各美其美，美美與共

——名師工作室的運作圖式與走勢，以南通為例

郭志明

名師工作室的出現，讓教師的專業發展有了一條全新的路徑。如何讓這樣一條敞亮的路一直通向遠方，需要我們有正確的方向和扎實的舉措。

一、發展定位：教育家搖籃

“名師工作室”是以某地區、某校名師（一般為“特級教師”及以上榮譽獲得者冠名）為領銜人，以打造教育人才品牌為追求，以教育研討、基地活動和網絡交流為載體，將一批有共同教育理想和追求、有相同學科專業背景和業績的優秀教師組織起來，開展創新型、建構型教育教學研究的專業發展共同體。

“名師工作室”的工作目標是打造在全省、全國有廣泛影響的“教育大家”，培養一批在全省、全國有一定影響的“教育名家”，形成一支學有專長、教有風格、研有建樹、師有魅力的“教育專家”團隊。

“名師工作室”融自主力與他動力、實踐性與研究性、個體型與團隊型于一體，是一個地區或學校優秀教師間合作互動，培養人才、打造品牌的新機制，是優秀教師重要的發源地、未來名師的孵化地，是教育改革和發展的加速器、促進教育品牌建設的助推器，用以推進一個地區或學校教育事業的優質發展、特色發展、跨越發展、持續發展。

二、組織架構：緊密型結構

企業常常成立集團，集團分三個層面：核心層、緊密層、松散層。

“名師工作室”必須處在緊密層這一層面。

“名師工作室”一般由領銜人1 人，工作室成員 5~6 人組成。成員由領銜人負責選定，可來自本校、本縣（市、區），也可在更大范圍內挑選。

工作室可聘請1~2 位導師，其對象或為高校教授，或為媒體編輯，或為當地名流，對工作室加以指導。工作室成員的具體條件為：

領銜人：師德高尚，理念先進，有強烈的自我完善、自我突破、自我發展意識；有明晰的教學主張、獨特的教學風格和嫻熟的教育藝術；有較強的教育教學能力及研究能力或產學研開發能力；有豐碩的教學教研教科成果；有較強的組織、管理能力，有培訓、指導教師的能力。具有“人民教育家培養對象”“特級教師”“教授級中學高級教師”等稱號，經過“名師培養對象”一個周期的培養考核優良、成績顯著者。

成員：愛業敬業，專業素養全面豐實，勤于思考，善于鉆研，勇于改革，具有一定的教育教學智慧，形成較鮮明的教學個性，在教育教學工作中已嶄露頭角，具有與領銜人相通的教育追求和良好的發展前景。年齡在35 周歲左右。具有縣級以上“學科帶頭人”、“骨干教師”

稱號，或為教壇新秀及特別優秀、具有發展潛力的青年教師。

導師：熱愛教育事業、熱衷教師培養的教育專家和前輩，是“名師培養導師團”導師，或其他獲“省特級教師”榮譽稱號的教師、教育教學管理、研究人員，省內外教育專家。

工作室成員必須進行合理分工：

領銜人總體策劃工作室的運行。具體為：策劃工作室每一年度的工作，總結工作室每一年度的工作；組織工作室的年度考核；負責與導師、高校、省市教科研單位的溝通聯系；參與每一位成員的展示活動。

工作室要成立這樣幾個部門，或者有專人負責這樣幾項工作：

策劃部，全面負責、組織開展工作室的各項工作。制定工作計劃、活動安排，定期對工作活動作分析與總結。

通聯部，主要負責工作室成員之間的活動聯系。對外通聯工作，《工作室活動動態》的寄送，工作室活動的上傳下達。

課題部，主要負責課題管理。包括課題申報、立項、開題、中期驗收、成果匯編、結題、鑒定等相關事宜的管理、安排、落實、督促。

做好每一活動的會議紀要。

設計與博客部，負責過程管理和博客管理。包括攝影工作，定期設計、印制完成《工作室活動動態》，每周檢查每個成員博客上傳數量和質量，督促其他成員及時跟帖。當“網師”培訓建立后，督促大家及時上傳作業，截止日之后，以第一時間組織進行評估，并頒發證書。負責所有成員開課、講座等活動的證明或證書的制作、頒發。

檔案部，負責及時收集工作室活動所有相關資料。包括文本資料、圖片資料，并做好歸檔工作；材料催交后立即傳送給設計部，以完成《工作室活動動態》的設計、印制。

工作室的所有成員相互協作，相互支撐，相助督促，共生共長。

三、相關制度：按章程行事

名師工作室要建立相關的制度，主要有以下幾條。

（一）學習制度

1. 按時學習

工作室成員平時學習以自學為主，另就某一研究方向的主題、講座、書籍集中學習，同時交流學習心得體會，并及時將學習精華摘錄、學習心得上傳工作室專題網頁。

學習是一種習慣。董橋關于讀書的比喻：“人對書真的會有感情，跟男人和女人的關系有點像。字典之類的參考書是妻子，常在身邊為宜，但是翻了一輩子也未必可以爛熟。詩詞小說只當是可以迷死人的艷遇，事后追憶起來總是甜的。又專又深的學術著作是半老的女人，非打點十二分精神不足以深解，有的當然還有點風韻，最要命是后頭還有一大串注文，不肯罷休！至于政治評論、時事雜文等集子，都是現買現賣，不外是青樓上的姑娘，親熱一下也就完了，明天再看就不是那么回事了。”

2. 按需學習

工作室成員每期的自我發展計劃中明確學習內容、學習目標，根據目前及今后教育教學改革趨勢在教育教學理論等方面有選擇性地學習。北京十一學校校長李希貴曾說：“閱讀的一個重要的技巧就是把讀書和手頭要做的事情聯系起來，即做什么讀什么，做什么學什么。

你目前著手做的工作，有時候需要高度、寬度、厚度，這些東西僅僅靠本人的經驗，或者周邊人經驗的借鑒是遠遠不夠的。”

（二）研討制度

（1）工作室成員積極參加各級各類教學研討活動。

（2）工作室建立“每月一主題”研討制度。根據研究方向確定主題，每月集體研究一次。

（三）交流制度

1. 互動交流

名師工作室成員定期開展多種交流活動，每一學期與其他工作室或者全市藝術教師進行學術研討交流活動。

2. 網絡交流

工作室網站、工作室成員博客及電子檔案袋資料須及時更新，開通評論、留言等服務，公布個人電子郵箱，以取得更好的交流效果。

3. 活動交流

工作室成員積極配合教育局教研室的培訓、講座、開課等一切工作。

4. 資料交流

工作室每次活動編輯《工作室活動動態》，及時刊載工作室工作動態、工作室成員論文、專題研究課例設計、典型案例及評析、教育故事、活動圖片等。

（四）經費制度

建立工作室專用賬戶，工作室舉辦活動、購置書籍、設施所產生的費用，一律憑發票報支；或實行專用經費結算制度，按需使用，按時到財務部門結報。

（五）獎懲制度

（1）考核獎勵：工作室設立“工作室優秀成員”“工作室學習積極分子”等獎項并每期評出，以獎為主。

（2）退出機制：對于不求進取，不能按時完成工作室布置的成員進行勸退工作。

四、主要工作：有秩序運行

“名師工作室”是一個群眾團體式的組織，其常態工作必須是有板有眼、有條不紊的，既要把自身日常工作做好，又要充分發揮示范、輻射、引領作用。具體而言，其主要工作（以學年為單位）如下。

（一）名師工作室的主要工作有

（1）開展“四一”活動：以工作室的名義，每年開展一次課堂教學展示活動，進行一次讀書讀刊交流活動，舉辦一次教學風格研討活動，完成一次支教活動。

（2）正常網站運作：建立名師工作室網站，網站應成為名師工作室的一個動態工作站、成果輻射源和資源生成站，各工作室網站的點擊量、質量及顯現的效果將成為評估工作室的指標之一。

（3）定期成果呈現：編印《名師工作室活動動態》，并在一定范圍內交流；每年編印一本《名師工作室年度成果匯編》，成果包括典型課例、教學設計、報告材料、活動剪影、專家點評、論文論著等。

（4）承辦主題研討：輪流承辦“名師工作室建設研討”主題論壇，定期參加工作室工作情況的交流研討。

（5）指導基地學校：在所在縣（市、區）確定1~2 所學校作為名師工作室的實踐實驗學校，定期開展教育教學實踐活動和教改研討活動。確定一所鄉鎮學校作為工作室基地學校，根據其需要，實行教育幫扶，發揮輻射效應。

（6）承接相關任務：完成各級教育主管部門、業務管理科室所布置的相關的教學和教科研工作，如專題教研活動、相關科研研究等。

（7）融入科研高地：建立與高等院校、省內外教育科研機構的聯系與合作關系，積極參與省內外、國內外教育科研活動，主動融入教育研究團體，擴大外部聯系。李吉林老師的成長之路給我們的一個重要提示，就在于與北京師范大學、華東師范大學、南京師范大學等高校的聯系。中國教育學會原會長顧明遠，北京師范大學裴娣娜教授，華東師范大學杜殿坤教授、吳剛教授、裴新寧教授，南京師范大學朱小蔓教授、魯潔教授、郝京華教授，這些國內一流學者都給了“情境教育”以極大的關注。

（8）打造工作品牌：探索本工作室的運作特色，打造具有本工作室獨特個性的運作品牌，及時總結工作經驗，及時宣傳工作成績和推廣心得體會。

（二）工作室成員

（1）公開教學：工作室領銜人每年至少開設兩節市級以上公開課，其他成員至少開設兩節縣級以上公開課，并經常開展各種類型的課堂教學展示活動。積極參加“課堂觀察”“課堂診斷”“教育反思”

等活動，并發表自己的獨特見解和鮮明主張。

（2）專題講座：工作室領銜人每年參與教育教學論壇或做講座、或參與大型教研活動進行評課至少4 次，其他人員至少2 次。

（3）讀書讀刊：每年讀理論性專著至少5 本，訂閱本專業雜志不少于3 種，另可讀一定量的邊緣學科書刊。采取多種形式，發表和交流自己讀書讀刊的體會。

李吉林的閱讀給我們的啟發：讀教學藝術的書籍和報刊，可以把課上得風生水起；讀美學方面的書，讀詩歌理論、教育理論的書，如劉勰《文心雕龍》、王國維《人間詞話》，從其“境界說”“情景說”

中受到啟發，總結出自己的教學風格“情境教學”；讀心理學、腦科學方面的書，可以開發“情境課程”。

讀什么書？一是教育的閱讀。尤其要讀對教育有獨特闡述的書，如巴西保羅· 佛萊雷《被壓迫者教育學》，美國科爾斯滕· 奧爾森《學校會傷人》，美國瑞克· 玻斯納《收獲幸福的教育》，等。二是邊緣學科的閱讀。臺灣歷史學家許倬云談到“中國教育為何沒有原創力”時，指出：“什么叫原創力？就是能在兩個不同學科交界地區，兩個不同方法的交界地區，找到新的角度。如果沒有交界地區，每個科系都會固步自封，我們沒有辦法找到原創力。”數學家華羅庚的語文水平、哲學家馮友蘭和邏輯學家金岳霖的英語水平、水稻專家袁隆平的音樂素養成就了這些大家。三是腦科學的閱讀。可以讀美國約翰·E· 道林《腦的爭論：先天還是后天》、安東尼奧·M· 巴特羅《受教育的腦：神經教育學的誕生》、大衛· 蘇澤等著《教育與腦神經科學》等書。我們一直認為孩子的“偏科”主要原因是他們的興趣使然，然而腦神經科學告訴我們，“一小部分兒童的確存在腦損傷，雖然這不影響一般智力，但會限制他們學習特定領域的知識”。因而當我們發現孩子在某一領域的學習狀況不理想時，還是應該謹慎地給他們下結論，要想辦法弄清楚原因所在，如果確實因為是某種病癥所致的話，恐怕要改變的就不只是孩子的態度了。

（4）課改實驗：承擔課程改革中的實驗項目，著力打造“學的課堂”，形成課堂教學的個性特征，提供課堂改革的成功范例。領銜人要彰顯自己的教學主張，形成課堂教學品牌，積累教學品牌下的“代表課”；成員要有自己的“典型課例”。以南通市名師工作室主持的課改實驗為例：李鳳“無痕語文”，祝禧“文化語文”，王笑梅“生命語文”，薛海兵“格調語文”，丁衛軍“簡約語文”，許衛兵“簡約數學”，曹群“英語詩意課堂”等等。

（5）教育科研：主持或參與縣級以上教研教科研究課題，在市級以上刊物每年至少發表3 篇論文，其中省級至少一篇。領銜人每年必須在中文核心期刊至少發表一篇論文，周期內必須完成一本介紹教學主張的專著。鮑爾吉· 原野：“寫作，讓人活兩輩子。”葡萄牙作家佩索阿：“寫下便是永恒。”羅素在《教師的作用》中指出：“真正具有教師氣質的人更希望在自己的著作中長存，而非依賴自己的軀體。精神上的獨立感對于教師履行職業至關重要，因為他的職能在于傳授知識、培植理性，以形成公眾輿論。”

（6）個人博客：每位成員都要建立自己的個人博客，以便及時發表自己的教育教學見解、主張，認真參與網上評論、交流，以擴大視野，活躍思維。

（7）培訓教師：工作室領銜人為工作室其他成員的導師，負責對每一位成員的發展規劃進行指導，并實行日常的培訓，使工作室成員在工作周期內完成“教壇新秀—骨干教師—學科帶頭人—省特級教師—名師”中相應提升一級或成為在某一方面學有專長、術有專攻的公認的知名教師的工作目標；工作室其他成員負責與一位一線教師“結對培養”，被培養教師有明顯進步。

（8）成果展示：工作室每位成員周期內分別舉辦一次縣級成果展示活動，領銜人必須舉辦一次市級展示。實施舉辦“個唱會”，全面展示教學教科研教改成果，一般有這樣幾項活動：教學風格報告會、課堂教學展示、專家論壇、成果呈列等。山東青島2014 年11 月建了30 個名師工作室，集教育教學、科研、培訓于一體，實行“6 ＋ X”模式，6 即在工作中注重根植課堂、思想交鋒、讀書交流、示范引領、教育科研、網絡輻射，X 指工作室根據各自能力和需求可選擇完成的工作任務，如課題研究、匯編成果、研發校本課程等。

五、存在問題：機制尚需改進

1. 名師工作室的定位有的不明確

名師工作室屬于新生事物，在實際運行中價值取向不夠明確。不少名師工作室聚集了一批優秀中青年教師，這些教師有思想、有實踐，需要在研究中獲得引領，但是由于缺乏明確具體和論證充分的工作著力點，有些工作在一定程度上缺乏持續動力，整體工作缺乏一以貫之的方法統領。受到學科基地活動、各種評優課活動、主題征文活動等其他活動的影響，工作室的主要著力點難免有些搖擺。許多名師工作室缺乏一以貫之的工作計劃和按步驟推進的工作措施。在很多情況下，有利于職稱、榮譽、工資晉升的項目受到重視，其他項目被邊緣化。少數工作室的出發點還是個人的成名成家，成員變成為領銜人打工。跟風傾向比較明顯。有的側重于設計熱鬧的課堂，有的側重于開發有特色的課程教材，有的側重于指導成員寫作教育論文。至于不同的工作載體有哪些作用，能為本工作室研究的拓展、專業水平的提高起到什么作用，對成員的個人發展有哪些支撐，以及工作載體如何發揮作用等這方面的機制研究，還比較薄弱。有些工作室具體的工作載體不明確，看到別人搞什么也跟風搞什么，缺乏具體的目標指向性，僅滿足于有活動、有報道，引領作用發揮不夠。名師工作室是高端組織，對所在地區的教育、教師發展要發揮示范引領作用。事實上，名師工作室做得還不夠。如成員在利用網絡技術，利用遠程學習技術方面缺乏專業的素養，也缺乏投入的精力。不少名師工作室在計劃和方案中有建設網站、開通遠程學習、遠程研修的項目，但是真正落實到運作實踐中的相當少。不少老師因為技術上的原因，只能開通簡單的博客、微博，有的甚至只是開通了一個公共的電子郵箱來交流和展示研究成果，沒有能力涉及多媒體的互動學習項目開發、大數據的分析利用、遠程協作、團隊攻關等領域。

2. 名師工作室的構建顯出不平衡狀態

首先是地區不平衡。從全國范圍看，沿海地區、經濟文化發達地區名師工作室數量多，活動頻繁，影響力較大，而內地、經濟文化欠發達地區名師工作室數量較少，有的地方沒有引起社會的足夠重視，政府推動不夠有力，從統計數字看，還沒有名師工作室的省市區也不在少數。其次是學科不平衡。傳統的語文、數學、外語等主課派生的名師工作室較多，研究比較深入，影響力也相對較大，而藝術體育類、勞動技術類名師工作室數量較少，即使有，活動面也相對狹窄，影響范圍不大，行政推動的積極性也不高。最后是活動持續性不平衡。許多地方在組建名師工作室的時候十分積極，名師工作室成立儀式搞得轟轟烈烈，一開始的活動也是有聲有色，但一段時間以后，許多工作室活動的開展開始降溫，由于缺乏科學的引導、考核，缺乏必要的跟進管理措施，導致后續活動并不多，有的甚至逐步銷聲匿跡、名存實亡。上級行政部門需要對工作室運行情況進行考核，有的工作室為了在考核中拿到高分，存在裝點門面、形式主義活動的傾向，現實中甚至發現有些工作室不惜制造假臺賬應付檢查。

3. 名師工作室的根基還不十分穩固

有的缺乏長期規劃。當前，名師工作室的運行在很大程度上依靠行政力量的推動，工作的思路、安排的計劃大多圍繞短期目標確立。

有一些工作室的教研成果、培養成績都達到了比較成熟的階段，但是如何在更深領域、更專角度取得新的研究成果？如何在更高層面、更大范圍產生更加廣泛的影響？對于這些問題，不少地方還缺乏深入的研究和探索。實現可持續發展必須依靠的內驅力還沒有完全確立。有的缺乏保障措施。當前，名師工作室分為多個檔次，有的領銜人是著名特級教師，是人民教育家培養對象，他們的工作場所、工作經費等外部條件相對比較好。但更多的名師工作室是市縣區一級命名。有的工作室只有在行政部門發的文件中有名字，學校里面沒有正式掛牌，沒有活動場所，活動經費往往也沒有專門的支付渠道，只能從本就不多的學校教師培訓經費中列支。這給工作室活動開展帶來了一定的阻力。有的缺乏發展動力。大多數名師工作室成員都是學校的骨干力量，有的擔任班主任，有的擔任主課教師，有的擔任學校領導職務，課務、事務都很繁重，外出交流培訓的任務也比較多。同時，大多數名師工作室成員都是中青年教師，上有老、下有小，在做好工作的同時還要照顧好家庭，家庭生活負擔也比較重，在這樣的情況下從事工作室的研究，有些老師出現了懈怠情緒，少數同志自覺或不自覺地降低了工作的要求。有些團隊成員名義上是工作室一員，實際上很少參與活動，很少得益于活動，處于自生自滅的狀態。

4. 名師工作室的機制還不夠成熟

一是團隊協同機制不成熟。領銜名師管理水平不高，其專長在于教育科研，對團隊管理缺經驗、缺辦法，也缺精力，對如何引領團隊成員共同成長沒有明確的思路。有些領銜名師自身成果較多，成果檔次較高，但團隊成員跟不上步伐。如何處理好共性和個性之間的關系，如何在共性發展的基礎上，充分尊重和支持個性化發展，許多工作室還沒有找到合適的方法。二是交流互動機制不成熟。工作室內部，跨校區工作室活動開展難度大。成員在同一所學校的工作室，運行相對順暢，而成員分布在不同學校的工作室，活動開展的難度較大。各校領導對名師工作室活動認識不一，支持力度也不盡一致。因此，工作室的時間安排上難以做到同步，工作進度上難以做到協調，工作經費上也難以規范支付渠道。工作室之間，交流活動大多局限于一定的地區之內。有些省區教育行政部門積極推動交流互動，活動開展的比較活躍。但是也有不少地方推動不力，各種交流活動處于癱瘓狀態。特別是跨地區、跨省的交流更是受到各方面因素的制約。有些交流活動因為缺乏行政的支持和引導，逐步被商業、半商業性質的活動滲透，大大降低了活動含金量。工作室在運行過程中必然會影響到學校教育教學秩序，會影響到教師培訓、教育科研的活動的開展。如何協調處理好各方面關系，充分利用好名師工作室在學校管理、教育科研領域的積極作用，還需要更加深入的研究。三是評價考核機制不成熟，無據可依。目前，對于名師工作室的考核各地還沒有形成科學的體系。大多數地方只是抓住上了多少公開課，做了幾場講座，開展了多少沙龍、研討活動，或者下鄉送教多少次，成員發表了多少文章等形式上的指標進行考核，對參與名師工作室教師在日常教育教學中的工作成績和教學效果的評價不足，導致有些名師工作室成員熱衷于到處開課作秀，宣傳包裝，名師工作室成為教師的秀場，個人追逐名利的階梯，偏離了培養優秀教師的初衷。

六、走勢思考：一起走向卓越

名師工作室在培養優秀教師方面有著充沛的能量和巨大的潛力。如何將這種能量與潛力轉化為現實的成效，優秀名師工作室的成功運作，給我們的帶來一些新的啟迪與思考。

1. 工作室的構成，強強聯合

這不是一個尋常的民間團體，必須是精英薈萃，團隊成員必須德藝雙馨，是“四有”教師的佼佼者，要“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”。不能搞平衡，不要搞照顧，遴選時，不行的就不要進來。

（1）領銜人必須非常優秀。“一匹狼可以帶出一群羊，一頭羊只能讓狼沒有野性。”

（2）成員必須出類拔萃。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當教師的知識視野比學校教學大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程的真正的能手、藝術家和詩人。”

（3）組織必須緊密高端。整體的學力、研究力、活力要強。美國教育家托馬斯·J· 薩喬萬尼說得好：“共同體是由于自然的意愿而結合的對一套共享的理念和理想富有義務的個人的集合體。這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體的成員們是緊密編織而成的富有意義的關系網絡的一部分。”

2. 工作室的目標，定位高遠

西方的諺語說：要想射中蒼鷹，應該把箭矢指向月亮。這說的是取法乎上，得乎其中的道理。

（1）名師培養。名師工作室的工作目標定位首先在于利用名師資源、放大名師效應、培養一批學科教學的骨干力量。

（2）團隊文化。促進教育研究合力的形成，孕育獨特的工作室文化，并以此推動全校，乃至整個區域教育教學改革的指向。這樣的目標定位，促使每一個成員在工作和研究中，跳出自身工作的小圈子，放眼教育教學改革的大背景、大舞臺，尋找合適的自我定位。促使每一個成員自覺地完成從“小我”的成績，向“大我”的事業建構的轉身。美國學者帕克· 帕爾默說：“共同體是個體內部不可見的魅力的外部可見標志，是自身認同和自身完整與世界聯系的交融。”（《教學勇氣——漫步教育心靈》）

（3）引領課改。促使每一個成員永遠鞭策自己站在教改的前沿，促使工作室的教育產品永遠高立于教改的潮頭，向教學成果獎沖刺。

3. 工作室的前行，多元發展

首先是大方向趨同。圍繞總體目標，緊扣研究重點開展研究。其次是個性化求異。在名師工作室，各人有著各人的研究方向、工作目標。“基于問題式閱讀教學”“小學對聯教學研究”“童年寫真嬉樂作文”“基于‘學’的兒童智慧閱讀創構研究”……不同的研究主題彰顯著不同的學術思考、不同的研究深度，同時順應了每一個成員不同的閱歷、個性，不同的性格、習慣，不同的知識結構、能力結構，以及對兒童、對語文的不同認識與理解。這種順應能夠最大限度地激發成員的研究熱情，挖掘和利用每一個人多年工作中儲備的對小學語文教育的智慧思考。因此也更容易取得成績。最后是多元化彰顯。當這些各有千秋的研究方向統領于“生命語文”的總方向之下，“生命語文”教育的大樹便愈發顯得茂盛、豐滿。

4. 工作室的根基，扎實豐滿

名師工作室作為一種研究教育教學改革、培養優秀教師的組織，必須將根須深入到學校教學實踐中。王笑梅名師工作室的背后有著扎實的運作支撐。首先，它孕育于百年名校——通州區實驗小學，學校創辦人清末舉人孫儆先生在民國初年曾任江蘇省議會的副議長，后歸鄉潛心辦學，近百年來學校積累了深厚的人文底蘊，工作室的成員浸潤于這樣的文化環境之中，總是有著取之不盡、用之不絕的教育文化養料。其次，深入到學校的社會環境中……。工作室扎根于歷來崇文重教的江海大地，它的周邊不乏全省乃至全國一流的兄弟學校、單位，工作室成員有條件與各層面的學校開展交流，相互學習，共同提高。最關鍵的是，深入到在特定領域有著重要學術成就的專家學者之中，工作室有意識地將運作的支撐延伸到一流的教育專家、特級教師之中。

顧明遠、成尚榮、朱永新……這些當今教育界引領一方的專家被邀請來講學，為工作室專業發展把脈、定向；竇桂梅、孫雙金、薛法根……這些當今小學語文教壇的智慧旗幟被邀請來，與工作室成員一起探討研究。從學校環境到社會環境，從社會環境到專家環境，一系列扎實有效的支撐，有序地抬高了工作室的運作層次。

5. 工作室的載體，豐富多彩

任何一種思想理念、策劃設計，只有落實到現實的教育教學之中，才能促使其生根發芽、開花結果，同時在與現實的不斷磨合中，才能促使其不斷進化。這一切必須有切實可行的、有序有效的活動載體。

（1）指向個體成長。王笑梅名師工作室在運作的過程中，有支撐個體自我學習的“月光書房”“個人書摘”，有促使成員之間交流學習心得的“文化講壇”“心得匯報”，有指向優質課例設計的“課程開發”“專家會診”，有相互之間探討成敗得失的“每周磨課”“思想者俱樂部”……如果說關于“生命語文”的共同愿景是工作室每一位成員在專業上的理想彼岸，那么各種活動載體就是他們在追求理想的進程中不可或缺的一條條航船。

（2）指向團隊展示。在“江海之光”“希望的田野”等區域活動中工作室成員獻課作報告，充分展示了風采。

（3）指向輻射引領。

6. 工作室的發展，拓展空間

工作室的各種活動不能局限于一所學校，甚至不能局限于一個縣區一個城市，而應該不斷地尋找機會，向更廣闊的空間拓展。

（1）走向校際顯活力。王笑梅名師工作室成立3 年，學校一級活動以及與兄弟學校之間合作的活動常態化開展。

（2）走向區域求張力。同時舉辦區一級活動2 次，大市一級活動2 次，省一級活動3 次，與省外交流研討1 次。這些活動，拓展了工作室的展示空間和影響力，同時也讓工作的研究成果在更大的范圍內尋獲互動與碰撞，得到更多角度的升級機會。這樣做使工作室研究檔次呈階梯狀提升。

（3）走向高端找潛力。找理論支撐，開展深度研究。

7. 工作室的手段，信息數據

（1）主動向基于事實和數據的教學研究轉變。名師工作室的各項研究具有極強的實踐性，其教育教學主張更多地受到經驗的影響，同時也局限于一所學校、一個地方的信息收集。在傳統的教育教學研究工作中，研究者親身參與教育教學——帶一個班級、教一門學科。這是一種研究的優勢，但是在教育越來越受到信息化沖擊的今天，如果僅僅依靠個人的、小團體的實踐，而沒有更加廣闊的視野，這種優勢會逐步變為一種局限和劣勢。大數據時代讓教育研究有更多的條件收集到更為豐富詳實的實踐資料和數據，云計算的技術更讓教育研究有條件分析研究出更為復雜的實驗結果。名師工作室的發展應該要由基于經驗的研究主動向基于事實和數據的教學研究轉變，主動順應大數據時代、網絡時代的新環境，利用新技術開展新研究，不斷提高研究和實踐的水平。

（2）主動向研究方式信息化、網絡化方向轉變。當前，名師工作室大多數以學科為紐帶，工作室成員不僅要具有相同的專業方向，同時也要在這一領域中具有一定的研究基礎和能力。這樣成員的來源就不可能局限在一所學校。許多工作室吸納的成員往往來自不同的學校，甚至來自不同的地區，這樣保證了成員的較高科研能力和專業水準，但也給工作室日常的研討、交流活動帶來一定障礙。因為，大多數工作室成員習慣于傳統的、面對面的研究和探討，對于網絡技術、現代通訊手段的使用還不熟練、不習慣，使用的水平也不高。名師工作室是教育科研的先鋒隊，應該積極主動地學習、利用網絡技術，創造性使用好現代通訊手段，從而突破地域限制，探索出一條能在更高水平上實現隨時隨地地研究、討論、交流、展示的新途徑。

（3）主動向學生學習方式信息化研究轉變。當今社會，信息化浪潮席卷社會生活的方方面面，人們的工作生活方式正在發生著巨大的變化。在學校，無論人們如何懷念和留戀傳統教育的美好，信息化學習方式的到來已經不可阻擋。慕課展示著自己的魅力，翻轉課堂的理念滲透到了基礎教育領域，各種各樣基于網絡通訊技術的課程改革正在悄悄地改變著學生的學習方式、思維方式，改變著我們的學生，也改變著我們所在的學校。學校、學科、教師在這樣的變革中要由傳統學習方式研究主動向學生學習方式信息化研究轉變。在傳統的課堂、作業、活動等研究工作的基礎上，逐漸接受、引進網絡資源、網絡交流方式，研究新技術在教育工作中的應用，在新的技術浪潮中，占領教育科研的制高點，這樣才能在不斷變化的教育發展道路上，永遠保持先進，永遠立足潮頭。山西澤州一中、新絳中學人手一臺終端設備，這一局面今后將會不斷蔓延。

“一個人，可以走得很快，一群人，可以走得更遠。”作為名師成長的共同體，名師工作室為我們提供了一個教師成長的新范式。英國學者齊格蒙特· 鮑曼在其專著《共同體》中說，“共同體總是好東西”，這個詞“所傳達出的所有含義都預示著快樂”。名師工作室的成功運作，立足于高遠的專業發展追求，尊重多元發展的目標，依托于豐富的、符合教學研究實際的工作載體，有效地利用了各方面的資源，其專業研究的帶動力、影響力不斷加強，促進名師抱團發展，各美其美，美美與共。

（郭志明 江蘇省初中閱讀推廣中心主任，南通市名師培養導師團副團長）