第三章 兒童感覺統合活動

第一節 對感覺統合活動的認識誤區

感覺統合活動是一種兒童教育的重要手段。由于感覺統合的理論及其實踐在我國大陸普及較晚，加之未納入體制內兒童教育規范以及師范類學校兒童教育相關專業的重要課程范圍，因此在兒童教育工作者以及家長的認識上還存在一定的誤區。

一、 誤區一：感覺統合活動只針對感覺統合失調的孩子

這些家長和老師認為，感覺統合就是針對感覺統合失調的孩子的，只是對這些孩子進行干預的一種手段。感覺統合失調，就是那些經過測評，明顯存在感覺統合失調表現的范疇，對于智障、腦癱等孩子是沒有用的。還有人認為，正常孩子是不需要進行干預的，因此就不需要參加感覺統合活動，等等。對于這些問題我們需要這樣的正確認識：

感覺統合活動分為三個層次：

一是感統治療。感統治療主要針對重度感統失調的孩子，需要對他們進行大“劑量”的刺激。在活動中，選擇針對性的刺激方式，讓他們不斷在其中做出順應性反應，每周至少訓練兩到三次，而且每次刺激的時間也要達到一定的長度。對于一些特殊兒童，也應當列入這個范疇。

二是感統訓練。感統訓練主要針對輕度感統失調、一般性學習困難的孩子，在訓練時間上不需要感統治療那么長，一般每周一次就可以了。

三是感統游戲。感統游戲是針對所有的孩子，讓所有的孩子在日常多做具有一定強度感覺統合刺激意義的活動，重點是發展感統關聯腦力方面的游戲，以促進他們更好地發展。

圖3—1—1的水平線表示感覺統合發展正常，水平線之下表示感統失調，水平線之上表示各種感統能力都超群，稱為資優組合。所謂感覺統合正常，也是按照平均水平（常模）來界定的。我們都知道，飛行員比普通人感覺統合能力強，宇航員比飛行員感覺統合能力更強。在優秀飛行員中選拔的宇航員后備隊員要經過各種訓練才能成為正式宇航員，這些訓練中有一部分就是與感覺統合有密切關系的訓練。因此我們可以說，人的能力是沒有上限的。感覺統合發展正常的孩子，可以通過各種游戲讓他們發展得更好。況且，兒童在生活中會遇到疾病，免不了要接受藥物，要在受不同程度污染的環境中生活，這些都有可能使原來發展正常的兒童在感覺統合方面出現一些問題。因此，普通的孩子也提倡參與感統游戲。

圖3—1—1

感覺統合正常的兒童，還有可能出現一些心理問題。實際上，感覺統合訓練還可以讓兒童通過自己喜愛的游戲活動，使其積壓的消極情緒，如緊張、攻擊、挫折、恐怖、不滿等得到充分表達，從而學會如何控制和疏導情緒，如何適宜地表達情緒。一旦消極的情緒得以宣泄，兒童就擁有了觀照自我的良好心境，進而實現自我發展。在干預過程中可以給予個別心理指導，并需取得家長的配合，這樣可有利于加速有行為問題的兒童自信心的建立，有利于對其不良行為的改善。

綜上所述，參與感統游戲對于普通的孩子也是很有必要的。

二、 誤區二：孩子很聰明，不可能存在感覺統合問題

許多人以為感覺統合失調就是表現出不聰明，如果這樣推斷，智力正常的孩子就不可能有感覺統合問題。還有的人把智力和學習能力混為一談，認為智力正常就不會有學習能力方面的問題。以上這些認識都是不正確的。基于上述認識，這些家長耽誤了孩子的感覺統合干預，給孩子的發展帶來了很大的影響。

智力和感覺統合是兩個概念。智力是指人認識、理解客觀事物并運用知識、經驗等解決問題的能力，是指認識、理解客觀事物并運用知識經驗等解決問題的能力。智力當然也包括記憶、觀察、想象、思考、判斷等感覺統合關聯腦力。但是，智力是多方面的，不同類型的感覺統合失調就會影響智力發展的不同方面。例如，觸覺障礙的兒童將很難融入社會，很難與人交往，注意力往往也不持久，這樣的兒童學習效率較低，長大后，哪怕在某一方面很出色，由于難以與人合作，就大大影響了他獲得相應的成就的概率，其結果則是“高智商，低成就”。孤獨癥的兒童，他們表現出感覺統合重度失調的狀態，有的在某一方面非常突出，這樣的例子不勝枚舉，可是這些孤獨癥患者要是沒有找到與人溝通的通道，很難取得成就。因此，對于孩子是否存在感覺統合失調，不能光看“聰明”和“不聰明”，還是要通過專業的感覺統合發展評估手段來進行判斷。

三、 誤區三：感統失調問題隨著孩子長大就會改變

許多家長將孩子的感覺統合失調問題看成自己的孩子在某些方面比其他孩子成長慢一些而已，認為隨著孩子年齡的增長，這些情況自然而然會改變。這種認知，似乎也成了家長回避孩子感覺統合失調問題的借口。這些家長大部分愛面子，或者不希望人們知道自己孩子的問題，所以對孩子的感統失調固執地回避。這種做法有百害而無一利。

我們已經知道，感覺統合發展有關鍵期，孩子一旦感覺統合失調，錯過了關鍵期就很難通過干預見成效。不能否認，隨著年齡增長，孩子某些方面會有所進步，但并不意味著能徹底解決感統失調問題，甚至由于感統失調引起的一些心理問題還會更加嚴重。家長一旦回避孩子的感覺統合失調問題，將耽誤孩子一生。

四、 誤區四：使用專業器材才有感覺統合訓練效果

這些家長接受孩子感覺統合失調的問題，但是，他們只想去各種有感統器械的機構訓練，而不愿意在家做各種活動，理由是家里沒有感統器械，在家做什么都沒效果。這種觀點不但表現出對感覺統合認知的偏差，而且失去充分利用各種生活資源發展孩子感覺統合的機會。

有專家說，生活即感統，意即個體的感覺統合是在生活中發展的。我們可以看到，生活在農村，特別是大山里的孩子，除了特殊原因，幾乎沒有感覺統合失調的。是生存環境使他們的感覺統合都能很好地發展。各種感統器械的確是為了增強信息刺激而發明的，但這些器械無一不是來源于生活。再說，很多感統器械、用具本身就是生活用品，例如訓練觸覺用的刷子、浴擦、電吹風等。還有許多練習本身就是徒手進行的，例如徒手跳躍、旋轉，還有身體的緊張與放松等。傳統的兒童游戲，幾乎都有促進感覺統合發展的作用，許多游戲從刺激強度來說還是很強的。例如，有一種游戲：家長坐在椅子上，孩子面向家長，雙腳分別踩在家長的腳面上，家長和孩子兩手相握，通過家長的雙腿的伸屈，讓孩子身體位置上下變化，以此刺激前庭。