三、自然語文說課說

蓋說者，古曰言，今說話也，亦有介紹、言論、責備、文體之意（如韓愈的《師說》）也。夫善言者，乃是懂得說話技巧者，掌控事情。掌握說話技巧者，影響他人。與他人進行有效的交談，并且贏得他的合作，這是那些奮發向上的人培養的一種能力。懂得說話技巧者，能在山重水復中柳暗花明。掌握說話技巧者，能在進退兩難時左右逢源。卡耐基曾經說過，一個人的成功，約有15% 取決于知識和技能，85% 取決于溝通——發表自己意見的能力和激發他人熱忱的能力。的確，善于溝通的人，往往令人尊敬、受人愛戴、得人擁護。

夫說課者，師之道也。說課，作為一種教學、教研改革的手段，是提高教師素質，培養造就研究型學者型青年教師的途徑之一。說課就是教師口頭表述具體課題的教學設想及其理論依據，也就是授課教師在備課的基礎上，面對同行或教研人員，講述自己的教學設計，然后由聽者評說，達到互相交流、共同提高的目的的教學研究和師資培訓的活動。我們在說課實踐中認識到，這個定義是不全面的。根據我們的理解，說課既可以是針對具體課題的，也可以是針對一個觀點或一個問題的。所以我們認為，說課就是教師針對某一觀點、問題或具體課題，口頭表述其教學設想及其理論依據。

說課有利于提高教研活動的實效。讓授課教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教、為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確、重點更突出，提高教研活動的實效。另外，我們還可以通過對某一專題的說課，統一思想認識，探討教學方法，提高教學效率。

說課有利于提高教師備課的質量。通過說課活動，可以引導教師去思考。思考為什么要這樣教學，這就能從根本上提高教師備課的質量。

說課有利于提高課堂教學的效率?？梢赃M一步明確教學的重點、難點，理清教學的思路。這樣就可以克服教學中重點不突出、訓練不到位等難點，提高課堂教學的效率。

說課有利于提高教師的自身素質。一方面，說課要求教師具備一定的理論素養，這就促使教師不斷地去學習教育教學的理論，提高自己的理論水平。另一方面，說課要求教師用語言把自己的教學思路及設想表達出來，這就在無形中提高了教師的組織能力和表達能力，提高了自身的素質。上課、聽課等教研活動都要受時間和場地等的限制。說課則不同，它可以完全不受這些方面的限制，人多可以，人少也可以，時間也可長可短，非常靈活。

善說課者，師之技也。說教材——主要是說說教材簡析、教學目標、重點難點、課時安排、教具準備等，這些可以簡單地說，目的是讓聽的人了解你要說的課的內容。說教法——就是說說你根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。這應該是總體上的思路。說過程——這是說課的重點。就是說說你準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。這也是說課與教案交流的區別所在。說觀點——贊成什么，反對什么，要立場鮮明。說實例——引用恰當的、生動的例子來說明自己的觀點。說作用——說課不是純粹的理論交流，它注重的是理論與實踐的結合。說課，這種教學研究方式，能有效地促進教師深入鉆研課程標準與教材、靈活運用教學理念進行教學設計以及自覺進行教學反思。竊以為，必須深入研究、全面分析，說課才能說出品位、道出精彩。

明說課者，師之法也。說課必須準確把握教材。教材的地位和作用說得恰當與否，直接反映出說課者對教材的理解程度，并影響到教學目標的制訂。對教材理解越深刻，說課內容將越充實、全面，反之就只能是蜻蜓點水、觸及皮毛。分析教材后，就可以確定教學目標。教學目標是教學設計的出發點和歸宿，它對教學活動具有很好的導向和監控作用。深入分析課程標準和教材，在于把握教學目標和內容。但僅僅把握教學目標和內容是不夠的，因為學生是學習的主體，學生情況制約著學習的開展，影響著目標的達成。因此，學情分析也是說課必須突出的一個方面。一個好的說課方案，應盡可能從學生的“已知”“未知”“能知”“想知”和“怎么知”五個方面綜合分析學生情況，這些方面都是因材施教的基礎。學生的“已知”：指學生已經具備的、與本節內容相關的知識經驗和能力水平等。明確這點很重要，它決定了教與學的起點。學生的“未知”：與“已知”相對而言，它既包括通過學習應該達成的終極目標中所包含的未知知識與技能等，還包括實現終極目標之前的過程中所涉及學生尚不具備的知識與技能等。學生的“能知”：

通過這節課教學，學生能達到怎么樣的目標要求。它決定學習終點（即學習目標）的定位。學生的“想知”：所謂“想知”，是指除教學目標規定的要求外，學生還希望知道哪些目標以外的東西（注：學生學習中，往往會通過提出疑問來體現“想知”。當然，學生的“想知”可能會超出教學目標或學生的認知水平。如果真是如此，課堂教學可不予拓展，但建議給學生一個提示性的交代或利用課外時間作個別解答）。學生的“怎么知”：反映學生是如何進行學習的，它體現學生的認知風格、學習方法和學習習慣等。

說課重點，乃是說教學流程。教學流程是指教學過程的系統展開，它表現為教學活動推進的時間序列。換句話說，它就是教學活動如何引入、如何展開以及如何結束等。根據學生學習活動的一般過程，教學流程先后順序一般為導入新課、新課研習、課堂小結、鞏固訓練等。當然，新課研習包含多個環節，說課時要根據不同類型的學習內容來進一步細化。闡述教學流程是說課的重點，因為教學內容的處理、教學方法的選擇、教學目標的達成等，都是通過這個環節來實現的，而且教師的教學理念也必須通過它來體現。根據學習過程的要求來闡述教學流程內容。學習過程經歷了定向、活動、反饋與調控階段。定向階段，則要讓學習者明確學習內容以及學習目標；活動階段，學習者根據學習目標與內容開展相應的學習活動；而反饋與調控階段，則要獲?。y量）學生學習效果及調整學生學習活動等。因此，闡述教學流程時，必須說明以下主要內容：教學活動在怎樣的情景下開展，怎樣體現新課導入和結課的呼應；怎樣呈現相關材料，怎樣指導學生開展信息加工，怎樣指導學生開展學習內容的整合，怎樣指導學生實現知識遷移并使學習內容進一步整合與內化等；采用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果，通過哪些途徑收集學生的反饋信息，如何根據學生反饋信息調控學生的學習活動等。

在三維目標的指引下，從教師教和學生學兩個方面闡述教與學雙邊活動的設計。在教師活動的設計方面，包括設計怎樣的情景導入新課、如何組織和呈現教學內容、設計和指導開展哪些實驗活動、選擇哪些教學輔助設備、如何進行講解、設計怎樣的問題或練習供學生使用、如何進行歸納小結以及怎樣板書等；在學生活動方面，圍繞教師引導、指導，開展哪些有效的學習活動（如閱讀什么材料、觀察什么實驗、完成什么練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我學習反饋、如何實現知識遷移等）。此外，由于教學是圍繞著教學重點來開展的，而教學的關鍵又在于突破難點。因此在闡述教學流程時，必須就如何突出重點和如何突破難點上多做文章。

教學反思，無非是剖析自己在教材分析、學生分析，特別是教學設計等方面有哪些可取之處以及存在的不足之處，反思教學預設中的成功之處。例如，對教材分析和學生分析有哪些獨到之處；根據學生學習情況，準備了哪些調控措施；怎樣有效地激發學生學習興趣；如何落實對學生學習結果的反饋與監控；在課程資源開發中有哪些過人之處等。反思教學預設中尚存在的不足或難以把握之處。

具體包括：對教學目標的定位特別是隱性目標（如過程與方法、情感態度與價值觀等）存在哪些困惑；學情分析還有哪些難以把握的地方；教學設計中設計的活動中哪些可能無法達到預期的效果等。

誠然，說課亦有一定局限性，因為這畢竟是“嘴上讀兵”，看不到教師如何臨場發揮，看不到教師駕馭課堂的藝術，也看不見學生對知識的理解、掌握的效果和學生實際思維的過程。因此在實際教學中，要提高教師的教學業務水平、教學能力，必須把說課與集體教研、優質課等結合起來。只有這樣，才能從整體上提高教師的水平。