化化人”的過(guò)程。所以，對(duì)文化的追求應(yīng)成為教師的自律和自覺(jué)，而教師的“非專業(yè)”素養(yǎng)和“專業(yè)”素養(yǎng)相輔相成，不可割裂。自然語(yǔ)文教師只有在專業(yè)研修中得到提升，教師才能成為真正的“人師”。