名師工作室：教師專業成長新平臺

——全國名師工作室發展報告

蔡 可 劉立峰

新世紀以來，隨著教育改革的不斷深入，人們越來越清晰地認識到，教師的專業化是促進教育改革、提高教育質量的最關鍵的要素。在促進教師專業化發展的工作中，各地開展了多方面的探索。校本教研與培訓、省市縣一級的骨干教師培訓以及國家級培訓計劃實施的“繼續教育培訓”成為新世紀教師專業發展最基本的路徑；各種學習團隊、科研社團、“教育科研沙龍”等成為教師專業成長的重要載體，其專門的主題策劃、嚴密的活動安排、豐富的資源支持、強大的專家陣容，形成了一個個相對高端的教師學習型、研究型組織，有力促進了教師成長。隨著教師專業化水平的不斷提高，學科差別不斷顯現，教師發展個性化程度越來越深，原有的許多培養路徑已經不能完全適應教師成長的需求，在這樣的情況下，名師工作室機制逐步得到倡導，并開始走向教師專業化培養工作的前臺。

一、名師工作室的發展軌跡與存在意義

上海市原盧灣區教育局開全國風氣之先，于2000 年9 月8 日印發了《中共盧灣區教育局委員會盧灣區教育局關于建立“名師、名校長工作室”的通知》。這一文件的出臺，標志著教育系統“名師工作室”這一新生事物正式面世，盧灣區也因此設立了目前可查的國內最早的名師工作室。接著，上海其他區教育局也相繼成立了區級“名師工作室”“學科首席教師工作室”“優秀青年教師協作指導組”等優秀教師培養團隊。不久，江蘇、山東、福建、安徽、河北等省市教育行政部門也相繼出臺了《名師工作室發展、建設與管理的辦法（試行）》等政策，對名師工作室的基本性質、建設目標、工作重點、組織建構、基本職責、保障機制等做了相應規定，名師工作室的相關機制得以逐步完善，具備了明顯的組織特征。

中共中央、國務院于2010 年10 月頒布的《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020 年）》中明確提出：“振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支具有良好政治素質、結構合理、相對穩定的教師隊伍，是教育改革和發展的根本大計。”《綱要》

專門辟出章節部署“加強教師隊伍建設”，提出“培養教育教學骨干、‘雙師型’教師、學術帶頭人和校長，造就一批教學名師和學科領軍人才”的要求。名師工作室呼應了《綱要》要求，它的出現、擴大與發展，為教師專業成長開辟了一條嶄新的道路，成為了“加強教師隊伍建設”具體而有力的新范式。它的壯大與發展，勢必誕生一批具有較高理論建樹、創設自成體系教育流派、中外知名的“教育大家”，教育教學風格鮮明、教學業績卓著、在全國全省有廣泛影響的“教育名家”，培養一批教學主張和教學實踐自洽和融、省內外有較高知名度的“教育專家”，形成一支學有專長、教有風格、研有建樹、師有魅力的“教育名師”團隊，有力推進教育事業優質發展、特色發展、跨越發展、持續發展。

名師工作室具有充沛的教育科研能量和巨大的人才培養潛力，它的發展對不斷深化教育改革，提升教師專業化發展水平，提高教育教學質量有著重大意義。

1. 精進專業，促進名師自身跨越發展

名師工作室的成立和運作，為領銜名師本人個性化教育思想的發展，提供了良好的生長土壤。借助名師工作室群體的智慧、同伴的互動，領銜名師的教育主張可以擁有更加寬廣的實踐舞臺，形成強大的案例支撐，為進一步發展這種教育思想提供豐富的現實注腳；而工作室活動的正常開展，尤其是學習制度、研究制度等的確立，能廓開成員的理論視野，從而為自己的教學主張找到更精準的理論基石，使自己的實踐探索更有張力。

2. 共研共進，帶動志同道合者抱團發展

美國學者帕克· 帕爾默：“共同體是個體內部不可見的魅力的外部可見標志，是自身認同和自身完整與世界聯系的交融。”（《教學勇氣——漫步教育心靈》）工作室能將一批志同道合者用相對一致的思想紐帶聯系起來，讓大家獲得豐富的學習機會，高效率地積累更為豐富的教育經驗，相互支撐、相互依靠，實現資源共享、智慧互補，促進所有參與其中的教師不斷提升教育理念，改進教育實踐，提高個體專業化水平，不斷豐富和演進教育路徑。

3. 集中攻關，研發高質量的教育產品

隨著教改不斷深入，許多改革創新和攻關項目僅依靠個人的力量已經越來越變得不可能。在領銜名師的組織和引領下，名師工作室更容易形成1+1>2 的協同效應，體現出強大的創造力和集中攻關能力，開發出更多的高質量的優質課例、活動設計、特色課程等教育產品，體現教育改革發展的潮流，順應新時期學生成長發展的需求。而名師工作室和個體也可在攻關與開發中獲得不斷成長的機會，有助于提高研究水平和人才培養的檔次。

4. 輻射引領，營造良性生態的研究氛圍

名師工作室最有價值的資源之一是“名”，領銜名師及名師團隊，對廣大教師、尤其是相同或相近學科的教師，具有與生俱來的的榜樣示范作用。在教育行政主管部門的組織和支持下，名師工作室的各種活動都能成為引領普通教師成長的重要資源，其影響力會輻射到周邊學校、輻射到更廣泛的教師群體之中。其教育研究成果，對一個學校、一個地區乃至更廣范圍的教育教學具有重要的借鑒意義和利用價值。

5. 提煉升華，成就新的教育發展范式

名師工作室自身是一個具有生命特征的組織，在與環境的不斷互動中，工作室自身也在不斷調整適應、發展成長，從而形成一種新型的發展范式和系列樣式。一是在培養優秀教師、名教師的過程中，逐步探索和形成高效率的教育人才培養范式；二是在組織教師開展教育實踐和課題研究的工作中，逐步探索和形成高效率的教育科研范式；三是在開發創新教育產品的過程中，逐步探索和形成高效率的項目研發范式。

6. 提質增效，拉動教育質量科學提升

教育領域的實驗和改革的最終目的在于促進教育質量的有效提升，促進學生發展。名師工作室機制，充分利用來自民間的變革創新動力，培植和發展來自一線的教育主張、教育理念，豐富各種順應教育改革發展要求的實踐探索，啟動的是一場自下而上的教育改革浪潮。一個個工作室力量匯聚起來，就能夠形成新的教育改革局面，從最基層、最細節的地方改革教育現狀，提高教育教學效率，提高教育水平和教育質量。

二、名師工作室數據分析與運作現狀

大數據時代，人們需要對浩繁的數據進行系統定量分析，進而從中尋找規律。從2012 年1 月1 日到2013 年12 月31 日，利用兩年時間，根據在全球最大的搜索引擎谷（www.google.com）的搜索梳理，得出了名師工作室活動開展以來的一些關鍵數據（本數據由北京語通學人教育科技中心提供）。為了保證數據的準確性和嚴肅性，我們搜集到的信息主要來源于教育主流媒體以及各級教育行政部門的網站等，信息內容不包括名師工作室尚未開展的各種活動。

1. 按全國區域樣本點細分

數據搜集涉及28 個省區，158 個地市級，691 個樣本點。其中，江蘇11 個城市121 樣本點；浙江11 個城市79 個樣本點；福建6 個城市64 樣本點；安徽15 個城市52 樣本點；廣東10 個城市49 樣本點；河南10 個城市44 樣本點；四川10 個城市43 樣本點；湖南5 個城市39 樣本點；吉林10 個城市38 樣本點；上海市7 個城區22 個樣本點；山東7 個城市18 個樣本點；甘肅1 個城市17 樣本點；遼寧6 個城市16 個樣本點；新疆3 個城市15 個樣本點；云南7 個城市15 個樣本點；湖北6 個城市12 樣本點；北京7 個城區9 個樣本點；重慶4 個城區8個樣本點；黑龍江3 個城市7 個樣本點；陜西2 個城市5 個樣本點；貴州2 個城市4 個樣本點；天津、廣西、江西都是3 個城市3 個樣本點；青海1 個城市2 個樣本點；內蒙古、寧夏、河北都是1 個城市1 個樣本點。江蘇、浙江、福建、安徽、廣東位列前5 強，其中江蘇“一省獨大”，符合公眾對我國基礎教育事業的基本認知——教育發展程度自東南沿海向西北內陸依次減弱。

2. 按照省（市、區）樣本點細分

按市、區比較，在158 個地市級單位中，樣本點在10 個（包含10 個）以上的城市區有21 個，分別是：江蘇泰州市（34）、湖南長沙市（33）、河南鄭州市（29）、四川成都市（26）、江蘇南通市（18）、甘肅蘭州市（17）、江蘇無錫市（17）、廣東深圳市（16）、福建福州市（14）、福建三明市（16）、吉林長春市（15）、江蘇蘇州市（14）、浙江紹興市（13）、浙江溫州市（13）、浙江臺州市（12）、江蘇揚州市（11）、上海徐匯區（11）、新疆克拉瑪依（11）、安徽亳州市（10）、浙江麗水市（10）、江蘇常州市（10）。說明：江蘇、浙江和福建的名師工作室發展是高起點和均衡的，各城市“遍地開花”。有的省市的名師工作室則集中于省會城市，其他一般地級市則較少。

3. 按學科分布分析

根據“教基〔2001〕28 號教育部關于印發《義務教育課程設置實驗方案》的通知”和“教基〔2003〕6 號普通高中課程方案（實驗）”，設置的參照學科和關鍵詞分布如下：語文（小學114 個；中學104 個）、數學（小學93 個；中學56 個）、外語（小學17 個；中學30 個）、思想品德（32 個，包括品德與社會、品德與生活）、歷史與社會（25 個，包括歷史、地理）、科學（80 個，包括生物、物理、化學等）、體育（8 個，包括健康）、藝術（26 個，包括音樂、美術）、綜合實踐活動（6 個）、信息技術（8 個）（這里不包括“地方與學校課程”）。同時根據實際需要設計5 個關鍵詞，校長（30 個）、班主任（8 個）、心理健康（3 個）、職業教育（14 個）、學前教育（29 個）。語數外等主要學科占所有關鍵詞的比重約為60%，語數外三科（414個）占一半以上，思想品德、歷史與社會、科學等次之，體育、藝術、綜合實踐活動等最少，可見名師工作室的活躍與否也與所在學科有一定關系，這可能與考試指揮棒有關。

4. 綜合指數分析（以省為單位）

名師工作室的分省數量以2012 年和2013 年兩個統計年度的統計數據為參照；指數設計中“所在省區人口數量”數據來源為中華人民共和國國家統計局國家數據的2012 年度人口數據（2012 年度各類學校在校學生數），均設定“1000，0000”人為考量參數值。

這個數據更直觀地說明了名師工作室的樣本點基本是呈從東到西、從南到北排列的，如果按照指數排名，情況則又有了新的變化。依次排名， 江蘇98.37， 吉林97.68， 浙江92.05， 福建90.40，上海87.91， 安徽46.49， 北京38.49， 湖南33.58， 新疆33.24， 甘肅，32.53， 四川28.88， 遼寧26.06， 廣東22.85， 河南18.73， 青海18.06，天津16.85，云南16.64，重慶14.31，黑龍江13.28，湖北12.92，山東10.81，寧夏6.94，陜西6.73，貴州4.74，江西2.97，廣西2.90，內蒙古2.65，河北0.76，山西、海南、西藏為0。

從各省名師工作室發展指數的排序和各省名師工作室數量可以看出，無論從樣本數還是指數看，江蘇、吉林、浙江、福建、上海、安徽、湖南和四川八省市都位居前十一，說明這八個省市的名師工作室發展水平是走在全國前列的；兩種排列方式中江蘇省都排在了第一位，和民間所說的“中國教育看江蘇”的現象是吻合的；在兩種排列方式中都在前十一的北京、甘肅、廣東、河南、山東和新疆，在排名順序上各有出入，是我們關注的對象。如果按照全國平均指數27.86 來衡量，可以發現發展指數高于27.86 的有11 個省市區，發展指數低于27.86的有18 個省市區，從數量上分析，納入統計的28 個省區大部分地區名師工作室活動還處在探索階段，亟待指導。

經過近幾年的發展，名師工作室日益走向成熟，有效帶動了學校、區域教研活動的蓬勃開展、學術研究生態的不斷優化和教師專業發展水平的不斷提高，對學校教育教學質量的提高和辦學綜合效益提續表升起到了積極的作用。

1. 助推一線教科研活動扎實有效地開展

領銜名師的教育思想有了名師工作室這一平臺，獲得了更多的實踐路徑和更廣泛的實踐機會。一方面，各種正式的研究活動搭建了學校教育研究活動的框架，專業讀書活動、定期會課活動、定量作業遞交與評改活動以及各種沙龍、座談、研討、報告等，有力地支撐起學校教研、科研活動；另一方面，在正式活動這個框架的指引下，工作室成員以及其他相關的教師獲得了研究、思考、實踐的更多觸發點，平時的教育實踐在更深層面上受到了科研活動的影響。非正式的教育研究活動在許多地方日益滲透到學校生活的方方面面，日常的教育教學實踐的科研含金量得到提高，更具有活力。

2. 促進基層教育研究內涵質量不斷地提升

共同的理念讓一批志同道合者凝聚在一起，它豐富了課程體系。

他們不斷創新課堂設計、課外活動設計，催生了一批優質課、教科研成果，構建了新的課程系列。優質課例的不斷聚集、連綴、融合、互生，使不少工作室逐步形成了具有工作室特色、學校特色、地域特色的課程系列，滲透到學校或地區課程框架之中，為豐富學校特色課程做出了貢獻。它優化了新的教育主張。許多特定的教育主張在大量的實踐活動中，內涵不斷得到豐富，細節不斷得到打磨，許多原本模糊的概念、方法、理論得以逐步廓清。它孕育著新的教育流派。具有相似特質的名師工作室在互動和交流中不斷碰撞，汲取新營養，在保持個性的同時，一些符合時代特征和需求的共性的特征逐步形成并被提煉出來，教育流派就在這一過程中不斷得到孕育、發展，乃至悄然成形。

3. 引領廣大教師專業化團隊化發展

定期活動使領銜名師的研究成果以更便捷的渠道得以傳播并不斷發展，不斷走向新的高度，工作室自身的不斷發展，其實就是領銜名師帶領每一個成員共同的發展。新生力量在這一過程中，有更多的機會得到專業化引領，具備更高的發展質量。正像美國教育家托馬斯·J· 薩喬萬尼所說：“共同體是由于自然的意愿而結合的對一套共享的理念和理想富有義務的個人的集合體。這種團結和約束的緊密性足以把每個人從一種‘我’的集合體改造成為一種集體的‘我們’，作為‘我們’，共同體的成員們是緊密編織而成的富有意義的關系網絡的一部分。”工作室的成功運作以及工作室成員的不斷成長，對其他的教師具有強大的榜樣示范作用，教師專業成長的動力得到了有效激發。

4. 形成更生態更優化的教育教學學術氛圍

領銜名師一般來自基層學校，其教育思想和工作方法具有肥沃的土壤和強大的現實生命力，具有極強的現實針對性和適應性。與某些自上而下的科研方向相比，更具有現實生命力，也為當地教育科研活動注入了鮮活的元素。領銜名師的研究方法、工作態度誕生于現實的教育教學工作，對于同為一線教師的其他成員更具有學習借鑒的榜樣價值。將這種研究方式、工作態度傳遞給成員，傳遞給圈子內外的相關教師，能有效放大高質量的研究活動，形成更加富有活力的研究群落。活躍在全國各地的名師工作室，以其鮮明的時代特征、地域特色，已經形成了教育科研的魅力大花園，構建了新時期教育研究百家爭鳴的良好生態；許多教育科研中的研究熱點，借由名師工作室機制擴散和發展為研究熱區，熱區的不斷擴大發展形成了諸多熱區之間的交集，進一步觸發了新的研究熱點、熱區，不斷孕育著新的研究方向。因此，名師工作室在某種意義上已經成為當前基礎教育科研領域在全國各地的基礎布點。

三、名師工作室的發展走勢

新生事物因其“新生”的特點，沒有現成的經驗可資借鑒，而名師工作室還處于起步階段，發展還不夠平衡，內部運行機制還存在著種種問題。站在時代的高度，用國際的視野來考量名師工作室的發展，會呈現如下走勢。

1. 更深入，更專業

名師存在的意義在于其“專業”，“專業”是名師工作室站穩腳跟的最基本的資源。因此，名師工作室的發展在任何時候都不能離開專業的研究和探索。只有對本專業涉及的各種知識、能力、技能、細節有更加深入的研究和把握，才能在紛繁復雜的環境變化中永遠立于不敗之地，在自身的演變中逐步發展壯大。

2. 個性化，特色化

大多數名師工作室都是以一種教育主張、教育理念作為紐帶，來凝聚科研力量、指引科研方向。但在實際操作過程中，工作室成員在共同教育理念認同的同時，會有自己獨特的教育思考，其研究的興奮點也會相應有所側重。名師工作室應該創造條件，幫助成員發展和豐富自己的教育思想，促進各種新觀念、新想法向著更科學、更合理、更具有普世意義的方向發展，形成兼容并包的研究文化，構建富有生機活力的工作生態。

3. 團隊型，集約型

名師工作室與普通的專題教研活動、教科研沙龍、聽課評課活動、論文寫評等教師培養模式和教科研方式相比，最大的優勢在于其是圍繞著工作目標，任務細化、階段明確、諸多優勢平臺資源有效集中、同伴互助功能突出，具有集約化的特點。名師工作室要充分認識到這種特點，創新思路，挖掘潛力，充分發揮團隊優勢，不斷提高教科研能力、項目開發檔次和人才培養水平。

4. 樹旗幟，創品牌

“品牌”是一個團隊的靈魂。“品牌”不僅意味著美譽度和知名度，還意味著凝聚力與擴散力，意味著發展的動力。名師工作室在發展的過程中要精益求精，循序漸進地構建屬于自己的研究成果、組織文化、工作方式，彰顯個性元素，悄然形成自己的品牌特質，并不斷明晰品牌內涵，豐富品牌支撐，形成和提高品牌價值，擴大品牌影響力。

5．信息化，混合式

《教育信息化十年發展規劃（2011——2020 年）》《中小學教師信息技術應用能力培訓課程標準》等政策表明，信息技術“軟”環境將成為國家下一步重視的方向。信息化背景下的名師工作室不再是理念和信息的單向傳遞，而是多點互動、共建共享，在研修中思考、討論、解決問題。名師應起到表率作用，帶動團隊共同發展，實施混合式的研修，將線上學習與線下實踐相結合、集中面授與網絡研修相結合、專業引領與團隊協作相結合，建立持續長效的網絡學習型社區，將更有助于教師學習的職業化、制度化、生活化與常態化。

6. 國際化，現代化

名師工作室發源于民間，有著深厚的實踐基礎。但是在信息化和國際化浪潮席卷而來的今天，僅僅依靠個人的、小團體的實踐來搞研究，其局限性越來越明顯。名師工作室作為教育科研的先鋒隊，應該主動順應當前國際教育改革的趨勢，主動適應信息時代的特點，充分認識大數據、云計算和網絡技術對教育改革發展的影響，研究“慕課”“翻轉課堂”等國內外最新的教育改革動向，主動向基于網絡和數據的教學研究靠攏，不斷提高研究和實踐的水平。

四、名師工作室的機制構建和發展建議

（一）完善機制

1. 規劃機制

科學規劃是確保名師工作良心發展的先決條件。要結合名師培養和教師隊伍建設，制訂名師工作室發展規劃。以南通市為例。2006 年，南通市教育局在全市5 萬多名教師中，遴選出23 名優秀的具有發展潛質的中青年教師，組成名師第一梯隊培養對象。第一梯隊的培養以五年為一個周期，于2011 年收官。此后，南通成立了以首期第一梯隊培養對象為領銜人的17 個南通市中青年名師工作室，轉入新一輪深造。同時，遴選出20 名二期第一梯隊培養對象，目前培養已進入收官階段，合格者將作為第二批名師工作室的領銜人。名師工作室完善了培養的選拔制度、管理制度和考核制度，配套出臺了獎勵辦法；同時，加強培養過程的管理，對培養方案、培養檔案、培養經費以及培養對象的跟蹤考核等方面作出明確規定。

2. 層級機制

探索名師培養的層級機制，讓進入培養梯隊的老師不可能“船到碼頭車到站”，“地平線”一直在前方，一直有更高的目標在招引著他們前行。江蘇的名師培養有特定的層級機制：名師工作室領銜人還有市“園丁獎”、省“人民教育家培養對象”等高層次目標。如果走得更遠，省里還會有更高級別的研究所。如李吉林“情境教育研究所”，李庾南“初中數學教學研究所”。名師發展一直有動力指引著前行的路。

3. 管理機制

管理主要是兩個維度：一是在崗管理，激發自主和自覺。制定《章程》，提出在崗研修、學習的要求。包括：a 學習讀書6 本以上；b 研究。要有自己的教育教學研究專題，持續深入地進行研究，逐步形成自己獨特的研究成果和教育教學特色。c 寫作。一是要求經常總結、及時積累，每年須撰寫3 萬字以上的教育教學文章，其中在市級及以上發表文章不少于8 千字。二是組織管理，強化督促和檢查。

每學期都制定工作計劃，根據培養目標，排定主要的工作。對每一個培養對象而言，每學期都有“八個一”的要求：一堂公開課、一次學術報告、一次支教活動、一篇核心期刊論文、一次主題演講、一次專題訪談、一組博文、一次全面展示。對培養團隊或導師而言，需將每一個培養對象需完成的任務進行綜合，統籌安排相關活動，并有序開展，確保培養對象能在組織的管理下做好各項相關工作。年終，每一個培養對象要接受考核。考核分書面和當面兩種。書面是填寫考核表，寫好總結；當面是每人10 分鐘，做好課件，當面向全體導師陳述，并接受導師質詢。

4. 導師機制

導師團這一新生的組織由各學科專家、教科研機構專家、高校專家、著名媒體人、國內知名教育專家等組成。作為一個智力團隊，它為培養對象提供咨詢、指導、診斷、評價等服務，營造了良好的專業滋養環境，屬兼職，不定期開展活動。導師團設團部，負責日常名師培養工作。導師培養有兩種模式。一是實行“一對一”對口培養，結成師徒，全方位培養；二是按組別團體培養，分中學文科組、理科組，小學語文組、數學組。導師團成員都是德高望重的老同志，只領取少量的工作津貼，一直是在奉獻著，因此他們被評為“感動南通教育先進群體”。

5. 考核機制

對培養對象，實施嚴格的考核管理。除常規的年終考核以外，主要進行中期、任期考核。以一個人民教育家培養對象的考核為例。中期考核內容包括：a 確定培養對象的獲獎情況；b 學習、工作與研究成果統計（包括公開課、講座、論文、著作、科研項目等），注明題目及等級；c 個人所帶教師團隊及其成績簡介；d 自我考核與評價（等第為優秀、良好、合格、不合格），包括目標達成、思想凝煉、實踐建構、風格形成、活動參與、成果呈現等，還有綜合評價等第；e個人小結（不少于5 千字）；f 相關考核意見，包括所在單位考核意見，專家組考核意見、考核等第。這種考核，是對培養對象的中期回顧和檢閱，也是對其下一階段工作的提醒，目的是確保培養對象能圓滿完成培養任務，促進其自身的成長與發展。

（二）豐富活動形式

1. 讀書學習，偏重跨界厚根基

向培養對象推薦讀書，是名師培養的重要內容。一般每年精讀5本以上有影響的教育家的專著或其他教育教學理論書籍，同時每年必須訂閱5 種以上相關的教育期刊。讀書要有配套活動，像讀書筆記漂流、讀書互動報告，培養對象讀書體會交流，寫成書面的交流材料，現場交流，導師點評，配專家專場讀書報告會等。推薦書目或刊物要偏重于高端，偏重于跨界，而不是一般的教育理念或教學技術類書籍，目的是讓教師站到高端，有所創新。

2. 主題研修，走近大師向高端

每年每學期都集中一段時間，或一周，或十天，開展主題研修活動。這種活動，主題要鮮明，可以就名師閱讀、課堂風格、教學改革、課題研究、教學主張提煉、學生核心素養培養等專題開展研修。同時要走近大師，有兩種途徑：一是“高校再讀”。即每年利用暑期（一般為暑假剛開始時），組織培養對象專程赴有關高校接受著名教授和專家的面授，讓大學教授、博導為大家作報告，拓寬大家的視野。二是“大家講壇”。即不定期地邀請教育專家、知名教授及著名特級教師來為培養對象上示范課和講學，讓培養對象獲得很好的學習和精神享受，促進其自身的成長與發展。古語云:“取法于上，僅得為中，取法于中，故為其下。”（唐太宗《帝范》卷四）讓培養對象與大師近距離接觸，是為了讓培養對象走向前沿，走向高端。

3. 話題研討，激活智慧育深刻

名師的成長與發展，離不開相互間的切磋和研討，這樣可以提升他們的智慧品質，能更好地實現各自的提升與進步。要經常組織這種沙龍活動，選擇諸如“教育細節與教育理念”“‘？’與教學”“教育：

超越知識的智慧”“享受教育”“課堂教學：師生生命的交響曲”“解讀‘名師’，感悟成功”“可持續發展：中小學教師的自我超越”“和諧：課堂教學的生命化追求”“中小學教師生命發展”“我心目中的課堂教學關鍵詞”“我心中的一個教育隱喻”“我的職業幸福觀”和“我說教師的尊嚴”等話題。或涉及對教育教學領域中先進的教育思想、教育理念及其實施操作的藝術和途徑的探討；涉及對名優型教師及一般教師成長與發展規律和相關機制的探討；甚至是對為師的職業觀、人生觀的探討。話題研討，意義在傾聽、在吸納、在思辯，可以幫助培養對象走向開闊、走向深刻、走向科學、走向建樹。

4. 課題研究，引向專業聚核心

有了個人的教育教學研究專題，培養對象個人才能在崗持久深入地研究，進而逐步形成自己的教育科研特色和獲得豐碩的研究成果，更好地促使自身的“可持續發展”。因此，要幫助培養對象提煉和確定個人的教育教學研究專題，申請為課題進行研究，教科研部門可專門為名師培養對象設立“青年專項課題”，為他們的課題研究開綠燈。

這樣，每一個培養對象都有自己的科研課題，結合自己的專業發展方向，尤其是結合自己的教學主張開展扎實的研究。美術教師陳鐵梅是南通市首批第一梯隊培養對象，她的課題是“審美人生教育”，這是她的教學主張，也是她的主攻方向。培養對象王笑梅不僅一直有自己的課題，而且其研究在邏輯上形成了由淺入深、逐步深入的系列：生命語文研究→生命化校園研究→生命化理念下學生美育課程建設研究，讓自己的教學個性不斷彰顯和深入，讓自己的研究領域不斷拓展和升華。

5. 個別訪談，解決困惑撥航向

定期訪談是名師培養最有效的方法之一，是導師與培養對象面對面的對話。古希臘哲學家、教育家蘇格拉底說：“沒有一種方式，比師生間的對話更能夠提高溝通能力，更能啟發思維技能。”導師與名師的這種對話同樣對培養對象具有特別重要的意義。因為它針對個體，是一對一的評價和會診；它針對過程，是即時性的點評的指點；它集中專家智慧，解決培養對象的個性問題。個別訪談一般采用“現場診斷”的形式，首先，培養對象對自己的過程性工作進行匯報，梳理出自己的成長軌跡，提出自己的困難和困惑；導師再結合培養對象的發展規劃進行評點，對其發展軌跡進行修補和微調，對提出的問題進行分析和點撥，對其今后的工作進行指點。；最后，其他導師進行補充。個別訪談具有儀式感，所以很慎重，也很莊重，類似于行政工作上的“集體約談”。導師們直面問題，措辭都比較尖銳，毫不留情面，常常上綱上線，而且時間整整半天，所以培養對象會產生比較強烈的震撼，那些參加談話的工作室成員也往往是面面相覷。

6. 會課活動，養就個性煉主張

作為優秀教師的成長及“可持續發展”的根基應該始終在課堂，名師培養最重要的活動是會課活動。為此，每學期都要組織一至兩次集體會課活動。會課的形式有：培養對象全體參與的大組會課、按中學和小學（含幼兒園）學科組的分組會課、邀請著名的特級教師或優秀教師共同參與的會課、請培養對象與團隊成員同臺參與的師徒會課等。每次會課都有研究的中心，還都要組織相關的說課和評課活動，評課專家由導師團導師擔任，也會特聘一些學科專家。會課要進行全程錄像，會課后，執教者要整理出課堂實錄，請導師對其教學流程進行點評，編成專輯《中青年名師課堂教學實錄與點評》，在一定范圍內交流。比較成熟的則推薦到報刊發表。

7. 專題演講，增強自信激動力

在西南聯大時，聞一多的教學就是做演講，這鼓動了一顆顆年輕人的心。優秀教師的成長及“可持續發展”，需不斷的激發其內心的教育激情和追求，同時還要幫助他們不斷地提煉和總結自身的教育思想和理念。在培養對象中經常舉辦相關的演講交流活動，會讓培養對象找到激情、找到自信，激發前行的動力。演講也是一種交流，從別人那里，培養對象們也學到好多東西，促進自身的成長。演講活動要呼應成長節律，要帶有研究探討的性質。如以“教育：我心中的理念與追求”為主題開展演講，正是為了讓培養對象有更明確的成長方向。對每次專題演講的演講稿，要認真準備、精心修改并匯編成專輯，在培養對象及一定區域的老師中作進一步的展示與交流。還可組織培養對象中的杰出者巡回演講，樹立新典型，傳播正能量，進而完善區域的教師隊伍建設。

8. 異場交流，拓寬視野顯活力

作為一個學習型、研究型的組織，名師培養團隊的學習應該是開放、多層面、多視角的。名師培養團可組織成員參觀考察“名校”，感受“名校”文化，聽取學校介紹，拜訪部分著名特級教師和全省的名校長，觀摩學科的課堂教學，與執教老師和其他青年教師進行了座談交流；可組織跨區域交流，組織培養對象赴外縣市進行交流、學習活動。根據培養對象的不同類型，可以分別選派相關同志參加各種類型的高級研修，促使他們成長。如“長三角優秀校長高級研修”“國培學科工作坊坊主高級研修”等。有條件的還可選派出國進修，分期分批讓每一個培養對象都能在培養期內到加拿大、英國、新加坡等教育先進國家參加培訓，親身經歷異域教育，形成教育的超前思維。豐富多彩的異場交流，會讓培養對象眼界大開、思路大開，其理念和策略也就有了高度和厚度。當然，活動回來以后，要進行專場匯報活動，擴大其受益面。

9. 團隊延伸，注重拓展與帶動

名師工作室成員也要以“工作坊”的名義建好自己的團隊，有什么活動可以邀成員參加。平時，“工作坊”本身也可以開展豐富多彩的活動。如“曹群工作坊”，就著力構建美美與共的研修團隊，用心計劃，精心設計，全心投入，真心分享，通識閱讀，抱團發展，最后升格為教育部專設的“鄉村教育工作坊”。“丁衛軍工作坊”最大特點是成員大多是農村教師，視野比較狹窄，眼界不夠寬闊，也因此而缺乏自信。工作坊活動特別多，規格高，團隊成員與名家面對面，打開教師們的眼界，拓展他們的視野。每次活動，工作坊成員與名師同臺獻藝，或者接受名家指點，給教師的職業履歷中添上不尋常的一筆。工作坊還想方設法帶著團隊成員走出去，看看外面的世界，在外省名校講臺上展示自己的教學風采，讓團隊成員獲得更好的鍛煉，點燃他們繼續前行的激情。

10. 支教幫扶，注重輻射和影響

名師培養絕不止是培養名師，而是在他們成長的同時，更好地發揮其輻射影響作用，帶動更多的老師一起成長。名師工作室一項重要的活動是支教幫扶。一是送教到鄉鎮。以李鳳老師為例，先后在如皋的江安初中、如東的景安初中送教下鄉，每一次送教不僅是一次展示，更是一種磨礪，是一種挑戰。每一次展示盡管不完美，但這樣的過程，讓她的課堂教學日益接近自己“無痕語文”的追求。二是城鄉教師手拉手。選擇幾所鄉鎮學校的弱勢學科，由幾位農村教師自己執教，培養對象逐一點評，并放樣上課， 然后大家坐下來研討。這種活動，對一線老師幫助特別大。三是聯系蹲點學校。排出相對薄弱的學校，分配相關名師定期去聽課、調研，協助學校優化課堂教學，提高辦學實效。四是外出支教。名師工作室先后多次赴陜西咸陽、甘肅白銀、新疆克拉瑪依和伊犁進行短期支教，在當地引起轟動效應。五是掛職鍛煉。掛職包括本地的和外地的。

11. 論文寫作，適時總結和提煉

羅素在《教師的作用》中指出：“真正具有教師氣質的人更希望在自己的著作中長存，而非依賴自己的軀體。精神上的獨立感對于教師履行職業至關重要，因為他的職能在于傳授知識、培植理性，以形成公眾輿論。”要有明確的寫作與發表的數量要求，讓他們把寫作當做生活的有機組成，要善于聯系、聯想，尋找寫作源，把閱讀和寫作聯系起來。為幫助其迅速提高教育科研論文寫作水平，可以專門邀請教科研刊物、出版社的有關專家為大家做關于教育科研論文寫作方面的專題講座，請知名教授及著名特級教師，就如何寫作與如何做學問和培養對象進行面對面的對話和交流。為增加發表機會，還可建立自己的會刊。培養周期結束前，可與專門的出版社聯系，出“通派名師系列叢書”，讓培養對象出專著。

12. 建好博客，融入數據大環境

現在進入了“互聯網＋”時代，我們必須主動適應，嫻熟現代教育技術，不斷更新教學手段，不斷適應現代教學要求，始終站在教育改革的潮頭。名師發展絕不能居于狹隘，大數據時代一定要充分利用信息時代的優勢，既充分利用網絡資源優化自己，又把自己置于大數據之中，不斷鍛造、不斷淬煉。所以，每一個培養對象都必須建好自己的博客，發表自己的見解和主張，閱讀他人的思考和成果。要做好博客的維護工作，及時更新，及時融入討論，在交流中豐滿自己、提升自己。當然，培養對象要表達真理，做一個負責任的表達者。

13. 全面展示，系統梳理和提升

名師工作室管理周期結束，要開展個人展示，稱之為“個唱”活動。活動一般由導師團和當地教育局聯合主辦，由名師所在單位承辦。對名師而言，主要呈現“五個一”：一堂代表課，一份主題報告，一套展示資料，一次論證研討活動，一份成果集；對組織者而言，做好“四件事”：活動材料匯編，參加對象的落實，專家的邀請和接待，后勤的保障。展示是一次全面系統的總結，是一次檢閱，更是一次深刻的反思和全面的提升，便于今后更多地自主開展活動，并帶動團隊成員共同成長。

21 世紀的今天，在經濟總量已躍居世界第二的中國，教育事業的健康發展需要更多的名師支撐。名師工作室的建立，改變了過去作坊式的“師傅帶徒弟”的套路，也不是輕松散漫的“教學沙龍”，而是有明確目標和管理制度的研訓組織，為名師搭建了一個廣闊的舞臺，創造了更好的工作環境。“一個人，可以走得很快，一群人，可以走得更遠。”名師工作室是教師成長的新范式，它的成功運作，立足于高遠的專業發展追求、尊重多元發展的目標；依托于豐富的、符合教學研究實際的工作載體，有效地利用了各方面的資源，其專業研究的帶動力、影響力不斷得到加強。這種組織對教育未來的發展，必將發揮出更多更大的作用。

（蔡 可 北京大學國培項目教學總監，首都師范大學博士

劉立峰 南京師范大學訪問學者，《名師成長研究》編輯部主任）