第二節　《普通高中語文課程標準》解讀

與歷次語文課程改革相比，本次高中語文課程改革力度最大。本次課改，根據新的課程理念，調整了課程內容和目標，相應地，課程結構也做了很大的調整，由過去單一的必修課程變為必修課與選修課合一的設置。在《普通高中語文課程標準（實驗）》（后稱《高中課程標準》）中，必修課程包含5 個模塊，選修課程包含5 個系列，如表2 1 2。

表2 1 2　《普通高中語文課程標準》基本結構

一、普通高中語文課程結構解讀

（一）開拓創新傳統課程

傳統的高中語文課程設置，強調的是共同性，只有必須課程，無選修課程。這種情況不利于高中生個性、特長的發展，也難以培養出特色人才。語文課程設置上過分追求統而全的局面需要改變，必須增加選修課，使高中課程設置走向個性化、靈活化。這樣就可以體現語文課程的時代性、基礎性和選擇性，使學生既能進一步提高語文素養，又為具有不同需求的學生提供更大的發展空間。而《高中課程標準》對高中教育階段的語文教學內容要求做了整合和規劃，在課程結構上，設置必修課程和選修課程兩部分；而且，具體的內容以模塊設置。相對于中國傳統的課程設置，具有極大的創新意義。

從總的結構上，《高中課程標準》將不同程度、不同領域的知識用不同模塊的形式，呈現給每個學生，體現了語文內容的基礎性與選擇性相結合的螺旋式上升結構體系，符合學生學習的心理發展規律，開拓了學生的學習空間，使學生體味到學習的樂趣。必修課突出課程的基礎性和均衡性，目的是使學生具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到比較協調的發展。選修課程主要致力于讓學生選擇學習，促進學生有個性的發展。課程的選擇性，主要體現在以下兩個方面：一是國家規定的課程增加了選擇性，除了必學、必讀、必做的內容，還有選學、選讀、選做的內容，體現了內容和要求上的彈性。二是開發地方課程和校本課程。這樣做，既能創建具有地方特色的課程，以適應當地經濟、社會發展的需要，又能使課程滿足不同學生的需求，促進個性健康發展。不同模塊的知識，既體現了知識之間的區別與聯系，同時，又給予學生在學習和教師在施教時以一定的彈性和靈活度。這樣的設計有利于學校靈活安排課程，也有利于滿足學生多樣的學習需求，符合當今社會學生主動發展以及有個性發展的理念。

（二）高中語文課程結構體現了共同基礎與多樣選擇的統一《高中課程標準》規定，語文學科課程由必修部分和選修部分組成：必修部分有5 個模塊；選修部分有5 個系列，若干個模塊。這一課程總體結構體現了共同基礎與多樣選擇的統一。

第一，課程結構體現了基礎性要求與發展性要求的結合。應該說必修課程和選修課程都有基礎性要求和發展性要求，但必修課程更加強調共同的基礎性要求，《高中課程標準》明確指出，必修課程要突出課程的基礎性和均衡性。必修課程“閱讀與鑒賞”的12 個課程目標和“表達與交流”的9 個課程目標都體現了共同的基礎性要求?！陡咧姓n程標準》同時指出，選修課程也應該體現基礎性，但更應該致力于讓學生有選擇地進行學習，促進學生有個性的發展。5 個選修系列的課程目標更多地體現了在必修課程基礎上的發展性要求。我們可以這樣認為，選修部分在強調基礎性的同時，更加強調學生有個性的發展性要求。

第二，課程結構體現了規定性和選擇性的結合。必修課程是所有高中學生必須學習的，體現了課程的規定性。對選修課程，學生可以根據自己的基礎、興趣愛好和學習潛能有選擇地學習。一個學生修完必修課程后，可以在一個選修系列或幾個選修系列中選修4 個模塊，4 個選修模塊學習結束，學習興趣濃厚并希望進一步深造的學生，還可以再選修2 3 個模塊，這就體現了課程的選擇性。盡管選修課程的選擇性很強，但選修課程中仍有規定性要求，其課程目標是《課程標準》規定的，模塊的教學課時也是規定的。

第三，課程結構體現了均衡發展和個性發展的結合。通過必修課程的學習，學生應具有良好的思想文化修養和較強的運用語言文字的能力，在語文的應用、審美和探究等方面得到協調均衡的發展。選修課程則更應該滿足學生興趣和進一步深造的需求，以促進學生個性發展。

第四，課程結構體現了有序性和開放性的結合。課程結構的有序性體現在相對穩定的結構系統上，體現在學習目標的序列上。開放性則體現在學校依據新課標有選擇地、創造性地設計和實施課程方面，體現在學生對選修課程的選擇方面，體現在課程資源的開放性和課程資源的開發利用方面，體現在語文學科與其他學科的有機交融上。

二、普通高中語文課程基本理念解讀

（一）理解全面發展的育人理念

《高中課程標準》的首條基本理念是： “全面提高學生的語文素養，充分發揮語文課程的育人功能。”這一理念告訴我們：高中語文課程應著力于學生語文素養的全面提升，有著不容忽視的育人功能。

1. 全面提高學生的語文素養

“全面提高學生的語文素養”是在《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中就提出的基本理念。我國一向遵循馬克思主義關于人的全面發展的思想，并將這一思想貫徹到基礎教育中?！叭嫣岣邔W生的語文素養”是對這一教育思想的繼承，是將這一思想落實到語文課程實踐中。

（1）學生提高的全面性

“全面提高”應有兩個指向：一是面向全體學生，就如《基礎教育課程改革綱要（試行）》所說的， “讓絕大多數學生經過努力都能夠達到體現國家對公民素質的基本要求”。高中語文課程應當以全體學生語文素養的提高為使命，高中語文課程的設計也應當把目標建立在“讓絕大多數學生經過努力都能夠達到”這一基點上。二是讓每個學生都獲得全面的發展。從語文教育的范疇來說，就是讓學生的語文素養得到綜合的、協調的提高，而不是過分強調某方面，致使學生的語文素養形成一種畸形的狀態。這對長期以來我國基礎教育中重升學而輕發展的“應試教育”、“精英教育”、“淘汰教育”來說，是一個匡正。這一點必須引起極大的關注。

（2）語文素養的完整性

考察我國語文教育的歷史，可以看到語文教育的目的觀及其實踐的發展變化。20 世紀初，語文獨立設科，旨在養成學生“讀古來經籍”的能力。

五四革新后，國語課、國文課以培養學生讀寫能力為主要目的。中華人民共和國成立后，語文課正式定名，意在全面培養學生聽、說、讀、寫的能力，但由于種種原因，實際上仍是重讀寫輕聽說，且過分強調思想政治教育。60年代，經過“關于語文教學目的任務的討論”，語文課強調“工具性”，強調“文道統一”，強調基礎知識和基本能力的教學，“雙基”成為語文教學的核心概念。80 年代國家改革開放，語文課強調正確理解和運用祖國的語言文字，培養聽、說、讀、寫能力及良好的學習習慣，發展智力，培養審美情趣和愛國主義精神等。但由于應試思想日益膨脹，語文課實際上仍然朝著傳授知識、訓練技能的方向前行。此后，在“培養能力比傳授知識更重要”的思想指引下，“語文能力”漸漸成了語文教學的核心概念。21 世紀，基礎教育課程改革，主張實施“工具性與人文性相統一”的語文教育，強調“語文素養” “是《全日制義務教育語文課程標準》和《普通高中語文課程標準》中的一個核心概念”語文教育目的觀的演變過程，反映出人們對語文課程認識的不斷深化和提高。

與以聽說讀寫為其明確標識的“語文能力”相比較，“語文素養”可以說是目前所能夠找到的最能全面反映、高度概括語文學科內涵及人的語文品質元素的概念。一般來說， “能力”是指勝任、完成某項工作的自身條件（包括心理和生理條件），重在解決問題的“功能性”上。而“素養”則是指通過長期的學習和實踐在某一方面所達到的品質高度，包括解決問題的“功能性”和“意向性”兩個方面。關于“語文素養”的內涵，巢宗祺先生這樣解釋：“《語文標準》所提的‘語文素養’包括：字、詞、句、篇的積累，語感，思維品質，語文學習方法和習慣，識字、寫字、閱讀、寫作和口語交際的能力，文化品位，審美情趣，知識視野，情感態度，思想觀念等內容。”也有人認為：“語文素養，是指學生在語文方面表現出的‘比較穩定的、最基本的、適應時代發展要求的學識、能力、技藝和情感、態度、價值觀’，具有工具性和人文性統一的內涵?！?/p>

要把語文教育觀真正從應試教育轉到素質教育的軌道上來，語文教師必須完整地理解語文素養的基本內涵，從而建立全面發展學生語文綜合品質的課程目的理念。

2. 發揮語文課程的育人功能

《高中課程標準》指出： “工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”語文課程的育人功能正是由其特殊的性質決定的。

（1）準確理解語文課程的性質“語文”一詞的本義“語言文字”告訴我們，語文課就是語言課，我國語文課就是母語教育課，高中語文課程即是高中階段對學生實施母語教育的課程。

① 工具性是其本質屬性。雖然人們對“語文”一詞的含義有語言文字、語言文學、語言文章、語言文化等多種解釋，但一直以來人們對語文課工具性本性的認識是一致的。語文課程的工具性是由語言的工具性決定的。語言是人類在必須通過交流來實現合作的情形下產生的，因而交際是語言的最基本功能，語言是人類表達思想和獲取信息的工具。從教育目標方面來說，語文課程的重要目標之一是讓學生掌握交流、溝通的工具。從學習內容方面來說，語文課程要求學生學習的不僅是賴以交流的最基本的工具符號，而且是運用這種工具進行交際時表現的鮮活生動的智慧。從學習方式方法方面來看，學生是在反復使用語言工具的實踐中，認識到它的原理和方法，進而掌握它的應用技巧。由此可見，語文課程的工具性是滲透在語文教育的各個方面，并在實施過程中表現出來的。

② 人文性是其重要屬性。人文性也是語文的一個客觀存在，只是對其認識有一個發展的過程。長期以來，人們從社會歷史觀出發，認為語文課具有很強的思想性。從20 世紀晚期開始，在文化理念指引下，人們通過對語言的文化屬性探討，逐步形成了對語文課人文性的認識。語言是人類文化中及其獨特的一個元素，它既是人類文化的基本內涵之一，又是承載人類文化的一種工具。語言作為一種符號系統，是一種可以預知的直觀內容。但語言的形式又不是獨立存在的，他是人類思想的物質外殼，是反映人類思維成果的中介物。所以，當語言作用于人的感官時，人的反應并非停留在語言的符號形式上，而是由此及彼地投射在語言所表示的精神內涵上。語言的這種特殊性質說明語文課程具有強烈的人文性，說明語文課程對學生精神世界的影響是深廣的。通過語文學習，學生將認識到中華文化的深厚博大和世界文化的豐富多元，吸收民族文化的智慧和人類文化的營養，不斷提高自己的文化品位和審美情趣，從而在愛國情感、社會道德等方面得到陶冶和培養，逐步形成積極的人生態度和正確的價值觀。

當然，從整體上講，語言的形式與內涵是語言本體中的兩個互相關聯不可分割的元素：沒有語言形式作為表達符號，人的精神便無以呈現，人際交往也就無法進行，社會化便難以實現；沒有人的精神活動，沒有人表情達意的需要，語言符號也就根本不會出現。所以語言的形式與內涵都不可能獨立存在，工具性和人文性的統一是語文最完整的性質觀。工具性與人文性統一的基本特點，也是語文課程有別于其他課程的根本所在。

（2）語文課程的功能系統

《標準（2011 年版）》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成和發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”《高中課程標準》也指出：“高中語文課程應進一步提高學生的語文素養，使學生具有較強的語文應用能力和一定的審美能力、探究能力，形成良好的思想道德素質和科學文化素質，為終身學習和個性的發展服務?！?span style="font-size: 1em; line-height: 1.5em; text-indent: 2em;">這些都說明了語文課程的奠基作用和促進學生語文素養全面發展的多重功能。

① 德育功能。德育，是指學校對學生進行的政治教育、思想教育、道德教育的總稱。從我國基礎教育培養目標看，《基礎教育課程改革綱要（試行）》就指出：“新課程的培養目標應體現時代的要求，使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優秀文化傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守國家法律和社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感，努力為人民服務……成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。”這說明德育是包括語文課程在內的所有課程的共同任務。從課程特點看，語文作為一門人文性課程，積淀著深厚的民族文化，具有強烈的人文精神，是實施教育德育功能的最佳課程。語言學習的原理也告訴我們，語言的形式與內涵總是作用于學習者，因此語文課程對學生精神世界的影響是客觀存在的。語文教師要注意遵循語文教育的自身規律，將思想品德教育滲透在語文教育之中，使學生受到潛移默化的影響。

② 智育功能。智育是一種著力開發和提升人的智力的教育。智力是人的觀察力、記憶力、思維力、想象力的總和，其中思維力是核心。智力培養對于提高學生認識問題、解決問題的能力來說尤為重要。語文課程在智育方面有著強大的功能。語言和思維是密不可分的，語言是思維的物質載體，思維是語言的精神內涵；思維通過使用語言符號進行，語言符號因思維機器表達的需要而存在。因此，學習語言的過程即是鍛煉思維的過程。具體說來，語文課選材的廣域性能拓展學生的視野，從而能發展學生思維的廣闊性；語文課精彩生動的選文有助于活躍學生的思維，培養學生的聯想和想象能力；語言的規范性及文章的邏輯性有助于發展學生思維的嚴密性；表達交流活動有助于鍛煉學生的觀察力；課文背誦有助于增強學生的記憶力，等等。

③ 美育功能。美育即審美教育，是學生掌握審美基礎知識，形成審美能力，養成健康高尚的審美情趣的教育活動。它是學生獲得全面、和諧發展的重要一環。語文是一門充滿美的魅力的課程，在審美教育方面有著得天獨厚的條件，其豐富的內容反映著底蘊豐厚的中華文化和多姿多彩的世界文化，具有極高的審美價值。語文教材里大量優秀的古今中外文學作品所特有的語言美、形象美、意境美、風格美等，都會給學生帶來很高的審美享受和深刻的美學思考，是其他教育課程難以媲美的。語文教師應當從課程中發掘審美教育的元素和機會，適時引發學生的審美體驗及感悟，使學生不斷提高對美的感受力、鑒賞力和創造力。

④ 情感教育功能。情感與人的價值取向密切相關，也是激發人的選擇性行為的重要元素。當今，科學技術的發展推動了社會化程度的不斷提高，人際交流的互動性、廣域性日益增強，社會發展已經進入了重視開發情商價值的時代。同時多元文化的影響也使學生面臨著更多、更重的遴選負擔，因而情感教育已成為基礎教育一項迫在眉睫的重要任務。情感教育的指向，從量的角度來說主要是豐富性，從質的角度說主要是健康性。語文作為一門人文性課程，浸透著人類情感元素，彌漫著誘發情感的動因。這主要反映在語文教材中，選文蘊含著作者豐富激越的情思，感人的內容及生動的語言強烈地感染著學生。在與文本的對話中，學生常常浸泡在情感的海洋中，喜、怒、哀、樂、愛、惡、懼、欲的本能時時翻滾，親情、友情、愛情的需要不斷增加，人生觀、世界觀、價值觀不斷升華。語文教師應在課程實施的過程中，充分發揮課程的情感教育功能，不斷陶冶凈化學生的情感，培養學生健康高尚的情感。

上述四大功能是在同一個課程本體上發生的，這說明他們之間的關系是十分密切的。語文教師應當重視發揮語文課程的整體功能，促進學生全面發展。《高中課程標準》指出： “高中語文課程必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度；應增進課程內容與社會發展、科技進步和學生成長的聯系，引導學生積極參與實踐活動，學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生，實現本課程在促進人的全面發展方面的價值追求。”要做到這一點，我們必須樹立全面發展的學生觀、素質觀和以工具性、人文性的統一為根本的性質觀、功能觀。語文課程要求通過實踐活動來實現其全面育人的功能，要求通過與社會、科技、生活等聯系來進行教育活動，讓語文的育人功能落到實處。

（二）理解“促進學生均衡而有個性發展”的課程理念《高中課程標準》的第二條基本理念是“注重語文應用、審美與探究能力的培養，促進學生均衡而有個性的發展”。根據這一理念，我們應當解放思想，舍棄過去那種狹隘的，只重視“雙基”傳授的教學觀，舍棄大一統教學思想下的重共性而輕個性的培養觀，樹立更高、更廣、更符合實際需要的人才發展觀。

長期以來，我國語文教學實踐存在重知識積累，輕知識應用；重共性思維，輕個性思維等現象，因而使語文課程明缺失全面性、綜合性、均衡性。課程改革后，基于從生活中運用語文的綜合化、社會化去考量，基于高中學生語文學習的進程及其語文水平的發展，同時也根據社會對人才的語文能力的要求，《高中課程標準》強調“注重語文應用、審美與探究能力的培養”。即，高中學生要使語文能力均衡發展，必須加強語文應用、審美與探究這三種能力的培養。

1. 應用能力的培養

語言是人類最基本的交際工具，可以說，在基礎教育課程體系中，語文與社會生活的聯系是最有密切、最為廣泛的。曾有語文老師說： “世界是語文的，語文是世界的。”語文教材的內容可以無所不包，語文課程的價值意義不可小覷。但如何最大限度地呈現語文課程的社會生活意義，更好地幫助學生將所學的語文知識運用于社會生活，仍是當前語文教學中一個值得反思的問題。局限于本本主義的“題?！本毩?，語文的教、學與社會生活相脫離，仍是現今語文課堂教學上的通病，很多年前呂叔湘先生針砭語文教育時弊的言論至今依然適用。

① 正確理解語文的“應用性”

由于語言與思維、與表情達意的關系，語文課的內容與社會生活的聯系是天然的。這就是語文應用性的根本體現。想真正實現語文課程與社會生活的真實聯系，就要使學生通過語文學習能“適應現實生活和學生自我發展的需要”，即具有應用語文的能力。所以，我們應更加重視語文學習活動與生活實際的聯系，要讓學生在應用中掌握語文。《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》中說： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！币蚨?，語文教師應該更加注重實踐活動在教學中的運用。

② 加強聯系才能落實“應用性”語文課應加強與社會、科技的聯系。教材的選擇、教學內容的組織，應積極反映社會現實生活，讓學生感受到語文課濃厚的生活氣息、時代氣息。

現代科學技術不斷進步，網絡日益普及，這一切在悄悄地改變語文教學的形式。語文教材應當打破單一紙質文本的舊模式，給學生提供一定的超文本學習材料。課程的實施也應聯系社會實際，滲透現代元素：教學組織上，既重視課內也重視課外；教學方式上，革除教師“一言堂”，重視師生多元互動；教學手段上，積極利用多種媒體，等等。只有這樣，學生才能真正明白語文學習的意義，明白語文與生活的關系，明白語文應用的價值和方法。

語文課還要加強與其他課程的溝通。語文素養是學生學好其他課程基礎，但學生并不是等到語文素養完全形成了才去學習其他課程的。其他課程的學習離不開聽、說、讀、寫這些語文基本活動，因而學習其他課程也是在實踐語文、應用語文。我們必須改變過去那種分科分離、課程互不相干的教學理念，在學習其他課程時注意應用語文，在學習語文時應注意聯系其他課程。

2. 審美情趣的培養

如前所述，語文是一門充滿美的課程，有著特殊的美育功能。我國中小學語文課一向重視美育。1924 年4 月，時任臨時國民政府教育總長的蔡元培先生發表《對于教育方針之意見》論及國語國文的美育問題，認為“國語國文之形式，其依準文法者屬于實利，而依準美詞學者屬于美感。其內容……美育當占其二十五”。1956 年，我國初、高中的文學教學大綱都把“培養正確的審美觀點，特別是對于社會生活的明確的是非、善惡觀念和熱烈的愛憎感情”作為教育任務之一。此后，歷次語文教學大綱都在“教學目的”中強調培養學生“健康高尚的審美觀”或“健康高尚的審美情趣”。

① 審美教育與全面發展

之所以重視語文教育課的美育，除了突出語文課自身具有的功能外，更重要的還在于強調現代社會對人的審美品質的要求。人類文明進步的歷史和現實都告訴我們，社會生活的方方面面都貫穿著審美的追求，人類藝術追求美，科學發明也追求美。隨著人類文化的不斷進步，人類文明程度的不斷提高，社會就更加渴望、更加崇尚對美的發現、追求和創造。所以語文教學更應發揮自身的功能，培養學生的審美能力。除此之外，我們還應當看到，審美教育對學生知、情、意的發展起著著有力的推動作用。健康高尚的審美會引起良好的情緒體驗，它影響著人在是非、愛憎、善惡等問題的選擇和行為力度，因而美育對學生的全面發展來說十分重要。在學校教育中，語文課可以說是音樂、美術兩門課程之外最重要的美育領域。

② 文學教育是語文課最重要的美育途徑

我國是一個有著豐富文學遺產的國家，同時也是一個有著悠久的文學教育歷史的國家。當今，中學尤其是高中語文課程的選材大多是優秀的文學作品。文學的創造和鑒賞都是一種審美的過程，文學作品教學的美育價值便不言而喻。鑒于此，高中語文教學應重視對學生進行美的熏陶，應關注學生在學習過程中的情感活動，通過揭示文學任務形象的美好心靈，使學生產生仰慕之情；通過感悟優美的意境，使學生產生愉悅之情；通過分析精彩的語言，使學生有真切感受；通過欣賞巧妙的構思，使學生有仿效的沖動，等等。語文課應該通過以上種種活動，提升學生的審美意識，審美情趣和發現美、追求美、創造美的能力。

3. 探究能力的培養

《普通高中語文課程標準》指出： “高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和文化積累，促進他們探究能力的發展應成為高中語文課程的重要任務?！憋@然，在高中語文課程中強調培養探究能力是以高中學生年齡發展的階段特征為基礎的，是符合心理發展規律的。

① 培養探究能力是現代社會對語文教育提出的要求探究能力，是指通過分析研究、多方求證，解決疑問的能力。探究是發現創造的前提。所以，造就社會人才的學校教育就應該注重學生探究能力的培養，而現代社會已經越來越重視人才的探究能力，它要求人們的思想敏銳，具有勇于探究、勤于探究的精神和創造革新的能力。而正如《新課標》

所說的那樣，高中學生“已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累”，即具備了發展探究能力的基礎。因此，蘊含著深厚的文化智慧和人文精神的語文課程，更應當積極發展學生的探究能力，而這也是語文課程時代性、現代化的一種表現。

② 把被動學習語文的過程變為主動探究的過程

高中語文課程不僅要用課文中表現出來的文化內涵感染學生，還要用課文中蘊涵的人類智慧及探究精神教育學生。同時更為重要的是，必須改變過去那種以傳授為主、課堂聯系為輔的教學方法，使學生學習語文的過程變為主動探索未知領域的過程。在教學過程中，教師要重視激活學生的思維，將重結論變為重過程，將給答案變為提問題，進而將提問題變為讓學生自己找問題；要重點關注學生思考問題的深度和廣度，注重問題的延伸性和拓展性。為了把學生培養成為現代社會所需要的創造型人才， 《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》已經提出了“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”的理念，力圖革新原有的教學方式。高中語文課程應當主動建構探究型的教學方式，使學生不斷增強探究的意識和興趣，逐步掌握探究的方法。

應用、審美、探究能力，是時代對高中生整體素質提出的要求。教育者應通過語文課程使得學生形成這幾個方面的基本能力，滿足學習、生活、工作的需要；在這個基礎上，促進學生有個性地發展，讓學生充分發揮自身的潛能和優勢，成為人才。這樣才能真正促進學生均衡而有個性地發展。

（三）理解“開放而有序的語文課程”的理念比較《全日制義務教育語文課程標準（實驗稿）》倡導的“開放而有活力的語文課程”理念，高中語文課程理念有著明顯的變化和發展，即要求“遵循共同基礎與多樣性選擇相統一的原則，建構開放、有序的語文課程”。

根據語文課程的性質和功能，高中語文課程必須既要重視全體學生的共同基礎，又要為學生的個性化發展提供選擇空間；既要重視課程的開放性與多樣化，又要強調課程結構的穩定性與有序性。

1. 共同基礎與多樣選擇相統一

共同基礎與多樣選擇相統一是高中語文課程的立課原則，這一原則反映了“均衡而有個性”的學生發展觀。由此可見，高中語文課程的建構思想是符合高中學生語文素質培養的目標需要的。所謂共同基礎，是指全體學生都應當從高中語文課程中獲得必需的語文素養。所謂多樣選擇，是指高中語文課程應當顧及學生的個性差異和發展差別，將課程系統改造成為可供學生選擇的有機集合。共同基礎與多樣選擇的統一為多樣選擇提供前提，同時也框定了選擇范圍；而多樣選擇是在共同基礎上的發展，即學生的個性化選擇離不開已有的共同基礎。

（1）使學生獲得必需的語文素養

高中語文課程首先要解決的是打好共同基礎的問題，即要使全體學生都獲得必需的語文素養。

① 精選高中語文學習內容。學習內容是學習目標賴以實現的基礎。精選學習內容，是指從語文學科體系中恰當地選擇促進高中學生語文素養進一步發展的元素，使學生學習并掌握。學習材料是學習內容的載體，它既包含著也反映著學習的內容，因而精選學習內容既關系到選編教材，也關系到選用教材。根據上述原理，高中語文教師應視精選學習內容為己任，關注課程，研究教材，使學生學有所用，獲得語文素養的發展。

② 變革高中語文學習方式。學生語文素養的發展，既取決于學習內容的選擇和組織，也取決于學習方式方法。因此，高中語文教學一方面要從方法功能學的角度改變原有的教學方法，另一方面要遵循“高中學生身心發展漸趨成熟，已具有一定的閱讀表達能力和知識文化積累”的特點革新學習方法，逐步培養學生發現學習、探究學習的習慣，推進語文素養的進一步提高。

（2）促進學生特長與個性的發展

課程是教學的前提，是目標達成的基礎。促進學生特長與個性的發展，首先要求課程建構必須顧及學生的個性差異，其次要能適應學生特長與個性發展的需要，使課程具有適當的選擇性。

① 課程建構要顧及學生差異?！陡咧姓n程標準》在模式上有了較大的變化，即變單一的綜合化課程為既有指向“共同基礎”的必修課模塊又有呼應“多重選擇”選修模塊的組合型、拓展型課程系統。其目的就在于既要“使全體學生獲得必需的語文素養”，又要“為每一個學生創設更好的學習條件和更廣闊的成長空間，促進學生特長和個性發展”。

② 研究課程要注重學生發展?！陡咧姓n程標準》的必修選修模式對語文教師來說是件新事物，因而為了促進學生發展更有必要去研究課程。研究課程不僅要分析學科內部的邏輯關系，而且要通過不同課程構建與學生個體發展的內在聯系去發現課程特有的教育功能。在必修課重在共同基礎、選修課重在多樣選擇的大框架下，處理好課程實施與學生發展的關系，尤其是選修課同學生特長與個性發展的關系。

2. 穩定結構與資源開發相結合

由于語文課程是一門社會性的課程，學生在學習需要等方面存在著個體差異，因此語文課程就必須有選擇、再造的空間以及對多方面資源的開發和利用。

（1）把握課程設置與課程實施的關系

《高中課程標準》強調“課程應該具有相對穩定的結構，并形成富有彈性的實施機制”，就是針對課程結構的特征以及課程體系與課程實施的關系提出來的。

① 保持課程結構的穩定性。高中語文教師應當通過研究去掌握《高中課程標準》的結構方式及其內部關系，特別是必修課與選修課的關系。必修課中“閱讀與鑒賞”與“表達與交流”兩個方面的目標與五個綜合性模塊的關系，選修課中“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字應用”、“文化論著研讀”等五個系列及其相關專題性模塊的關系，以保證實施過程中課程結構的完整性、有序性。

②彈性化地實施課程?！陡咧姓n程標準》指出： “學校應在課程標準的指導下，有選擇性地、創造性地設計和實施課程。”這不僅強調了課程實施的彈性化，也為如何彈性化地實施課程做出了指引。彈性化地實施課程，一方面要積極開發和利用各方面的課程資源，建立于課程互補互動的資源網絡；另一方面，則要根據學生的學習需要、發展需要，做好選修課的組織和教學工作。

（2）提高教師的課程水平

《高中課程標準》的實施，主要依靠的是教師。新的課程結構也讓教師面臨新的問題，新的挑戰。

①提高教師的課程修養。課程修養是指對課程理論的掌握水平以及駕馭課程的能力。它主要反映在教師的課程觀、對課程的理解程度和實施課程的水平上。當前，提高教師的課程修養，主要是組織教師重修課程的基本理論以及學習新的課程理論。

②提高教師的專業水平。面對新的高中語文課程，高中語文教師不僅要學習課程理論及新的課程標準，還要加強專業進修，全面提升自己的專業素養，這樣才能上好必修課；同事要根據自己的專業特長，選擇某個方面為業務發展重點，深入學習，提高認識水平，以便上好選修課。

三、普通高中語文課程整體目標解讀

在整個高中語文課程的目標體系中，作為課程改革最本質的體現， “知識與能力”、“過程與方法”、“情感態度價值觀”三個維度是一條主線，貫穿于總目標和具體目標中。這三個維度是相互交融、滲透的關系，是以整體的而不是分割的、立體的而不是平面的結構納入課程目標當中。高中語文課程目標分為總目標、必修課程目標和選修課程目標三部分闡述。

總目標也就是《高中課程標準》中“課程目標”這一部分的開頭。這是對語文課程目標的總概括，體現高中語文課程的性質與特點，課程改革的基本理念以及課程目標的設計思路。總目標著重從“過程與方法”這一角度切入設計，分為“積累·整合”、“感受·鑒賞”、“思考·領悟”、“應用·拓展”、“發現·創新”五個部分。各部分用兩個關鍵詞來提領，使整個目標系統的框架更加清晰，描述了兩個既相互聯系又有一定差異的學習過程。

總目標的五個方面是并列的五種語文能力，互為依托，彼此兼容，既有區別又有聯系地體現了全面提高學生語文素養的整體要求，體現了“積累、審美、思維、應用、探究”等語文能力均衡發展的共同基礎性。

必修課程與選修課程的目標是在總目標的思想基礎上進一步展開的，作為兩條線索貫穿于整個體系之中，使語文課程的目標體系顯得嚴謹完整。必修課程目標按“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩條線索進行描述，選修課程分別根據“詩歌與散文”、“小說與戲劇”、“新聞與傳記”、“語言文字運用”、“文化論著研讀”五個系列擬定目標?？梢哉f，必修課程的目標與過去教學大綱中的“內容與要求”有一定的繼承性。選修課的五個系列目標，則是《高中課程標準》的首創，使課程的多樣性得到實實在在的體現。

（一）積累·整合

針對高中學生學習語文的需要和特點，“積累·整合”部分要求學生能熟悉所學內容，并結合進一步的語文實踐，使自身語文素養的各方面要素融匯整合。高中學生不但要有隨文的積累，更要有知識目標的積累，并在積累中注意梳理；要逐步形成適合自己的語文學習方式：一要掌握基本的學習方法，了解學習方法的多樣性，有針對性地采用恰當的學習方法；要通過梳理，在學語文、用語文的實踐中將語文素養的各方面要素整合起來。

語文課程目標提出的整合，是全新的理念。“整合”內容包括以下三方面：

一是學習目標的整合。語文知識和語文能力不是語文學習目標的全部，還應包括語文學習的過程和方法，以及情感、態度、價值觀等。

二是課程內容的整合。整合課程內容一方面是學科內課程內容的整合，另一方面要拓展語文學習的范圍，注重跨領域的學習，在更廣泛的空間學習語文知識和進行語文實踐。

三是學習方法整合。學習方法的整合要“根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的學習方法”，同時要恰當地綜合運用自主、合作、探究的學習方式，以最大限度地提高語文學習的效率。

（二）感受·鑒賞

從課程目標表述中可以看到，新語文課程重視培養學生的審美能力，這也是對過去語文教育中一些偏差的反思。過去語文教育只重視語文知識的獲得與語文能力的形成。這里所說的語文知識和語文能力，只是通過語文教育所獲得的一部分顯性成果，還有一部分語文教育成果是隱性的，是以“內在”的形式作用于學生的，如培養學生情感、態度、價值觀以及審美意識等。

語文教育追求顯性成果而忽視隱性成果，從根本上講，是忽視受教育者作為人的完整存在，因為人不僅是一種物質存在，還是一種精神存在。語文課程目標強調“培養人”不僅要強調知識與能力的培養，還要以提升人的文化品位，發展人的健康個性，逐漸形成健全人格為目標。

要培養學生的審美意識與能力，就要引導學生擴大視野，關注自然和人生，廣泛涉獵藝術、科學等領域；要培養學生對美的敏感力、感受力和鑒賞力，引導學生通過發現美、感受美、領悟美，最終將外在的美逐步內化為自身美好的情感、高尚的情趣和良好的道德修養。

（三）思考·領悟

這一部分主要強調的是思維培養、理性學習、探究學習的要求。

相對于義務教育階段而言，高中語文課程對學生的閱讀提出了更高的要求，即要“根據自己的學習目標，選讀經典名著和其他優秀讀物，與文本展開對話。通過閱讀與思考，領悟其豐富內涵，探討人生價值與時代精神，以利于逐步形成自己的思想、行為準則，樹立積極向上的人生理想，增強為民族振興而努力的使命感和社會責任感。養成獨立思考、質疑探究的習慣，增強思維的嚴密性、深刻性和批判性”。此外，高中學生還要“學習認識自然、認識社會、認識自我、規劃人生”，不僅僅是按照他人制定的計劃學習，要逐形成自己的學習目標。這一部分的“閱讀、思考、領悟、探討”目標既指向閱讀理解能力、語文探究能力，又指向情感、態度、價值觀；這里既注重思考、質疑、探究的習慣和良好的思維品質形成，又主張提倡獨立學習，合作學習，共同提高。

（四）應用·拓展

這一部分側重于提高和發展語文的應用能力。要求學生通過高中語文學習，獲得良好的應用能力，能正確、熟練、有效地運用語文知識；在廣闊的應用實踐中，進一步了解自己在語文學習方面的長處、弱點和傾向，在這一基礎上再選擇某個方面有重點地發展。要注意，有選擇的方面既要滿足自己的愛好，有利于發展自己的潛能，又要符合社會的需要和客觀條件的要求。

語文應用要重視對文化現象和問題的認識、思考、傳承和交流。要注重跨學科跨領域的學習，包括同一領域里不同學科之間的溝通，不同學習領域之間的溝通，學習、工作和生活領域之間的溝通。在語文應用中，開闊視野，拓展應用范圍，提高語文綜合應用的能力。

（五）發現·創新

這一部分對有志于在語文探究、創新方面發展的高中學生提出了更高的要求。它要求學生“注意觀察語言、文學、和中外文化現象，學習從習以為常的事實和過程中發現問題，培養探究意識和發現問題的敏感性”，還主張創新學習思維和表達方式， “用歷史眼光和現代觀念”來審視古代作品，“不斷提高探究能力，逐步養成嚴謹、求實的學風”。

“發現·創新”要求學生不但要樂于接受現成的知識，樂于和他人持相同的態度和見解，還應敢于發表與他人不同的新知與新見。總之，創新是當前課程改革的一大熱點，也是一大難點。《高中課程標準》將“發現·創新”作為課程目標的一個方面，既是學科教育的要求，也是著眼于學生發展的必要要求。而創新必備的兩點，即一是創新精神，二是創新能力。

四、普通高中語文必修課程目標解讀

必修課程目標的制定，要貫徹課程改革精神，其原則首先是要突出學生基本語文素養的發展，關注學生三個維度目標的達成；其次，以創新精神和實踐能力的培養為重點，尊重學生在學習過程中的主體地位和個性差異，鼓勵學生積極參與、充分發展；再次，重視語文作為母語教育學科的精神哺育功能，重視其對學生精神成長的重要作用，強調德育在語文學科各個教育環節中的滲透，真正落實德育熏陶感染、潛移默化的作用。

高中語文必修課程目標分為“閱讀與鑒賞”與“表達與交流”兩個方面。

（一）閱讀與鑒賞

《高中課程標準》中關于“閱讀與鑒賞”的目標共有12 條，具體分析如下。

1. 第1 條目標在整個閱讀鑒賞目標要求中起著統領作用。以“立人”

為本提出閱讀鑒賞目標，這是《高中課程標準》的根本要求，是從學生的全面發展和終身發展角度出發，從教育的本質上來理解閱讀鑒賞活動，側重情感態度價值觀這一維度，強烈地體現了課程改革對人的尊重，彰顯了語文閱讀教學中的人文精神。這是對語文學科認識的一種新高度，新境界，也是義務教育階段閱讀要求的發展。

2. 第2 條目標強調發展學生獨立閱讀能力這一重點。（1）閱讀的整體性。閱讀能力的基礎要求，就是“從整體上把握文本內容，理清思路，概括要點，理解文本所表達的思想、觀點和感情”。這一目標大致是按“綜合———分析———綜合”的思路進行表述。（2）閱讀的主體性和多元化。閱讀教學要通過多重對話，尤其是師生之間平等的、互動的對話，去實現對課文的多元解讀。要真正做到讓學生積極參與、獨立思考，就必須尊重學生對課文的多元反應。（3）將閱讀落實到語言層面。文本閱讀離不開對字、詞、句的理解揣摩，對字、詞、句的理解揣摩又不能脫離語境孤立進行，因此對語境的重視是十分必要的。

3. 第3 條目標強調了關于個性化閱讀的問題。（1）強調閱讀活動中的個性差異。個性發展是本次高中課程改革的核心，這就要求閱讀教學不僅要重視閱讀知識技能的訓練和指導，更要重視對作為閱讀主體的學生的心理引導。（2）從個性化閱讀指向創造性思維的培養。無論是教師還是學生，都應在研讀文本的同事善于質疑，努力借助原有生活經驗、思想情感及已經積累的閱讀體驗，從文本中激發出新的聯想和想象，對文本的意義加以適當的引申，進而賦予其新的意義。

4. 第4、第5 條目標提出了三種類型文本的區分和閱讀、朗讀方法問題。新的高中語文課程根據發展學生探究、審美、應用能力的要求，根據三元思維特征（即分析性思維、創造性思維、實用性思維），把文本分為論述類文本、文學類文本和實用類文本。這是一種結合了能力層面和思維特征側面的綜合性分類，強調文本與語文能力培養的密切關系。閱讀強調了精讀、略讀、瀏覽、速讀等方法的結合，朗讀強調了思想感情和閱讀感受的恰當表達。

5. 第6、第7 條目標提出了文學鑒賞的目的、態度、能力和方法問題。

（1）鑒賞的目的和態度。鑒賞文學作品是一種積極的審美活動，主體精神的投入、情感的活躍是根本的要求，不能只有理性分析而沒有什么的體驗。

（2）鑒賞能力。在能力目標中滲透著對過程與方法的要求，強調感性與理性的統一，主觀與客觀的統一，情感與思想的統一，內容與形式的統一。

（3）文學鑒賞的精神導向。文學作品中所表現的情感，往往是時代精神的折射，甚至表現了一個民族的某種民族精神，表現了全人類某種普遍文化心理。（4）文學閱讀鑒賞的具體方法與知識要求。強調了體裁和表現手法在閱讀鑒賞中的重要性，說明了文學知識與鑒賞能力的關系，其目的旨在“用于分析和理解作品”。

6. 第8 條目標著重提出中國古代文學作品的閱讀鑒賞問題。基礎教育的根本任務，是培養具有中國根的中華民族優秀后代。這條目標正是突出弘揚和培育民族精神的重要性，體現出教育對我國古代文化的重視。

7. 第9 條目標是關于文言文閱讀的要求。這一條側重從語體的角度提出一般的“文言文”閱讀要求，目標定位在“讀懂”與“背誦”，強調了文言文閱讀的“實際能力”。也就是重在提高對古詩文語言的感受能力、背誦能力，并最終能“舉一反三”，實現文言文閱讀能力的遷移。

8. 第10 條目標強調課外閱讀問題。目標強調“具有廣泛的閱讀興趣，努力擴大閱讀視野”，強調“正確、自主地選擇閱讀材料……豐富自己的精神世界，提高文化品位”。即希望學生在課外閱讀中從培養閱讀興趣入手，逐漸過渡到有正確目的的有效閱讀，達成“豐富精神世界，提高文化品位”

的目標。

9. 第11、12 條目標強調閱讀鑒賞中的合作以及工具書、多媒體的運用。

合作學習是當今社會人際和諧關系在認知行為上的一種導向，它是對以往所強調的獨立學習的一種社會化調整。工具書及多媒體的運用不僅是對傳統學習方法的有效繼承，也是順應人類文明發展潮流，掌握先進學習方法的必需和必然。

（二）表達與交流

《高中課程標準》中關于“表達與交流”的目標共有9 條，具體分析如下。

1. 第1 條目標強調學生通過觀察以豐富自己的經驗與思考。這是從客觀和主觀兩方面提出表達與交流得以進行的基礎條件。從客觀方面來說，表達與交流的基礎源于生活，所以必須多角度“觀察生活”以獲取豐富的生活資料、寫作素材。從主觀方面講，表達與交流的動因來自于學生的內在需求，故必須“豐富情感體驗”，這樣才會產生獨特的感受和思考。

2. 第2 條目標強調了寫作態度和寫作精神?！柏撠煹膽B度”和“真情實感”，這是情感態度方面的要求，體現了科學理性精神的本質。高中學生不能停留在義務教育階段所要求的大膽表達、自由表達上，應著重培養表達與交流的自覺意識，把自己對社會的看法“以負責的態度”陳述出來，并培育科學理性精神。

3. 第3 條目標提出了書面表達的基本要求和思維培養目的。一方面強調寫作中情感、態度和價值觀對寫作主題的積極導向作用，指出寫作要“觀點明確，內容充實，感情真實健康”，體現了寫作教學中的“立人”原則。另一方面，也非常重視寫作思維，要求“思路清晰連貫，能圍繞中心選取材料，合理安排結構”，并提出了在寫作實踐中“發展創造性思維”的要求。

4. 第4 條目標主要是書面表達的個性化目標。強調“有個性”、“有創意”、“自主寫作”、“多想多寫”，這是著眼于學生的個性發展、終身發展而提出的要求。提倡寫作的個性化，就能真正還學生以寫作的主體地位，就能有效地培養學生的自我意識和獨立的個性人格。

5. 第5 條目標具體提出了書面表達的能力要求。它強調寫作的語言基本功，要求“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力”，并力求語言表達的“準確、鮮明、生動”。其中，“綜合運用多種表達方式”

的要求力圖淡化文體界限，只關注基本表達方式的科學訓練和靈活、綜合運用；“推敲、錘煉語言”也涉及語言表達中的修改問題。

6. 第6 條目標強調寫作要重視修改和合作。修改是查漏補缺，是精益求精。修改的方法多種多樣，特別要重視在合作中修改。另外，寫作成果的展示與評價也是文章修改的必要環節。因為展示和評價既是過程與方法維度的要求，也是寫作能力的體現，還包括情感態度的展現。

7. 第7 條目標是口頭表達與交流的總要求。這一目標強調了語文學習中培養“人際交往能力”的重要性，體現了“重視聽說”的教學理念。它既有聽說方面“善于傾聽，敏于應對”的要求，又說明了重視聽說教學對培養學生的內在文明素養和外在儀態儀表的意義。

8. 第8 條提出了口頭表達與交流的技能技巧問題。口頭表達與交流的主要特點，是現場性和交際性。現場性要求口語表達要“能根據不同的交際場合和交際目的，恰當地進行表達”；交際性要求口語表達要重視互動交流，要注意“語調和語氣、表情和手勢”，因為這樣才能增強口語交際的效果。

9. 第9 條目標提出了口頭表達與交流的具體方式及要求。這一目標分別提出了演講、討論、辯論、朗誦等口語具體表達方式要求。但口語的表達交流固然需要形式，但更需要有豐富的人文精神內涵。目標中的“有個性和風度”、“積極主動”、“傳達作品的思想內涵和感情傾向”等就體現了對學生口語表達的內在要求。

五、普通高中語文選修課程目標解讀

從選修課目標來看，五個系列課程目標的共同之處是：都明確了課程對于提高學生語文素養以及培養學生人文精神的意義，都提出了要關注學習方法，都強調了應用和實踐。其具體內容如下：

（一）詩歌與散文

圍繞課程總要求，該系列的課程目標既強調了鑒賞詩歌散文對培養文學興趣，養成健康高尚的審美情趣的意義，又強調了“鑒賞詩歌、散文的基本方法”，還強調了進行詩歌散文創作實踐的意義。“鑒賞”是學習詩歌與散文系列課程的基礎，鑒賞中當然包含“涵詠、體味、背誦”等基本方法的掌握。而就創作而言，不僅要“嘗試詩歌、散文的創作”，還要“組織文學社團，展示成果，交流體會”。

（二）小說與戲劇

小說與戲劇是詩歌、散文以外的基本文學題材，也是與文學審美密切相關的課程?！靶≌f與戲劇”部分共有6 條目標。第1、第2 條是課程的教育目標，強調通過小說、戲劇作品的閱讀鑒賞，培養學生的思想感情，提高學生的文學修養和文化素養；第3 條目標是要求掌握初步的小說、戲劇鑒賞方法并形成“寫小說、戲劇評論”的基本能力；第4 條針對小說的“朗讀”和戲劇的“表演”特性，提出要在藝術活動實踐中加深對作品的理解和體驗，從而更有效地獲得學習效果；第5、第6 條目標則鼓勵學生去嘗試研究或創作。

（三）新聞與傳記

“新聞與傳記”課程目標的核心是，引導學生關注生活，關注社會，培養學生的社會責任感，讓學生學會有深度地思考，學會規劃人生，培養自己的信息素養和信息處理能力。這部分課程目標共有5 條，前3 條目標是關于“新聞”的，后2 條是就“傳記”而言的。第1、第4 條目標明確了課程的意義，強調了閱讀新聞和傳記對學生情感、態度和價值觀的影響，第2、第3、第5 條目標是對新聞、通訊、傳記的具體閱讀要求和寫作要求。

（四）語言文字應用

課程目標中的第1、第2 條是從在生活在跨學科中學習和綜合運用的角度提出“語言文字應用”的總體要求，即要求在多種形式的學習和實踐中提高語言文字應用能力。第3 條是關于閱讀和寫作應用文時的語言文字應用要求，即閱讀時要“能把握主要內容和關鍵信息”，寫作時“力求準確、簡明、得體”。第4 條目標是就交際實踐領域提出應用語言文字的要求，即在“演講與辯論，學習主持集會、演出”等活動中提高語言文字應用能力。第5、第6 條目標是強調對語言文字應用現象和問題的關注、思考及研究，鼓勵學生用語言知識和方法來解釋語言現象和問題，并提倡應用過程中的創新。第7 條目標是關于語言文字應用的方式和途徑的，提出應關注語言文字應用的現代化手段。

（五）文化論著研讀

課程目的在于關注學生思考文化問題的廣度和深度，增強學生文化探究的意識和興趣，促進學生文化探究能力的發展。課程目標的重點在積累與傳承、思辨與探究、驗證與提高。第1 條目標從總體上提出本系列選修課的要求，并闡明文化論著研讀的意義；第2 條目標具體提出研讀文化論著的基本要求和方法，要求了解論著作者和論著的主要情況和主要問題，注重資料查詢和選讀等方法。第3 條目標強調研讀文化論著要“探究論著中的疑點和難點”，要能發現、分析和解決問題，并注重研讀中的“交流切磋，共同提高”。第4 條目標指出分析現實生活中的文化現象和關注先進文化的傳播和發展問題，鼓勵學生對生活中的文化現象進行思考，并投身到先進文化的傳播與交流之中。

六、普通高中語文課程教學實施建議解讀

（一）教學建議解讀

1． 全面發揮語文課程的功能，促進學生素質的整體提高。這一條教學建議強調要注意全面地發揮語文課程的教學教育功能，關注學生的語言積累以及語感和思維的發展，幫助學生在閱讀與欣賞、表達與交流實踐中，掌握學習語文的方法，增強語文應用能力，培養審美能力、探究能力。高中語文教學還應體現高中課程的共同價值，重視情感、態度、價值觀的正確導向，充分發揮本課程的優勢，促進學生整體素質的提高。

2． 針對高中語文課程的特點實施教學。這一條教學建議強調應該重視語文的熏陶感染作用和教學內容的價值取向，尊重學生在學習過程中的獨特體驗；引導學生掌握運用語文的規律，重視培養語感和整體把握能力。

3． 積極倡導自主、合作、探究的學習方式。這一條教學建議強調語文教學應為學生創設良好的自主學習情境，激發其學習興趣，調動其持久的學習積極性和主動性，幫助他們樹立主體意識，了解自己，了解學習的對象，根據各自的特點和需要，調整學習心態和策略，探尋適合自己的學習方法和途徑。

4． 教師和語文課程同步發展。教師是學習活動的組織者和引導者。教師應認真研究《基礎教育課程改革綱要（試行）》和語文課程標準，研究自己的教學對象，從本課程的目標和學生的具體情況出發，靈活運用多種教學策略，有針對性地組織和引導學生在實踐中學會學習。在教學中，教師要合理使用教科書和其他有關資料，充分發揮教的主動性和創造性。教師要不斷提高自身的素養，在和學生平等對話的合作互動中，取得教學相長的雙重效果。教師宜根據各自的特點和條件，發展自己的優勢和特長，形成個性教學風格和特色。

5． 關于必修課程的教學。必修課程分為“閱讀與鑒賞”、“表達與交流”兩個系列。學?？梢愿鶕匦拚n程兩個系列的目標，組織各個模塊的內容，實施教學。

（1）閱讀與鑒賞教學建議

強調教師要為學生的閱讀實踐創設優化的環境，提供良好的條件，充分關注學生閱讀態度的主動性、閱讀需求的多樣性、閱讀心理的獨特性，而不要以自己的分析講解來代替學生的獨立閱讀。應鼓勵學生敢于批判質疑，在討論中發表不同意見；要尊重學生個人的見解。教師應該鼓勵學生用自己的情感、經驗、眼光、角度去體驗作品，對作品作出有個性的反應，對作品中自己特別喜愛的部分作出反應，作出富有想象力的反應，在閱讀鑒賞過程中，培養學生創造性思維能力。對文學作品的解讀，不宜強求統一的標準答案。具體可以從幾個方面著手：①閱讀理論類文本，著重思考其思想的深刻性、觀點的科學性、邏輯的嚴密性、語言的準確性，把握觀點與材料之間的聯系。②閱讀實用類文本，從材料的來源與真實性、事實與觀點的關系、基本事件與典型細節、作者的感情傾向和理性評價等方面進行理解。常用應用文教學，應主要借助文本示例來了解其功用和基本格式，以學生自學為主，不必作過多分析。③閱讀文學作品，應引導學生設身處地、身臨其境地去感受，重視對作品主體形象和情感基調的整體感知和直覺把握，關注作品內涵的多義性和模糊性，鼓勵學生積極地、富有創意地建構文本意義。④閱讀文學作品應努力做到“知人論世”，通過查閱有關資料，了解與作品相關的作家身世經歷、時代背景、創作緣由等材料。⑤精讀一定數量的優秀古代散文和詩詞曲作品，著重理解其思想內涵，領略其藝術特色。了解古代詩詞曲格律知識，只用來幫助學生理解作品，不列入考試范圍。⑥指導學生學會使用有關工具書，自行解決古詩文閱讀中的障礙，教師可適當點撥。教師對文言常識作必要的講解，要注意“少而精”，重在啟發學生自主學習，自行探討，切實提高學生閱讀古詩文的能力。⑦誦讀是古代詩文教學的重要方法。教師應激發學生誦讀的興趣，指導誦讀的方法，培養學生誦讀的習慣。⑧根據學校的條件和不同學生的具體情況，適時地向學生推薦難易程度相當、文化品位高的讀物。⑨提倡分享與合作，鼓勵開展多種活動進行閱讀成果的交流，如寫書評、讀后感、角色扮演，舉辦讀書報告會、作品討論會等，在交流、碰撞中，激發思想火花，提高閱讀能力。

（2）表達與交流教學建議

強調應重視發展學生的創造性思維，鼓勵學生自由地表達、有個性地表達、有創意地表達，盡可能減少對寫作的束縛，為學生提供廣闊的寫作空間。同時重視培養學生的口語交際能力?？谡Z交際教學應注重人際交往的文明態度和語言修養，如有自信心、有獨立見解、互相尊重、善解人意、談吐文雅等；重視在各種交際實踐中學會口語交際，教師應為學生的口語實踐提供具體指導。具體可從幾個方面著手：①鼓勵學生積極參與生活，體驗人生，關注社會熱點問題，激發寫作欲望。引導學生表達真情實感，不說假話、空話、套話，糾正為文造情的不良寫作傾向。②根據預定的寫作目的搜集素材，可采用走訪、考察、座談、問卷等方式進行社會調查；也可通過圖書、報紙、期刊、文件、網絡、影視、錄像、錄音、照片及口述記錄等途徑獲得有用信息。③鼓勵學生將自己或同學的文章加以整理，按照要求進行文字加工和簡單的美術編輯，編成文集。④采用多媒體等現代傳媒手段演示自己的文稿。學習用電腦進行文稿編輯、版面設計，用電子郵件進行交流。

⑤口語交際教學主要應在具體的交際情境中進行。努力選擇高中學生關心的、貼近生活的交際話題，采用靈活的形式組織教學，不必過多傳授口語交際知識。鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力。

6． 關于選修課程的教學。開設選修課是為了滿足學生的不同需要，對必修課的內容有所延伸、補充、拓展或提高。高中語文選修課有的側重于實際應用，有的著眼于鑒賞陶冶，有的旨在引導探索研究。開設選修課，有利于構建多層次的語文課程體系，有利于為學生的自主選擇提供可能，從而促進學生全面發展和有個性地發展。學校有必要根據所具備的條件和學生的需求，按照相關的課程目標開設選修課。

選修課的設計，必須以課程目標和學生的需求為依據，要充分考慮學生的學習現狀，還必須從學校自身的條件出發，不能盲目模仿其他學校。有兩種情況的選修課可以首先列入計劃：一是反映社會發展需求和學生愿望的課程，應該努力創造條件建設；二是學校和所在地區具有某種特殊條件，或者教師具有某些特長，可以以這些優勢為生長點，建設地本或校本特色課。當然，根據學生的實際需要和高中學生的學習特點設計的選修課，仍然有可能出現學生不知如何選擇和選擇之后發現不適合自己的情況，因為學生對所開設的選修課的具體內容和要求未必完全了解。所以在學生選課時，有必要給予深入細致的指導。

（1）詩歌與散文教學建議

①詩歌與散文應有較大的閱讀量，在此基礎上精選重點學習篇目，進行作品鑒賞。②應在教學中加強詩文的朗讀和誦讀，在朗讀和誦讀中感受作品的意境和形象，得到情感的體驗，心靈的共鳴，精神的陶冶。③可采用多媒體教學輔助手段，幫助學生感受和理解作品。④可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。⑤應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統而應結合實踐活動相機講授鑒賞理論和文學史知識。⑥應充分激發學生的想象力和創造潛能，注重對作品的多元解讀，不要過于追求統一答案。⑦提倡舉辦詩歌散文朗誦會。⑧鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。

（2）小說與戲劇教學建議

①小說與戲劇應重視作品閱讀欣賞的實踐活動，不必系統而應在實踐活動中相機講授鑒賞理論和文學史知識。②可采用多媒體教學輔助手段，結合觀摩劇、小說改編的戲劇影視作品、劇場的戲劇演出、有關音像資料，幫助學生理解和感悟作品。③可提供必需的作家作品資料，或引導學生自行從書刊、網上搜集有關資料，幫助對作品的理解。④組織小說、劇本閱讀欣賞報告會、討論會，交流閱讀欣賞的心得。⑤通過嘗試戲劇表演，加深對戲劇作品的體驗。⑥鼓勵學生組織文學社團，創辦文學刊物，積極向校內外報刊投稿。

（3）新聞與傳記教學建議

①閱讀即時性新聞和典型性新聞作品相結合，重在指導學生閱讀典范性新聞作品。②新聞閱讀與新聞寫作相結合，讓學生掌握新聞的基本要素和具體要求。③對典型性新聞作品的學習，要理解其基本內容和社會影響，有的還可以了解其采寫過程，深入把握作者立場、觀點，學習其敬業精神和捕捉重大新聞的能力。④新聞與傳記的寫作應從淺易入手，就學校社區生活和熟悉的人物，嘗試習作。也可以從寫新聞評述、綜述，傳記性小故事開始，逐步提高。⑤在新聞與傳記的習作中引導學生運用調查、訪問、討論、查找資料，上網檢索等多種方式獲取素材，提高學生搜集信息和處理信息的能力。

（4）語言文字應用教學建議

①應注重在生活和其他學科的學習中學習語文，使學生在實踐中經受鍛煉，拓展視野和應用范圍，提高運用語言文字的能力，在實際運用中進一步了解自己的語文學習狀況。要引導學生在廣泛的閱讀中，學會從大量的信息中篩選和整合有效信息，逐步提高提取信息的速度。在跨領域學習中，要關注語言文字方面的目標。②指導學生閱讀規范的應用文，明了應用文的性質和用途，注意應用文的格式、術語、語言特點和風格。引導學生結合生活實際開展活動或創設情境，練習寫作。③選擇合適的語言文字方面的著作，推薦給學生閱讀。幫助學生用所學的基本知識和初步的方法，認識、分析有關的語言問題。④重視調查、分析、探究的過程。引導學生注意觀察學習和生活中的語言文字現象，有計劃地收集材料，展開專題研究；鼓勵學生參加專題研討會、讀書報告會等活動，有條件的學?？梢耘e辦專家講座，或訪問專家學者。⑤引導學生從日常的語言現象和所閱讀的各種文章中認識思維規律，并在自己的語言實踐中自覺地運用規律。注重在思維活動中發展思維品質，提高思維能力。注意用語文課程中生動的實例展開教學，力求科學性與趣味性相結合。⑥鼓勵學生創造性地設計多種形式的活動，例如，學做節目主持人、給初學普通話的人正音、開設文章病院、舉辦語言疑難雜癥征答活動等。⑦要鼓勵學生獨立思考，勇于創新；還需要引導學生腳踏實地，尊重他人的勞動及成果，養成嚴謹、虛心、求實的作風。

（5）文化論著研究教學建議

①強調指導學生閱讀文化論著，交流閱讀體會，對其中的主要內容或觀點進行討論。應指導學生領會精神，抓住重點，不必面面俱到，糾纏枝節問題，深究微言大義。對著作中的疑難問題，應引導學生自行鉆研、互相探討，必要時教師可作適當的講解。②積極開發和利用本地教學資源，引導學生聯系生活實際和現代社會中的現象考察文化問題，學習對身邊的這類現象進行分析和解釋，提出自己的見解，通過口頭、文字、圖表、圖片等多種形式展示成果。③探究學習的目的是要培養學生的探究習慣和探究能力，讓學生體驗探究的過程，學習探究的方法，所追求的探究結果應該切合實際，不能盲目拔高目標。④這里“探究”的范圍應是古今中外的文化問題。其他領域的探究學習中，撰寫考察報告、論文之類涉及語文的活動，屬于語文“應用”的范疇。進行文化問題的探究，也要注意提高學生的語文運用能力。

⑤應指導學生通過閱讀論著、調查梳理材料，學習文化問題探究的方法，吸收優秀文化的營養，增強文化意識，提高認識和分析文化現象的能力，更好地傳播先進文化。

（二）評價建議解讀

1． 評價的基本原則

（1）評價的根本目的是為了促進學生語文素養的全面提高。此原則強調在九年義務教育語文課程基礎上進一步提高學生的語文應用能力、審美能力和探究能力，全面提高學生的語文素養。對學生的語文素養的評價強調從知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀幾方面進行全面考察。（2）評價應以課程目標為基準，面向全體學生。強調在課程目標基礎上，尊重學生的個體差異，關注學生的不同興趣、不同表現和學習需要。評價要有利于鼓勵學生對課程的自主選擇，促進每個學生的健康發展，要根據學生的個體差異和個性化要求，采用生動活潑、靈活多樣的評價方法。（3）評價要充分發揮診斷、激勵和發展功能。強調評價不應片面地強調評價的甄別和選拔功能，首先應充分發揮其診斷、激勵和發展功能。語文課程評價重在激發學生提高語文素養的熱情，并有利于教師發現學生學習上的優勢，在此基礎上提出有針對性的發展建議，同時反思自己的教學行為，不斷調整和完善教學過程，促進自身的發展。（4）提倡評價主體多元化。這一原則強調語文課程評價一方面要尊重學生的主體地位，指導學生開展自我評價和促進反思，另一方面要鼓勵同伴、家長等參與到評價之中，使評價成為學校、教師、學生、同伴、家長等多個主體共同積極參與的交互活動。（5）評價應注意必修課和選修課的聯系與區別。必修課和選修課的目標既有聯系又有區別，共同構成高中語文課程總目標。語文課程評價既要注意兩者的相互銜接，更要注意它們的不同特點。必修課的評價應立足于“共同基礎”，而選修課的評價在注重基礎的同時，更多地著眼于差異性和多樣性。選修課的評價尤其要突破一味追求刻板劃一的傳統評價模式，努力探索新的多元評價方式來促進目標的達成。（6）評價應根據不同情況綜合采用不同方式。學生發展的不同側面有不同特點和表現形式，對評價也有不同的要求。因此不同的評價方式都有其優勢和局限，都有適用的條件和范圍。

2． 必修課程的評價

（1）閱讀與鑒賞評價與論述類文本閱讀評價，強調考查學生的抽象思維能力。對實用類文本閱讀的評價，著重考查學生對文本內容的準確解讀，以及對文本信息的篩選和處理能力。實用文體的語言風格、格式等特征，學生只需作基本的了解。文學類文本要重視評價學生對作品的整體把握，特別是對藝術形象的感悟和文本價值的獨到理解，鼓勵學生的個性化閱讀和創造性解讀。文言文閱讀評價，重點考查閱讀不太艱深的文言文能力，還要注意考查學生能否了解文化背景，感受中國文化精神，用歷史眼光和現代觀念審視作品的內容和思想傾向。（2）表達與交流的評價。對寫作的評價，應關注學生的寫作態度和寫作水平。論述類文本寫作評價，應考查能否恰當地表達自己的觀點，并能用可靠的材料支撐觀點。實用類文本寫作評價，應考查學生能否根據此類文本中常用文體的特點和要求，完成常見實用文的寫作。口語交際評價，應考查學生參與口語交際實踐活動的態度，能否把握口語交際的基本要求，善于傾聽，在交流中捕捉重要的信息，清楚、準確、自信地表達自己的思想和感情。

3． 選修課程的評價

（1）詩歌與散文。對于詩歌與散文的評價應重視學生的閱讀興趣和文化視野。在詩歌散文評論和創作方面，既要考察學生的參與態度，也要評價其成果的水平。（2）小說與戲劇。小說和戲劇評價應強調關注學生對作品的人物、情節、場景等的感受，還要結合小說創作和戲劇實踐進行評價。與詩歌與散文評價一樣，注重從言、象、情、志等不同層面進行評價。（3）新聞與傳記。重在評價學生是否關心國內外大事，是否養成閱讀新聞的習慣，并能準確把握主要內容和關鍵信息；還要評價學生能否運用多種形式寫作簡短新聞和進行內容真實，文字生動的傳記寫作。（4）語言文字應用。注意考查學生是否能綜合運用有關知識、能力和方法，進行廣泛閱讀和交流討論；在交流中是否能注意所掌握和運用的材料充分而真實可信，并有針對性；語言表達是否嚴密而有條理，并講究語言藝術和實際效果。關于應用文的寫作，重在評價學生是否具有良好的文風，掌握基本的格式要求。強調考查學生能否運用所學的知識歸納等能力，考查學生是否能運用一些基本的知識和方法分析、探究語言文字問題。（5）文化論著研讀?？疾閷W生是否認真研讀經典原著，對論著內容的理解和觀點的把握是否正確，能否借助注釋、工具書、參考資料自主學習。注意評價他們在研讀文化論著時提問題的角度、思考的深度，還要注意考查他們的閱讀興趣和文化視野。

（三）教科書編寫建議解讀

編寫建議強調了教科書編寫的馬克思主義哲學和教育學指導原則，強調要遵循學生的身心發展特點和根據語文課程的特點來編撰教科書。同時，教科書的編寫要具有時代性、開放性和典范性，并要注意體例和呈現方式的多樣化。在教科書編寫過程中要注意運用現代信息技術。

（四）課程資源的利用與開發

課程資源的利用與開發強調要滿足多樣化和選擇性的需要，必須增強課程資源意識，重視課程資源的利用和開發；各地區、各學校應該認真分析本地和本校的課程資源特點，充分利用已有的資源，積極開發潛在的資源，積極創造條件利用和開發地本和校本課程；各學校也應該注意學校之間資源的互補與共享，強調語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，創造性地開展各類活動來參與必修課和選修課的建設，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養。

第三節　語文課程標準綜合解讀

前兩節，對《標準（2011 年版）》和《高中課程標準》的各自內涵進行了全面地詳細地具體的解讀。本節，從整體的角度，對這兩大課程標準進行綜合分析。分析的內容主要在三個方面，即標準中的教育觀、課程觀和教學觀。

一、語文課程標準中的教育觀

（一）語文教師觀

“新課標”強調教師不再是課堂知識被動的傳授者，而是課程的主動研究者、開發者和創造者；教師不再是學生學習的布置者，而是學生學習的指導者、幫助者、合作者；“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自己的綜合素養。應創造性地理解和使用教材，積極開發課程資源，靈活運用多種教學策略，引導學生在實踐中學會學習”。在這里， “新課標”明確了教師的地位和角色，教師不再是書本知識的灌輸者，而應是課程的開發者，教材的研究者，課堂教學的組織者，學生學習的引導者、合作者和伙伴。在新課程改革中，積極的、能動的教師形象正逐漸取代消極的、被動的教師形象。

（二）語文學生觀

所謂“學生觀”就是教師對學生的看法，對學生在教學中地位的認識與理解。傳統教育觀認為學生是學習的被動接受者，是知識的儲存器，不承認學生的智力差別和個性差異?！靶抡n標”認為“學生是學習和發展的主體”，“語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個性差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式”。同時， “新課標”特別強調語文課程要“面向全體學生”，注重“學生全面發展”，這是我國素質教育的目的和時代對教育提出的要求?！靶抡n標”對學生的認識還有一個突破，就是特別強調對學生“實踐能力和創新精神”的培養。這一點是針對目前我國中小學生“動手能力弱”、“創新意識和個性不足”的缺陷提出的。“新課標”提出“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力”?！霸诎l展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能”，“培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神”。

（三）語文生活觀

所謂語文生活觀，就是一種對“語文”與“生活”關系的認識理念，也即對語文和生活關系的基本態度與看法?！靶抡n標”指出，語文“是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有”?！靶抡n標”還指出，在語文教學中要“努力選擇貼近生活的話題，采用靈活的形式組織教學”。

另外，“新課標”還提出綜合性學習和口語交際教學， “鼓勵學生在各科教學活動以及日常生活中鍛煉口語交際能力”。如此等等，都非常清楚地強調了語文與生活密不可分的關系，證明了語文與生活融合是語文學習的有效途徑和趨勢。正如溫立三指出： “語文與生活的關系似乎從來沒有像現在這么密切。”語文學習的外延與生活的外延相等，生活中處處有語文，處處可以學語文的“大語文”教育觀，正在成為一種教育常識與現實。在生活中學習，在實踐中提高，這是一條母語學習不變的規律。

（四）語文創新觀

“新課標”運用“創新”、“創意”、“創造”等字眼，多次提到了創新理念。概括起來，有六個角度的論述。一是課程角度： “語文課程應該是開放而富有創新活力的。”二是教師角度：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動。”“教師應轉變觀念，更新知識，不斷提高自身的綜合素養。應創造性地理解和使用教材?！比菍W生角度：“語文綜合性學習……是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的主要途徑?！?/p>

“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能?！彼氖墙虒W角度：“正確處理基本素養與創新能力的關系?！蔽迨情喿x角度：“逐步培養學生探究性閱讀和創造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創意的閱讀?！?/p>

六是寫作角度：“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物特征，力求有創意的表述?！?/p>

之所以強調語文創新教育，是“知識經濟”的需要，是社會經濟發展對培養人才提出的新要求，是素質教育全面發展學生智慧品質的需要，也是素質教育的核心要義所在。語文創新教育有四大任務，第一是培養學生的創新意識，激發創造動機；第二是培養學生的創新精神，形成創造性人格；第三是培養學生的創新能力，發掘創造潛能。第四是培養學生的創造技能和創新方法。

（五）語文評價觀

傳統的語文教學評價有重知識輕能力、重結果輕過程、重理性輕感性、重書本輕實踐、重課內輕課外、重筆試輕口試、重量評輕質評、重少數輕多數、重他評輕自評、重選拔輕發展等弊端?！靶抡n標”撥亂反正，提出了要進行科學的多元評價，而不僅僅是重視量化評價和總結性評價。

首先，“新課標”強調評價的目的是激勵、促進與發展，不是甄別和選拔，如“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度……從而有效地促進學生的發展”。第二，評價的價值取向應是“全面性”的，應“突出語文課程評價的整體性和綜合性”， “要從知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀幾方面進行評價”，“考試只是評價的方式之一”，應不以“分數”論英雄，不以“成績”定優秀。第三，評價的重點是“形成性評價”，如“形成性評價和終結性評價是必要的，但應加強形成性評價”，在過程中要質量。第四，評價方法要多樣，過程評價與終結評價、量化評價與質性評價、鼓勵性評價與批評性評價、個體評價與集體評價、自評與他評等要結合運用，靈活運用。第五，評價主體要互動多元， “實施評價，應注意教師的評價，學生的自我評價與學生之間互相評價相結合”。要加強學生的自我評價和相互評價，并且還積極倡導學生家長參與評價，實現評價主體的“多元性”。

二、語文課程標準中的課程觀

（一）語文資源觀

課程資源有廣義和狹義之分。廣義的課程資源指有利于實現課程目標的各種因素和一切條件，如生態環境、人文景觀和網絡資源等；狹義的課程資源指形成課程的直接因素來源，典型的如教材、學科知識等。“新課標”也強調課程資源及其開發，它從四個方面闡釋了課程資源及其開發與利用。

1. 語文課程資源包括課堂教學資源和課外學習資源，例如：教科書、教學掛圖、工具書、其他圖書、報刊，電影、電視、廣播、網絡，報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演，圖書館、博物館、紀念館、展覽館，布告欄、報廊、各種標牌廣告，等等。自然風光、文物古跡、風俗民情，國內外的重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程的資源。

2. 各地區都蘊藏著自然、社會、人文等多種語文課程資源。要有強烈的資源意識，去努力開發，積極利用。

3. 學校應積極創造條件，努力為語文教學配置相應的設備；還應當爭取社會各方面的支持，與社區建立穩定的聯系，給學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動。

4. 語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力。

以上四點，第一點強調的是課程資源的內容和分類；第二點、第三點和第四點分別從地區、學校、教師三方面提出了開發和利用課程資源的要求。總之，是要我們樹立“課程資源”意識，努力創造條件，高度重視課程資源的開發與利用。課程資源及其開發與利用觀念的提出和界定，為我們建立“開放而有活力的語文課程”創造了條件，為我們語文教學走出課堂，走向社會、走向生活、走向自然奠定了基礎，為我們培養學生具有創新精神、合作意識、開放視野和實踐能力建立了教育平臺。

（二）語文課程觀

新課程的核心理念“一切為了每一個學生的發展”，體現在“新課標”

中指出的“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基礎的語文素養”，“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎”。

“新課標”的課程目標全面而富有系統性、具體而富有操作性。在“總目標”之下，提出各學段的“階段目標”，體現了語文教學的整體和階段性。從總目標看，“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度一條隱線，使語文素養成為一個整體。從分目標看，四個學段“識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際、綜合性學習”五個領域一條顯線，使語文素養落到了“實處”。

“新課標”明確了語文課程的“性質”，認為“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。工具性是從語文的功能上說的，“人文性”是從語文內涵上看的，兩者不矛盾，相互統一為一整體。

“新課標”還強調了語文課程的兩個基本特點———實踐性和綜合性。

“新課標”指出：“在教學中努力體現語文的實踐性和綜合性?！?“語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！?“新課標”還在階段目標中專門增設了“綜合性學習”板塊。這些都說明語文的實踐性和綜合性很強，要注重“課程實踐與整合”，要與生活、社會融合。

（三）語文教材觀

“新課標”在“教材編寫建議”中明確地說明了新課改背景下的語文教材觀與傳統語文“教材觀”的不同。這些不同主要體現在以下幾個方面：

1. 面向時代。如， “新課標”認為“教材編寫要以馬克思主義為指導，堅持面向現代化，面向世界，面向未來”。

2. 多元文化。如， “新課標”認為“教材應體現時代特點和現代意識，關注人類、關注自然，理解和尊重多樣文化”。

3. 人文內涵。如，“新課標”認為“選文要具有典范性，文質兼美，富有文化內涵”。

4. 學法指導。如， “新課標”認為“教材應符合學生的身心發展特點，適應學生的認識水平，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，有助于激發學生的學習興趣和創新精神”，“教材應注意引導學生掌握語文學習的方法。語文知識、課文注釋和練習等應少而精，具有啟發性，有利于學生在探究中學會學習”。

5. 資源開發。如，“新課標”認為“教材的體例和呈現方式應靈活多樣……重視運用現代信息技術”。“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用”。

“新課標”打破了傳統語文教材只重視“教科書”的觀念，積極倡導“大語文”教材觀，開發包括課內資源與課外資源、素材性資源與條件性資源、學科資源與活動資源、顯性資源與隱性資源在內的所有資源，走上了“開放性”的教材與教學之路。

（四）語文知識觀

傳統的語文教學特別重視“知識教學”，1961 年我國語文界提出“加強雙基”的口號，1963 年的《語文教學大綱》又規定了語文學科的“工具性”

本質，提出了“加強基礎知識教學和基本技能訓練”的教學原則?！靶抡n標”雖然提出“不刻意追求語文知識的系統和完整”， “語文知識的學習重在運用，其概念不作為考試內容”等等，但這只是“淡化語文知識”而不是“弱化語文知識”。其中的關鍵問題不是不要語文知識，而是教學什么樣的語文知識才有用有效的問題。

“新課標”把“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”作為語文課程的“三維目標”，就說明還是要重視語文知識教學的。但應該教學什么樣的語文知識呢？要教學現在依然有生命力的“陳述性知識”、“程序性知識”、“策略性知識”以及“即時信息”、“直接經驗”等有效的語文知識，而應該摒棄那些繁瑣的、陳舊過時的語文信息與知識。錢呂明在《語文教學與研究》中撰文說：“20 世紀語文教學研究的最大貢獻，就是建立了一套語文知識體系，這一套知識體系經過幾代人的努力，來之不易，輕易否定是不負責的……問題關鍵是應該用語文知識，而不是被語文知識所用?！雹?顯然，這種說法是有道理的。因為知識是能力的基礎，只要把語文知識用在培養語文能力、語文素養服務上，語文知識教學還是十分有必要的。但歸根結底，這就要看教什么樣的語文知識，才有助于學生語文素養的提高。

（五）語文教學媒介觀

語文教學媒介很多，按古今來分有傳統媒介和現代媒介。傳統教學媒介有黑板、卡片、圖片、掛圖、圖表、圖書、報刊、標本、模型、實物等等；現代教學媒介有照相機、幻燈機、投影機、錄音機、廣播、電視、電影、錄像機、語音實驗實、電腦等等。

“新課標”十分強調多媒體教學。不僅重視繼續挖掘傳統媒體的功能，更重視運用現代多媒體。“新課標”指出“現代社會要求公民具備良好的人文素養和科學素養，具備創新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達交流在內的多方面的基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力”?！靶抡n標”還指出，“應當密切關注當代社會信息化的進程，推動語文課程的變革和發展”、“初步具備搜集和處理信息的能力”、“利用圖書館、網絡等信息渠道嘗試進行探究性閱讀”、“能利用圖書館、網絡搜集自己需要的信息和資料”等等。

總之，“新課標”特別強調現代教學媒介的使用。這與《基礎教育課程改革綱要（試行）》中的論述“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用”，“促進信息技術與學科課程的整合，逐步實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革”，“充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具”等是一致的。

三、語文課程標準中的教學觀

（一）語文教學觀

“新課標”改變了傳統語文教學的“雙基論”，認為語文教學的目的是為了培養學生的“語文素養”?！靶抡n標”關于“語文素養”有這樣的論述，“九年義務教育階段的語文課程，必須面向全體學生，使學生獲得基本的語文素養。語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情，指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。語文課程還應重視提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發展”。也就是說， “語文素養”

主要指：語言的積累，語感的培養。②語文能力要適應實際需要。③形成良好的個性和健全的人格。“新課標”倡導語文教學方式應該是“平等對話”。它指出“語文教學應在師生平等對話的過程中進行”，“閱讀教學是學生、教師、文本之間對話的過程”。這一“對話論”觀點強調“不應以教師的分析代替學生的閱讀實踐”，直擊傳統語文教學的“滿堂灌”、“一言堂”，體現了現代進步的教育理念。“新課標”重視教學手段、媒體的“現代化”，倡導運用現代信息技術于語文教學過程，改變教學內容的呈現方式、教學方式和學習方式?！靶抡n標”還強調了教學評價的促進、激勵功能，淡化了教學評價的甄別和選拔功能。如“語文課程評價的目的不僅是為了考查學生實現課程目標的程度，更是為了檢驗和改進學生的語文學習和教師的教學，改善課程設計，完善教學過程，從而有效地促進學生的發展。不應過分強調評價的甄別和選拔功能”，論述的就是語文教學評價的這一功能。

（二）語文學習觀

“新課標”中教育理念改變最大的是學習方式的轉變。自主合作探究式學習、研究性學習、綜合性學習、個性化學習……都是新課程改革中興起的嶄新學習理念。這些理念在大力改變著傳統的封閉的接受式學習方式。

自主、合作、探究式學習，是一種復合式學習。自主是基礎， “合作”

是條件，“探究”是核心。正如“新課標”所說的“學生是學習和發展的主體。語文課程必須……充分激發學生的主動意識和進取精神……培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神……”。

研究性學習，就是“探究式”學習。它當然也提倡“自主意識”、“合作精神”，但它更注重的是學科內部的專題研究。這種學習方式是相對于傳統的“接受式學習”方式提出的，它具有自主性、開放性、實踐性和探究性的特點?！靶抡n標”多次要求學生“能主動進行探究性學習，在實踐中學習、運用語文”。“新課標”還要求學生能提出問題、學會觀察、共同討論、搜集資料、處理信息、學會撰寫簡單的“研究報告”，在“探究”過程中學會學習。

綜合性學習是“新課標”提出的新概念。它既是一種“綜合課程”、“跨學科課程”，更是學生的一種新型學習方式?！靶抡n標”極力提倡“開展綜合性學習活動、拓寬學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會”?！靶抡n標”還指出：“語文綜合性學習有利于學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，是培養學生主動探究、團結合作、勇于創新精神的重要途徑，應該積極提倡?！睆倪@個角度看，自主、合作、探究式學習是實現綜合性學習必要條件，綜合性學習又是培養自主、合作意識和探究精神的必由之路，兩者互為條件、緊密相連。

個性化學習也是“新課標”提出的又一嶄新的學習理念。以人為本、以兒童為中心、發展個性、注重差異、因材施教……這些觀念貫穿于整個“新課標”，形成了本次“課改”的關鍵性內容?！靶抡n標”要求我們“遵循學生的身心發展規律和語文學習規律，選擇教學策略”。還要求我們“尊重學生的個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”，“尊重學生在學習過程中的獨特體驗”，“珍視個人的獨特感受”，“使他們逐步形成良好的個性”。

（三）語文訓練觀

傳統語文教學和現代語文教學都重視語文訓練，但傳統語文訓練是機械的、單調的、重復的，它把教學內容分解成一個個知識點、能力點，然后圍繞這些點設計大量的習題，再讓學生反復機械地做練習，顯然，這是違背語文教學規律的?！靶抡n標”也提出“要注重語言的積累、感悟和運用，注重基本技能的訓練”，但這里所指的訓練是科學的、有度的、有效的。

從現代課程與教學論上看，訓練不僅僅是學生獨立學習并鞏固知識的過程，而且是師生、學生之間的一種互動，一種交往過程，也是學生情感、態度、價值觀的建構過程。訓練不應成為教師懲罰、控制和鑒別學生的手段，而應是學生重要的發展方式。作為現代的教師不但要學生訓練，更要重視如何訓練，訓練效果如何。一句話，要明確訓練的發展目的和功能，把訓練作為學生發展的方式，賦予學生自主訓練和作業的權利，通過訓練為學生提供自我表現、自我反思的時空，為教師提供了解學生發展進程的途徑。

語文訓練的終極目標是提高學生的語文素養。語文素養形成當然要靠“訓練”，但必須是有目的有意義的、形式多樣的、有度有效的訓練，絕不可能是“機械的”、“單一的”、“僵化的”訓練。因此，我們可以把“訓練”

看成是手段，是達成“語文素養”的必須中介和途徑。所以，我們必須從單一的著眼于鞏固知識的機械訓練向著眼于提高學生運用知識的能力和培養學生情感、態度、創新精神和實踐能力的訓練轉變。

（四）語文實踐觀

傳統的語文教學強調的是“知識學習”和“技能訓練”，現代的語文學習更加強調“實踐學習”、“活動體驗”?！靶抡n標”就多次提到并極力倡導現代語文教學的新型的“實踐觀”、“活動觀”。

“新課標”指出： “語文是實踐性很強的課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐……語文又是母語教育課程，學習資源和實踐機會無處不在，無時不有。因而應該……在大量的語文實踐中掌握運用語文的規律?！薄敖o學生創設語文實踐的環境，開展多種形式的語文學習活動?！薄澳茉诶蠋煹闹笇陆M織有趣味的語文活動，在活動中學習語文，學會合作?！薄安邉澓唵蔚男@活動和社會活動，對所策劃的主題進行討論和分析，學寫活動計劃和活動總結?！睆囊陨弦目梢灾?，“新課標”反對單一的“傳遞———接受”式教學，而主張開展多種多樣的實踐活動，由此提高學生的實踐能力和創新能力，全面發展學生的素養。而提出在自然中學習，在實踐中成長，也是盧梭和杜威等著名西方教育家所提倡的。

目前我國“新課改”積極倡導“綜合性學習”和“綜合實踐活動”課程。這些新的實踐學習形式是在過去“課外活動”、“活動課”的基礎上發展完善起來的。“新課標”設置的“綜合實踐活動”主要內容包括研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育以及信息技術教育等四個彼此緊密聯系的要素。這四個要素又主要圍繞“人與自然、人與社會、人與自我”

三種關系維度來組織活動內容、確定活動主題?！靶抡n標”指出： “綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合?！?“綜合性學習”、“活動課程”等新的學習和課程方式的出現為學科課堂教學“活動化”、“綜合化”鋪平了道路，為課外活動“課程化”、“課堂化”奠定了基礎。綜合實踐活動課程的開設、綜合性學習的開展，反映了“新課標”明確而清晰的新型實踐觀和活動觀。

[思考題]

1. 初、高中語文課程的性質是什么？如何理解工具性與人文性的統一是語文課程的基本特點？

2. 初、高中語文課程的基本理念有哪些？如何理解全面提高學生的語文素養？

3. 初中語文課程的總目標有哪些？這些總目標如何體現了語文課程工具性與人文性統一的基本性質？如何體現了語文課程改革的新理念？

4. 高中語文必修、選修課程的目標各有哪些？

5. 分別闡釋初、高中語文課程的實施建議。

6. 將初、高中語文課程標準分別與人教版語文教科書相對照，分析語文教科書是如何體現語文課程標準思想的。