簡約語文課堂，力求能夠彰顯“語文的”學(xué)科特質(zhì)，突出“學(xué)生的”主體地位，詮釋“簡約的”教學(xué)主張。這里呈現(xiàn)的10節(jié)公開課，是近三年來各地游學(xué)的成果，雖然不完美，但我認(rèn)為從一定層面上實現(xiàn)了我的課堂追求，也是我認(rèn)為的“好課”的模樣。評課者有特級教師，有教授博導(dǎo)，更多的是一線教師，大多是我的課堂親歷者，或褒或貶，或深或淺，都從不同緯度上描述了他們的“好課”模樣，或者說讓我們更近地窺見到“好課”的模樣。

師：同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。先來溫習(xí)一下，我們已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春的古詩詞。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥……

師：《鳥鳴澗》，我們一起背誦。（生齊背）繼續(xù)！

生：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：寫春風(fēng)。繼續(xù)。

生：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

生：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

生：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲…………

師：同學(xué)們真是厲害，能背誦那么多。今天，老師和大家一起走進(jìn)朱自清先生筆下的春天，看看朱自清給我們描繪了怎樣的春天。打開書本。看屏幕，放開聲，自由朗讀課文。一是體會，徜徉在春天里，作者是一種怎樣的心情呢；二是看看作者為我們描繪了哪些春天的圖畫。讀起來。

PPT顯示：

1.徜徉在春天里，作者帶著一種怎樣的心情呢？

2.在作者的筆下，春天就像一幅幅美麗的圖畫。說說課文描寫了春天的哪些圖畫。

（學(xué)生放聲自由朗讀課文，教師巡視，提示學(xué)生打開聲音讀課文。教室里書聲瑯瑯）師：好，課文讀完了，誰先說說，你體會出作者怎樣的心情。

生：作者對春天的喜愛。

師：這是作者對春天的情感。

生：作者對春天的贊美之情。

生：作者有著對美好未來的憧憬。

師：想得更深了。作者徜徉在春天里是一種怎樣的心情呢？

生：作者很歡快。

生：作者很興奮。

生：作者很愉悅。

師：作者帶著這樣的歡悅、興奮的心情，描繪了哪些畫面呢？

生：描寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨、春早人勤。

師：不錯。書旁邊有批注。看看這些批注，像剛才這位同學(xué)說的，是對內(nèi)容的概括。

比如第二小節(jié)旁邊說：“大處落筆畫春。把大地蘇醒的景象寫得形象動人。”這里也是繪春，這里的批注是對內(nèi)容的賞析。還有的批注是提出了問題。我們在自讀課文的時候也要學(xué)會批注，寫旁批，可以是內(nèi)容的概括，可以是賞析，也可以提出自己的問題。

師：剛才是對2-7小節(jié)的概括。下面我們把開頭和結(jié)尾連起來讀一下。讀起來！

（學(xué)生讀第1小節(jié)和最后三小節(jié)）

師：第一小節(jié)寫的是盼春。再讀一遍。（生讀）讀出盼的意味了嗎？還不夠。節(jié)奏慢，拖沓。哪位同學(xué)站起來讀一讀？（一女生站起來讀）師：有點意思了。她關(guān)注了“盼望著”的反復(fù)，心情的急切。“春天腳步近了”的欣喜。

我們再讀一遍。注意兩個“盼望著”，語氣要逐步加強(qiáng)。“近了”要讀出柔和甜美的歡喜。

齊讀。

師：有進(jìn)步。剛才讀最后三小節(jié)的時候，大家聲音很洪亮，讀得也很順暢。但還是太平了。結(jié)尾寫了什么？是的，對春天的贊頌。三個段落形成排比。應(yīng)該怎么讀？這位男生的體會是要逐步加強(qiáng)語氣。很好！老師提醒，還要注意“生長著”“笑著、走著”“領(lǐng)著我們上前去”這些詞語。好，再讀一遍。

師：這里作者贊頌了春天的哪些特點呢？我們還是從春天一幅幅美麗圖畫中去找尋吧。下面我們繼續(xù)讀課文，在誦讀中體會春之美。（屏幕顯示）我們要讀出作者內(nèi)心的愉悅與歡快，讀出作者對春的喜愛與贊美。有兩個活動，先試讀二三兩小節(jié)；然后小組合作，選擇一段邊揣摩邊誦讀。

PPT顯示：

讀出作者內(nèi)心的愉悅與歡快，讀出作者對春的喜愛與贊美。

1.試讀二三兩小節(jié)。

2.小組合作，選擇一段邊揣摩邊誦讀。

師：第二小節(jié)怎么讀？先來試一下。女生讀第一句，男生讀第二句。女生齊！（男女分組讀）

師：第一句話哪個詞語關(guān)注不夠。（生：欣欣然）“欣欣然”什么意思？書下有注。

高興的樣子，歡歡喜喜的樣子。要讀出剛醒來看到外面世界的歡喜之情。第二句呢？要關(guān)注哪個詞語？

生：三個“起來了”。

師：怎么讀？

生：一個比一個重。

師：一個比一個高昂。好！把這一小節(jié)齊讀起來。起！（生齊讀）我們感受到了春天到來的欣喜、興奮。下面去讀讀春草吧。先自己在下面輕聲讀。（生自由輕輕讀）好，下面齊讀一遍。

師：注意最后一句話中的兩個讀音。“散”是第四聲，“軟綿綿”，疊詞ABB形式，“綿綿”應(yīng)讀第一聲或輕聲。

師：誰來讀讀第一句？這位女生。（一女生讀）你來說說她讀得如何？（指向另一女生）生：太平淡，沒有注意輕重音。（生笑瞇瞇的）

師：那你覺得要關(guān)注哪些詞語呢？為什么？

生：嫩嫩的，綠綠的。寫出了草的顏色。

師：綠綠的，寫的是顏色。“嫩嫩的”寫的是什么？（師去摩挲學(xué)生校服）就這料子的？對了，質(zhì)地。很鮮嫩，嫩綠的草。還有嗎？

生：我關(guān)注“鉆”字。（師：為什么呢？）鉆，寫出了小草沖破土層的擠勁。

師：你這是從哪里來的？（生低語：資料上的。）哦，要學(xué)會自己思考。還有誰關(guān)注了這個鉆字的。

生：這個鉆字寫出了草的生機(jī)。

師：你讀出了生機(jī)，富有生命力。前一個同學(xué)說表現(xiàn)了擠勁，這個同學(xué)說寫出了小草的蓬勃生機(jī)。一個是從表層說的，一個是從深層理解的。很好。

生：我關(guān)注的是“偷偷地”。這個詞寫小草出來時不想被人家發(fā)現(xiàn)的樣子。

師：這個發(fā)現(xiàn)很好。大家想想，作者看到小草從土里鉆出來了嗎？對了，沒有，這里是作者的……對，想象。你看要讀好一句話，就要真正去品味語言，觸摸語言的溫度和力度，才能讀出句子的情韻。這一句話中的動詞“鉆”，這一句話中疊詞的使用。本文中有很多疊詞，需要我們?nèi)リP(guān)注。看屏幕。

PPT顯示：

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。

“偷偷地”含有“悄悄地、不知不覺地”的意思，用擬人的修辭把春草人格化了，寫出了春草鉆出地面欣喜的情態(tài)。

“鉆”寫出了春草沖破土層的擠勁，表現(xiàn)了春草旺盛的生命力。

“嫩嫩的”寫質(zhì)地，“綠綠的”寫顏色，準(zhǔn)確地寫出了春草“新”的特點。

師：再看下面的句子，與原文比較一下，有什么不同？

PPT顯示

園子里和田野里，一大片一大片嫩嫩的、綠綠的小草，偷偷地從土里鉆出來。在軟軟的草地上坐著躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄地吹。

小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。園子里，田野里，瞧去，一大片一大片滿是的。坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。風(fēng)輕悄悄的，草軟綿綿的。

師：把這兩段話分別讀一讀。體會體會有什么不一樣，有什么變化。

生：沒有原文的味道了。（師：為什么呢？生撓頭說不上來）師：看看句子的長短。原文短句多，讀起來歡快。小孩子在草地上玩耍的情景，我們是不是有體驗。再看最后一句，讀一讀。閉上眼睛，輕輕的柔柔的，多舒服啊！

（生美美地讀，聽課教師會意、頷首）

PPT顯示：

擬人的語句，讀得要親切，帶著一種驚喜的細(xì)聲輕讀。短句多，要讀得輕快些，讀出輕松、愉快的感情。最后要讀得歡快而輕柔。

師：看屏幕。這一段可以這樣來讀。把握好情感，讀準(zhǔn)語氣。好，再讀一遍。（生齊讀）師：有意味。朱自清的這篇散文在淺淡的語言中飽含濃濃的詩意。我們可以當(dāng)作詩歌來吟詠。

PPT顯示：

小草偷偷地

從土里鉆出來

嫩嫩的

綠綠的

園子里

田野里

瞧去

一大片一大片

滿是的

坐著

躺著

打兩個滾

踢幾腳球

賽幾趟跑

捉幾回迷藏

風(fēng)輕悄悄的

草軟綿綿的

師：這樣一讀，詩意盎然，也讓我們清晰地看到了作者的行文脈絡(luò)和層次。第一層次是點的描寫，想象；第二層次是面的描寫，寫草的茂盛；第三層次是寫小孩子在草地上活動、嬉戲；最后寫總體的感覺。下面我們小組合作來運(yùn)用剛才我們嘗試的方法去讀下面的內(nèi)容。我們就先讀好春花這一小節(jié)吧。小組長按照你們平時的方式組織好。看屏幕要求，開始。

PPT顯示：

提醒：

把握情感基調(diào)，注意輕重緩急，調(diào)控快慢停頓。

（學(xué)生小組合作學(xué)習(xí)，教師巡視，適時參與小組討論）師：好，哪一組愿意來展示？其他同學(xué)注意聽，你怎么評價？

（一組展示，齊讀）

師：哪一組愿意評價？

生：讀得很整齊。（師：你覺得哪一句話讀得好？）“紅得像火，粉得像霞，白得像雪”

這一句讀得好，把花開的氣勢讀出來，讀出了排比的意味。

生：我覺得“閉了眼”這一句讀得好，把想象的喜悅讀出來了。

師：還有覺得讀得不夠好的句子嗎？

生：蜜蜂那一句。我覺得沒有讀出鬧的氛圍。

師：這里的“鬧”，能不能改為“飛”？

生：不能。鬧，寫出蜜蜂很多，很熱鬧的樣子。

師：哦，不僅讓你看到蜜蜂繁多，還讓你聽到蜜蜂嗡嗡的聲響。真好！你能不能把這一句話讀出來呢？（生讀）不錯，你不僅把這個“鬧”字讀得好，“飛來飛去”讀得也很活潑。還有哪一組愿意再讀？

生：我們組，我來讀。（這一組表現(xiàn)很積極）

師：這一個同學(xué)把最后一句“還眨呀眨的”讀得特別俏皮，像一個小孩子，充滿童趣。

師：大家齊讀屏幕上的一段話。（生讀）

PPT顯示：

花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！

“我在開花！”它們在笑。

“我在開花！”它們?nèi)氯隆?

——宗璞《紫藤蘿瀑布》

師：這里要讀得怎樣？用原文中的詞句說。對，要讀得活潑熱鬧。再把下面的兩句讀一讀。（生再讀）你看我們文中哪些句子可以這樣讀，讀出活潑熱鬧的動感來。哦，對，第一句話。齊讀。

師：語速還是慢了，有些拖。該快的地方要快，該慢的地方要慢下來。“你不讓我，我不讓你”擬人化了，搶的意味不夠，要稍快。再來一遍。（生再讀）下面能不能把“紅得像火”這一句改寫成樹在說在喊呢。想想。（學(xué)生面露難色）那我們來讀讀老師的改寫吧。

PPT顯示：

桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，開滿了花趕趟兒。

哈，你看我，我開得多紅艷啊，紅得像燃燒的火一樣呢！

看我吧，看我吧，我開得像滿天的彩霞！

還是看我吧，你看我，你看我，開得多白呀，像雪一樣喲！

師：這樣一改，樹活了，熱鬧了。剛才同學(xué)們覺得難了。其實這里，我們可以通過想象來完成這樣的改寫。再看一下面的改寫，大家比讀一下。

PPT顯示：

遍地是散在草叢里的各種各樣的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴著的眼睛，又像是閃耀著的星星。

野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。

生：改寫的少了生機(jī)。和上面一樣，句子變長了，沒有了韻味，節(jié)奏感也沒有了。

生：這里作者寫到地上的野花。看得出來是從上到下來寫的。

師：剛才的同學(xué)從句子的長短變化，從情感的體驗來說。這位同學(xué)說的是描寫順序，作者從樹上的花，寫到花下的蜜蜂，再寫到地上的野花，由高到低，層次感也很強(qiáng)。特別是最后一句一改就完全沒有了童真童趣的生機(jī)與喜悅了。我們再讀一下最后一句“像眼睛，像星星，還眨呀眨的”，起！

師：春風(fēng)這一段，書旁邊做了很詳細(xì)的批注。作者調(diào)動了觸覺、嗅覺、聽覺等感官，把無形的春風(fēng)寫得有聲有形，豐滿而富有感染力。我們先來讀一讀林斤瀾筆下的春風(fēng)。

讀的時候注意紅色標(biāo)注的動詞、疊詞。

PPT顯示：

一夜之間，春風(fēng)來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。——林斤瀾《春風(fēng)》

師：誰來說說，讀完這一段的感受？

生：這里寫的是北方的春風(fēng)，讀起來很有力量啊，春風(fēng)很生冷。

師：這樣一比較，朱自清筆下的春風(fēng)具有怎樣的特點呢？

生（七嘴八舌）：溫暖，令人陶醉，舒適……

師：好，我們就來感受一下，要讀出溫馨陶醉的快感來。看屏幕。女生讀到“鳥兒”

前面，男生從“鳥兒”開始。女生注意綠顏色的詞語要輕讀，男生注意紅色詞語要重讀。

PPT顯示：

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

師：好，剩下的“春雨”“春天的人”兩部分，課后自己嘗試著讀一讀。讀出雨的和平安詳?shù)撵o感，讀出人們喜迎春天的興奮感。最后，我們再來讀結(jié)尾三小節(jié)，結(jié)合前文試著說說作者贊美了春天的哪些特點呢。（生齊讀）誰來說？

生：新，是剛落地的娃娃，全是新的。美，花枝招展的。充滿活力。（下課鈴響起）師：不錯，這里作者熱情地贊美春的新、美和充滿活力的特點，寫出了春天涌動的蓬勃生命力，強(qiáng)烈的生命動感。下面我們再一次體驗作者詩意的語言，體會作者這篇文章的詩的韻味。

PPT顯示：

春天像剛落地的娃娃

從頭到腳

都是新的

它生長著

春天像是小姑娘

花枝招展的

笑著

走著

春天像健壯的青年

有鐵一般的

胳膊和腰腿

領(lǐng)著我們

上前去

師：每個人的心中都有一個春天，你把春天比作什么呢？能不能也發(fā)揮自己的想象，給這篇文章添上一個詩意的結(jié)尾，熱情謳歌一下春天呢。作為課后作業(yè)，大家完成，然后學(xué)習(xí)小組交流。看屏幕，齊讀！

PPT顯示：

四季景色千姿百態(tài)，美不勝收。但不是所有人都能寫出景物之美，關(guān)鍵是要善于從美的事物中發(fā)現(xiàn)美，并用美的語言表現(xiàn)美。

師：這是我們的單元學(xué)習(xí)要求。這一節(jié)課告訴我們，要發(fā)現(xiàn)春之美，發(fā)現(xiàn)情之美，發(fā)現(xiàn)語言美，只有去反復(fù)誦讀，反復(fù)品味。

PPT顯示：

發(fā)現(xiàn)春之美

發(fā)現(xiàn)情之美

發(fā)現(xiàn)語言美

師：好，這一節(jié)課就上到這里，下課。同學(xué)們再見！

放得開手扣語用 邁得開步益語能

郭志明

朱自清的《春》，是初中語文教材中的傳統(tǒng)名篇，“教什么”自然不成問題，“怎么教”

展現(xiàn)的是老師的教學(xué)理念與功力。丁老師教《春》，在眾多的精美設(shè)計中另辟蹊徑，完全從語用的角度，放開手腳，讓學(xué)生酌詞品句，學(xué)生呢，則邁得開步，在語言的理解與運(yùn)用中增益著語文的素養(yǎng)，養(yǎng)成著語文的能力，有新意，又實誠，在讓人耳目一新的同時，又覺得特別值得向同行們推介。

反復(fù)誦讀

一、設(shè)計：舍“面”抓“點”，放得開

像《春》這樣一篇散文經(jīng)典，學(xué)生應(yīng)該背誦，應(yīng)該模仿著寫作。一般的老師設(shè)計教學(xué)，總是一幅圖、一幅圖的讓學(xué)生讀，讓學(xué)生體會寫的精妙。所以很多老師在教學(xué)時自己津津樂道，不講又不放心；學(xué)生細(xì)細(xì)咀嚼，背不下來又顯得不圓滿，結(jié)果往往花時很多，好好的一篇文章，給分析得太滿，反而失了美感。丁老師不失男兒本色，教學(xué)處理時比較大膽。他花不多的時間讓學(xué)生理清“盼春→畫春→頌春”的總體結(jié)構(gòu)，簡要分析作者表現(xiàn)的優(yōu)美，接著就拉出“春草圖”，與學(xué)生一起細(xì)細(xì)品味，然后要學(xué)生用“春草圖”

品酌的方法去欣賞“春花圖”、“春風(fēng)圖”，學(xué)生學(xué)得興味盎然，對其他的段落自然也能浸潤其中，悟得真諦了。事實上，學(xué)生學(xué)這篇文章，文字上是沒有障礙的。作品的文字美、畫面美、情感美，老師適當(dāng)引導(dǎo)后學(xué)生自己品讀，就能得其要義。設(shè)計是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，丁老師這種舍“面”抓“點”的大膽設(shè)計基于學(xué)情，一方面讓學(xué)生自己在課內(nèi)課外去誦讀領(lǐng)悟，另一方面，他更多的是從語用的角度，在有限的教學(xué)時間內(nèi)，努力創(chuàng)造讓學(xué)生與語言親密接觸的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂上直接游弋于語言的海洋，直接獲得語文的滋養(yǎng)。老師放得開手，學(xué)生才能邁得開步。舍“面”抓“點”的設(shè)計是真正為了學(xué)生的“學(xué)”而進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計，是真實有效的教學(xué)設(shè)計。

二、導(dǎo)學(xué)：品“詞”嚼“句”，細(xì)入微

2013年修訂的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性課程。”落實到具體的課堂上，學(xué)生對文章內(nèi)容、題旨、技法、情感等的理解，就是應(yīng)該通過對語言文字的品味鑒賞，來進(jìn)行揣摩、感悟。丁老師教《春》，因為舍“面”

抓“點”的設(shè)計，就使課堂師生的互動更多地落腳于文字和句式，散發(fā)出濃濃的“語文味”。

特別需要一提的是，作為一個男教師，他有著女教師的溫婉、嫻靜，指導(dǎo)學(xué)生品味語言很具體，很細(xì)微，深入到文字的底層。我們看丁老師帶著學(xué)生品味“春草圖”的教學(xué)片斷：

師：下面去讀讀春草吧。先自己在下面輕聲讀。（生自由輕輕讀）好，下面齊讀一遍。

師：注意最后一句話中的兩個讀音。“散”是第四聲，“軟綿綿”，疊詞ABB形式，“綿綿”應(yīng)讀第一聲或輕聲。

師：誰來讀讀第一句？這位女生。（一女生讀）你來說說她讀得如何？（指向另一女生）生：太平淡，沒有注意輕重音。（生笑瞇瞇的）

師：那你覺得要關(guān)注哪些詞語呢？為什么？

生：嫩嫩的，綠綠的。寫出了草的顏色。

師：綠綠的，寫的是顏色。“嫩嫩的”寫的是什么？（師去摩挲學(xué)生校服）就這料子的？對了，質(zhì)地。很鮮嫩，嫩綠的草。還有嗎？

生：我關(guān)注“鉆”字。（師：為什么呢）鉆，寫出了小草沖破土層的擠勁。

師：你這是從哪里來的？（生低語：資料上的）哦，要學(xué)會自己思考。還有誰關(guān)注了這個鉆字的。

生：這個鉆字寫出了草的生機(jī)。

師：你讀出了生機(jī)，富有生命力。前一個同學(xué)說表現(xiàn)了擠勁，這個同學(xué)說寫出了小草的蓬勃生機(jī)。一個是從表層說的，一個是從深層理解的。很好。

生：我關(guān)注的是“偷偷地”。這個詞寫小草出來時不想被人家發(fā)現(xiàn)的樣子。

師：這個發(fā)現(xiàn)很好。大家想想，作者看到小草從土里鉆出來了嗎？對了，沒有，這里是作者的……對，想象。你看要讀好一句話，就要真正去品味語言，觸摸語言的溫度和力度，才能讀出句子的情韻。這一句話中的動詞“鉆”，這一句話中疊詞的使用。本文中有很多疊詞，需要我們?nèi)リP(guān)注。

這里，丁老師通過讓學(xué)生讀、思、說，去感受語言的魅力，析得那樣細(xì)，議得那樣透。讀，讓學(xué)生輕聲讀、齊讀，讀準(zhǔn)聲調(diào)，讀準(zhǔn)重音，讀出抑揚(yáng)的節(jié)奏，讀出語言的美感。涉及到細(xì)微處，諸如疊詞等，都及時地提醒；思，讓學(xué)生找到文本中的重要詞語，了解其字面意思，明白其再現(xiàn)春草某一方面的特點，揣摩出文字后面所隱含的信息；說，讓學(xué)生說出自己體會到的，又引導(dǎo)學(xué)生去觸摸他們體會不到的地方，走進(jìn)語言深處。學(xué)生這樣去品讀，就能像丁老師所說的那樣，能真正“觸摸語言的溫度和力度，能讀出句子的情韻”。

現(xiàn)在，很多的語文課之所以沒有語文的味道，缺少的正是這樣一種精雕細(xì)琢的功夫。而只有這樣一種細(xì)致，學(xué)生才能真正享受到語言所能帶給我們的韻味，并通過有溫度的語言，悟出作者的情感、傾向，以及表達(dá)上的匠心。

三、技法：推“特”出“新”，有創(chuàng)意

當(dāng)語文教學(xué)還是“以課文為例子”這種格局的時候，一個語文老師課堂教學(xué)最大的成功就是通過教學(xué)，學(xué)生真正喜歡上了課文，與課文實現(xiàn)了真正意義上的親密擁抱。這樣，課文的豐富養(yǎng)料才能真正滋潤學(xué)生的心田，并內(nèi)化為學(xué)生的語言素養(yǎng)。聽丁老師執(zhí)教《春》，我們發(fā)現(xiàn)，他不以通常的套路自說自話的把文本之美說得天花亂墜，而是變著法兒以獨特的路徑讓學(xué)生去體悟、比較，從而由衷地喜歡上作品。他的這種創(chuàng)意在這堂課上體現(xiàn)在四個方面：

“文句”變“詩行”。教學(xué)中，丁老師兩次將作品文字的散文句式改變成詩行的句式加以排列，讓學(xué)生朗讀。雖然只是形式上的細(xì)小變化，但一變而詩意頓生。

小草偷偷地

從土里鉆出來

嫩嫩的

綠綠的

園子里

田野里

瞧去

一大片一大片

滿是的

坐著

躺著

打兩個滾

踢幾腳球

賽幾趟跑

捉幾回迷藏

風(fēng)輕悄悄的

草軟綿綿的

這么一排列，朱自清的散文句子還真的就是一行行的詩句，那么整飭有致，那么韻律優(yōu)美，那么富有動感，那么情意四射。這是朱自清散文語言本來就蘊(yùn)藉著的詩意，更是丁老師教者詩心的本能發(fā)現(xiàn)。有了這樣的發(fā)現(xiàn)，作了這樣的排列，學(xué)生驚奇了，課堂涌動了，朱自清《春》的美麗就緩緩地站起來，款款地走進(jìn)孩子的心田，滋潤起他們豐潤的心靈。

“原文”變“改文”。為了讓學(xué)生更真切地體會到作品語言的美麗，教學(xué)中，丁老師還對原文進(jìn)行變式處理，給學(xué)生展示改變后的文字，引導(dǎo)孩子將“原文”和“變文”對比著讀，悟覺作品語言的獨有味道。如將原文“野花遍地是：雜樣兒，有名字的，沒名字的，散在草叢里，像眼睛，像星星，還眨呀眨的。”改成“遍地是散在草叢里的各種各樣的野花，有的叫得出名字，有的叫不出名字，像眨巴著的眼睛，又像是閃耀著的星星。”

學(xué)生一比較，就有了這樣精彩的師生對話：

生：改寫的少了生機(jī)。和上面一樣，句子變長了，沒有了韻味，節(jié)奏感也沒有了。

生：這里作者寫到地上的野花。看得出來是從上到下來寫的。

師：剛才的同學(xué)從句子的長短變化，從情感的體驗來說。這位同學(xué)說的是描寫順序，作者從樹上的花，寫到花下的蜜蜂，再寫到地上的野花，由高到低，層次感也很強(qiáng)。特別是最后一句一改就完全沒有了童真童趣的生機(jī)與喜悅了。

“文本”和“課外作品”比照著讀。丁老師在帶著學(xué)生領(lǐng)略朱自清筆下的春風(fēng)時，向同學(xué)們介紹了著名作家林斤瀾在《春風(fēng)》一文中寫北方春風(fēng)的句子，讓學(xué)生進(jìn)行比較閱讀。

一夜之間，春風(fēng)來了。忽然從塞外的蒼蒼草原，莽莽沙漠，滾滾而來。從關(guān)外撲過山頭，漫過山梁，插山溝，灌山口，嗚嗚吹號，哄哄呼嘯，飛沙走石，撲在窗戶上，撒拉撒拉，撲在人臉上，如無數(shù)的針扎。

——林斤瀾《春風(fēng)》

“吹面不寒楊柳風(fēng)”，不錯的，像母親的手撫摸著你。風(fēng)里帶來些新翻的泥土的氣息，混著青草味兒，還有各種花的香，都在微微潤濕的空氣里醞釀。鳥兒將巢安在繁花嫩葉當(dāng)中，高興起來了，呼朋引伴地賣弄清脆的喉嚨，唱出宛轉(zhuǎn)的曲子，跟輕風(fēng)流水應(yīng)和著。

牛背上牧童的短笛，這時候也成天嘹亮地響著。

——朱自清《春》

林斤瀾筆下的春風(fēng)，給人以力量感，又讓人感到很生冷。和朱自清的《春》一比照著讀，學(xué)生就更深切地體會到文中所再現(xiàn)的南方的春風(fēng)那溫暖、和煦、舒適、令人陶醉的特點。

有比較才有鑒別，比較后才更有感觸，丁老師將課外作品引入課內(nèi)，既拓展了學(xué)生的閱讀面，更讓學(xué)生用語文的方法感受語文的魅力，表現(xiàn)出一種獨特的藝術(shù)思考。

以想象性文字與課文進(jìn)行比較。作者寫春花，有這樣的句子：“桃樹、杏樹、梨樹，你不讓我，我不讓你，開滿了花趕趟兒。紅得像火，粉得像霞，白得像雪。”為了讓學(xué)生更好地體會畫面的充滿活力，丁老師對寫花的色彩的排比句進(jìn)行想象性描寫，于是有了這樣的句子：

哈，你看我，我開得多紅艷啊，紅得像燃燒的火一樣呢！

看我吧，看我吧，我開得像滿天的彩霞！

還是看我吧，你看我，你看我，開得多白呀，像雪一樣喲！

這樣一改，樹活了，熱鬧了，激活了學(xué)生的思維，培養(yǎng)的是同學(xué)們的想象力和表現(xiàn)力。

教學(xué)是藝術(shù)。丁老師課堂教學(xué)中高超技法的運(yùn)用，路徑新，展現(xiàn)的是全新的教學(xué)角度，這對我們?nèi)绾卫衔男陆蹋哂泻芎玫膯l(fā)意義。

四、語能：日“積”月“累”，重養(yǎng)成

語文教學(xué)，美文是教不完的，關(guān)鍵是要教給學(xué)生閱讀的方法，而方法的教學(xué)必須是滲透在日常的教學(xué)中，不知不覺地，巧妙自然地。丁老師是深悟其道的，教學(xué)中，不經(jīng)意間，他就在對學(xué)生進(jìn)行著方法的點撥，促使學(xué)生養(yǎng)成良好習(xí)慣，悄悄提升著學(xué)生的閱讀水平。我們看這樣幾個教學(xué)片斷：

師：同學(xué)們，現(xiàn)在開始上課。先來溫習(xí)一下，我們已經(jīng)學(xué)過的關(guān)于春的古詩詞。

生：春眠不覺曉，處處聞啼鳥……

師：《鳥鳴澗》，我們一起背誦。（生齊背）繼續(xù)！

生：不知細(xì)葉誰裁出，二月春風(fēng)似剪刀。

師：寫春風(fēng)。繼續(xù)

生：滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。

生：遲日江山麗，春風(fēng)花草香。泥融飛燕子，沙暖睡鴛鴦。

生：好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲……這樣開始新課一點也不新鮮，也不稀奇，不過卻很實在。為什么？孩子要能說出一句句再現(xiàn)春色的古詩詞，必須有豐厚的古詩閱讀積淀，這其實也是語文學(xué)習(xí)最基本也最重要的方法。課堂上，學(xué)生經(jīng)受老師這樣的挑戰(zhàn)，一定會心有所動，然后行動。一旦真正行動起來了，其益處可謂大矣！

師：作者帶著這樣的歡悅、興奮的心情，描繪了哪些畫面呢？

生：描寫了春草、春花、春風(fēng)、春雨、春早人勤。

師：不錯。書旁邊有批注。看看這些批注，像剛才這位同學(xué)說的，是對內(nèi)容的概括。

比如第二小節(jié)旁邊說：“大處落筆畫春。把大地蘇醒的景象寫得形象動人。”這里也是繪春，這里的批注是對內(nèi)容的賞析。還有的批注是提出了問題。我們在自讀課文的時候也要學(xué)會批注，寫旁批，可以是內(nèi)容的概括，可以是賞析，也可以提出自己的問題。

這里，丁老師讓學(xué)生閱讀時關(guān)注“旁批”，要學(xué)生在閱讀時自己也要學(xué)會批注，這種學(xué)法的引導(dǎo)，關(guān)注的是終身閱讀的能力。

我關(guān)注“鉆”字。（師：為什么呢）鉆，寫出了小草沖破土層的擠勁。

師：你這是從哪里來的？（生低語：資料上的）哦，要學(xué)會自己思考。

學(xué)生自主閱讀往往缺少自信，所以常常喜歡找教學(xué)參考資料，長期以往，會形成一種依賴。丁老師課上的提醒很自然，關(guān)注的是良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成和學(xué)生自主能力的培養(yǎng)。

（郭志明，江蘇省南通市通州區(qū)教育局，特級教師）

深入到語言的經(jīng)絡(luò)和骨子里

季勇

事實上，每一位作家的興趣愛好、氣質(zhì)特點和思維方式等方面都是不同的，必然在寫作中會衍生出不同的言語圖式（個體對語言的理解和思考的方式），并把其編織到作品中去，歷經(jīng)時間的洗淘，有些歷練成為語言的藝術(shù)，沉淀為文學(xué)的典范。學(xué)習(xí)者解構(gòu)其中言語圖式，對“怎么寫的”“為什么這么寫”形成解釋，對“這么寫怎么樣”形成評價、鑒賞，不斷地豐富言語經(jīng)驗，最終達(dá)成對語言的認(rèn)同與完整。

朱自清在文白交接的時代，在深厚古典文學(xué)的基石之上以及西方文學(xué)東漸的熏染下，創(chuàng)造了具有民族特性的散文言語圖式，被譽(yù)為白話美文的典范。葉圣陶曾指出，講授中國文學(xué)或編寫現(xiàn)代文學(xué)史，“論到文體的完美，文字的全寫口語，朱先生該是首先被提及的”。其中散文名篇《春》更是在形式與內(nèi)容的熨帖層面之上，趨于“至美”境界，能夠不依靠內(nèi)容，靠形式完成一切情感傳遞。具體可歸納為：煉字詞以繪情，變句式以盡情，用修辭以寫情、借引用以達(dá)情。就語文學(xué)科價值而言，這樣具有典范性的散文教學(xué)更多需要深入到語言的經(jīng)絡(luò)和骨子里，在言語圖式解構(gòu)和建構(gòu)之中，提升語言運(yùn)用能力。這也與丁衛(wèi)軍老師的“簡約語文”主張具有天然的契合性。“簡約”就是專注本質(zhì)，刪除贅余。

“簡約語文”就是在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、內(nèi)容選擇、流程設(shè)計、教學(xué)策略與方法的選擇等方面，“從語言出發(fā)，再回到語言”，直抵文本的語言學(xué)習(xí)本質(zhì)訴求，刪去贅余價值。為此，丁衛(wèi)軍老師苦心孤詣，而又獨具匠心：

一、音形交互，借助感情朗讀手段，形象揣摩言語圖式文字是形、意、音相通相連的，意內(nèi)蘊(yùn)于語言形式，又外發(fā)于節(jié)奏音調(diào)。感情朗讀符合初一學(xué)生的形象思維認(rèn)知特點和心理需求，能調(diào)動眼、耳、舌、身、意等多維感官與機(jī)能，在對語言感性外殼的形象揣摩中，領(lǐng)悟到詞句及其組合表象下的內(nèi)蘊(yùn)圖式。那些節(jié)奏、音調(diào)帶來的審美體驗以及帶來的認(rèn)同感，會在潛移默化中觸發(fā)語言的追求、豐厚語言的積淀，提升語言的品質(zhì)。丁衛(wèi)軍老師以朗讀貫穿于整個課堂，并以此作為教學(xué)的手段，不斷地讓讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中語段聚焦，在讀中培養(yǎng)語感，體驗品味。諸如師生品讀出，“盼望著，盼望著”的反復(fù)連用，蘊(yùn)含著對春天到來心情的急切。“春天腳步近了”，“近了”帶有對春天到來柔和甜蜜的歡喜。“坐著，躺著，打兩個滾，踢幾腳球，賽幾趟跑，捉幾回迷藏。”短句效果是讀起來就歡快，會有小孩子在草地上玩耍的情景體驗。“你不讓我，我不讓你”擬人手法，讓語句有了活力和張力。“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，這種持續(xù)性、交互性的“音形”通道一旦達(dá)到某種穩(wěn)定流通水平，就會形成學(xué)生言語生命的源頭活水。

二、言語重組，調(diào)整言語編碼方式，直觀對照言語圖式語言學(xué)習(xí)要構(gòu)筑成“從經(jīng)驗中學(xué)習(xí)”實踐的大廈，就必須對言語編碼和組合方式重新構(gòu)筑，在兩相對照中直觀發(fā)現(xiàn)文本的言語圖式。杜威認(rèn)為經(jīng)驗總是先對事物采取行動（主動），再遭受或經(jīng)受結(jié)果（被動），這兩者的有機(jī)結(jié)合才產(chǎn)生經(jīng)驗。丁衛(wèi)軍老師主要實施兩種形式的語言重組建構(gòu)語言經(jīng)驗：一是正重組，也就是對語言藝術(shù)特色進(jìn)行逼真渲染、比例放大、如《春》第三段，“淺淡的語言中飽含濃濃的詩意”，“詩意”自有詩的表征和情態(tài)，丁老師順其語言上特色，寫意地把線狀文字重組成詩歌塊狀形式，一下子就把“詩意”

直觀凸顯出來。同時，也讓我們“清晰地看到了作者的行文脈絡(luò)和層次”。再者，“紅的像火、粉的像霞、白的像雪”這一句改寫成樹在說在喊。這樣一改，樹活了，熱鬧了。也把“擬人”

修辭講透了。二是負(fù)重組，也就是對語言藝術(shù)特色進(jìn)行消減、或者反向行之。比如，將“鬧”，改為“飛”，就聽不到蜜蜂嗡嗡的聲響。第三段短句改為長句，一下子沒有原文歡快的滋味。這樣的言語重組就是探究，就是“實驗”，也是發(fā)現(xiàn)，呈現(xiàn)的將不再是功利性、虛假化的語言教學(xué)情境。

三、知識構(gòu)建，相機(jī)補(bǔ)充語言知識，深入學(xué)理明晰言語圖式靜態(tài)的、孤立的語言知識只是后來者的概括和命名言語表象，如果沒有納入到學(xué)生的心智世界去建構(gòu)意義，則完全沒有實用價值。語言知識意義建構(gòu)“不僅僅為了獲得一大堆事實性知識，還要求思維與行動，要求將學(xué)習(xí)置于知識產(chǎn)生的特定的物理或社會情境中，更要求學(xué)習(xí)者參與真正的文化實踐”。語言知識學(xué)習(xí)不是被動的復(fù)制式的學(xué)習(xí)，而是由學(xué)習(xí)者理解并“運(yùn)用”這些東西，完全是一個建構(gòu)的過程。對于教師的要求就是，盡量依托學(xué)習(xí)活動與情境，使學(xué)生在自主、合作、探究、交流中主動地、有意義地學(xué)習(xí)。

丁衛(wèi)軍老師把文本的語言知識巧妙而又獨具匠心地構(gòu)筑在學(xué)生意義建構(gòu)的心理過程中，并把“朗讀”、“語言重組”等情境活動創(chuàng)設(shè)，看作是教學(xué)設(shè)計的最重要內(nèi)容之一。對于擬人、排比、反復(fù)修辭知識學(xué)習(xí)，以及語言的品味是浸潤在“朗讀”的基液里，去觸摸語言的溫度和力度。動詞、疊詞、句式、語言風(fēng)格是熔鑄在“語言重組”語言活動中。

其中，丁衛(wèi)軍老師準(zhǔn)確地拿捏住補(bǔ)充語言知識的時機(jī)和程度，“遇物則悔，相機(jī)而教”，在講與不講，講多與講少之間把握住節(jié)點與尺度。語言知識不是內(nèi)容，而是點化的魔杖，把豐富的語言材料點化成圖式鉆石，納入到學(xué)生語用的認(rèn)知寶庫中。這樣的學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者建構(gòu)意義能力的函數(shù)，是學(xué)習(xí)者根據(jù)自身經(jīng)驗去建構(gòu)有關(guān)知識的意義。

四、親身體驗，斟字酌句細(xì)嚼慢咽，同化順應(yīng)言語圖式朱熹說“自得自悟”，張載認(rèn)為“學(xué)貴心悟”等，中國傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)理念更主張親身體驗，讓雞蛋從內(nèi)打破，強(qiáng)調(diào)知識自覺化成與生成。親身體驗就是保證學(xué)生對文字擁有第一印象。

教師要盡量保持克制，盡量提供客觀真實的內(nèi)容，而不是價值判斷，強(qiáng)牽著學(xué)生的思維。

丁衛(wèi)軍老師循循善誘卻又始終讓學(xué)生原生態(tài)地觸摸文字溫度與力度，情感與意義。課堂上，他總是以一個共生者的身份，靜靜地陪伴、察觀學(xué)生讀書，“不憤不啟、不悱不發(fā)”，適時地表達(dá)自己的理解。鳩摩羅什所言：“改梵為秦，失其藻蔚，雖得大意，殊隔文體，有似嚼飯與人，非徒失味，乃令人嘔噦也。”學(xué)生自己“嚼”，能從授之以“魚”到授之以“漁”，掌握“意言轉(zhuǎn)換”結(jié)構(gòu)，建構(gòu)“言意言”學(xué)習(xí)程序和策略，從讀一篇文，到學(xué)會一類文，再到學(xué)會閱讀、學(xué)會學(xué)習(xí)。親身體驗就是保證學(xué)生對文字擁有感性經(jīng)驗。語言的學(xué)習(xí)如果一味地進(jìn)行概念、判斷、推理等理性思維，其實是對語言生命力的肢解、感染力的閹割、人文力的剝除，必須借助形象思維、類比思維，以“類”為單位來解讀。正如孟子以“魚和熊掌不可得兼”闡述義和生的關(guān)系，鄒忌巧妙地將妻、妾、客人贊美自己的生活小事與國家大事有機(jī)地聯(lián)系起來婉諷“王之敝甚”，從而收到很好的效果。丁衛(wèi)軍老師借用了宗璞《紫藤蘿瀑布》、林斤瀾《春風(fēng)》來類比春的語言藝術(shù)，把原本抽象的“作者調(diào)動了觸覺、嗅覺、聽覺等感官，把無形的春風(fēng)寫得有聲有形，豐滿而富有感染力”景物描寫技巧，復(fù)原成了鮮活的言語生命，讓人可以親近與交流。親身體驗還體現(xiàn)在讓學(xué)生擁有自礪的機(jī)會，在交互式朗讀中，學(xué)生不斷的在自我判斷和自我修正中，讀出了文本應(yīng)有之情、應(yīng)有之義。

《春》是朱自清散文語言的典范之作，丁衛(wèi)軍老師《春》的教學(xué)更是他簡約語文教學(xué)理念輻射下的典范之作。大體而言，丁衛(wèi)軍老師就《春》言語圖式解構(gòu)和建構(gòu)，形成了以下典范散文閱讀素養(yǎng)：一是朗讀素養(yǎng)，音與意、情貼合；二是思維素養(yǎng)，綜合與分析的能力、想象和聯(lián)想的能力；三是審美素養(yǎng)，對美的接收和欣賞的能力；四是寫作素養(yǎng)，想象能力遷移；五是鑒賞素養(yǎng)，字詞、修辭、句式等品悟。因為專注語言，所以他能夠深入到《春》語言的經(jīng)絡(luò)和骨子里；因為刪除贅余，所以能夠彰顯了《春》語言的風(fēng)骨與精髓！

（季勇，江蘇省南通市通州區(qū)教師發(fā)展中心）

踏踏實實抓語用 簡簡單單教語文

何計鳳

朱自清散文《春》是初中語文教材中的經(jīng)典篇目，很多教師為我們奉獻(xiàn)了精彩的課例。丁衛(wèi)軍老師聚焦語用，輕叩春天，把朗讀落到實處，在讀中體悟玩味，感受春景之美，人情之美，語言之美，充分展示了簡約語文課堂的魅力。

簡約語文課堂力求以少勝多，以簡馭繁。本文試從簡約的角度淺談自己對《春》的理解。

一、立足語用，以評促讀

“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實踐性的課程。”每一個語文教師拿到教材，都會聚焦于如何指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字。落實到具體的課堂上，學(xué)生對文章內(nèi)容、主題把握、情感態(tài)度等的理解，就是應(yīng)該通過對語言的品詞嚼句進(jìn)行揣摩，感悟，形成自己的語言能力。請看丁老師的教學(xué)片斷：

（小組合作學(xué)習(xí)“春花圖”）

師：好，哪一組愿意來展示？其他同學(xué)注意聽，你怎么評價？

（一組展示，齊讀）

師：哪一組愿意評價？

生：讀得很整齊。（師：你覺得哪一句話讀得好？）“紅得像火，粉得像霞，白得像雪”

這一句讀得好，把花開的氣勢讀出來，讀出了排比的意味。

生：我覺得“閉了眼”這一句讀得好，把想象的喜悅讀出來了。

師：還有覺得讀得不夠好的句子嗎？

生：蜜蜂那一句。我覺得沒有讀出鬧的氛圍。

師：這里的“鬧”，能不能改為“飛”？

生：不能。鬧，寫出蜜蜂很多，很熱鬧的樣子。

師：哦，不僅讓你看到蜜蜂繁多，還讓你聽到蜜蜂嗡嗡的聲響。真好！你能不能把這一句話讀出來呢？（生讀）不錯，你不僅把這個“鬧”字讀得好，“飛來飛去”讀得也很活潑。

丁老師抓住兩個細(xì)節(jié)、三個句子引導(dǎo)學(xué)生品析語言文字。“哪些句子讀得好”“哪些讀得不夠好”兩個細(xì)節(jié)的設(shè)計，迅速切入教學(xué)。學(xué)生根據(jù)自己對文字的理解，不僅知其然，還能夠知其所以然。“紅得像火，粉得像霞，白得像雪”等句子，學(xué)生不僅說出讀好的地方，更從語言修辭、表現(xiàn)手法等角度，分享了自己的獨特理解。語言文字的運(yùn)用，丁老師處理的更是不著痕跡，恰到好處。學(xué)生指出“花下成千成百的蜜蜂嗡嗡得鬧著”讀得不夠好，老師順勢追問為什么？能不能換成“飛”字？學(xué)生立刻比較“鬧”和“飛”的區(qū)別，分析有的放矢，簡明扼要。教師再次要求學(xué)生把理解用朗讀表現(xiàn)出來，學(xué)生“心中有丘壑”，發(fā)乎于聲，自然入心用情，讓人賞心悅目。小細(xì)節(jié)，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。師生對語言文字的理解和運(yùn)用，這就是把功夫花在了該花的地方的語文課。稍為遺憾的是，對“鬧”

字的解讀還可以更深、更透一些。

反觀自己的課堂，我們經(jīng)常揮舞著“知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀”

的大旗，任性地肢解所謂的“三維目標(biāo)”。不論該不該講，要不要講，眉毛胡子都講了，好像又什么都沒有講。教學(xué)目標(biāo)固然高高在上，到最后，拋去教材本身知識以外，我們的語文課堂到底落實解決了什么？積累了哪些有價值的東西？由此可見，落實語用，切實可行，行之有效才是教學(xué)的關(guān)鍵。

二、選點恰當(dāng)，活用教材

整堂課的教學(xué)流程可以概括為“詩詞引入，理清脈絡(luò)”和“邊扶邊放，詩意朗讀”

兩個教學(xué)板塊。板塊簡單卻豐盈，教學(xué)選點精致，每一個環(huán)節(jié)的教學(xué)設(shè)計力圖聚焦指導(dǎo)學(xué)生理解和運(yùn)用語言文字，體現(xiàn)著語文姓“文”的理念。余映潮老師說，讓學(xué)生“全篇散打，滿課去找”遠(yuǎn)不如“選點扭打，深入品讀”來得精彩。“扭打”道出了課堂師生的思維融合，形象生動；“品讀”指出了語文課的學(xué)習(xí)方法，一語中的。請看下面這個教學(xué)片斷。

師：朱自清的這篇散文在淺淡的語言中飽含濃濃的詩意。我們可以當(dāng)做詩歌來吟詠。

（PPT顯示）

小草偷偷地

從土里鉆出來

嫩嫩的

綠綠的園子里

田野里

瞧去

一大片一大片

滿是的

坐著

躺著

打兩個滾

踢幾腳球

賽幾趟跑

捉幾回迷藏

風(fēng)輕悄悄的

草軟綿綿的

師：這樣一讀，詩意盎然，也讓我們清晰地看到了作者的行文脈絡(luò)和層次。第一層次是點的描寫，想象；第二層次是面的描寫，寫草的茂盛；第三層是寫小孩子在草地上活動、嬉戲；最后寫總體的感覺。

這個教學(xué)活動很新穎，也透出無限的美感。當(dāng)一行行樸實無聲的文字，以詩歌的語言呈現(xiàn)在學(xué)生面前，優(yōu)美的文字有了律動和美感，學(xué)生也有了詩情畫意。詩意美讀，是課堂上深得學(xué)生喜歡的少見方式。僅僅形式的改變不足為奇，我們驚喜地發(fā)現(xiàn)文字經(jīng)過老師精心排列組合后，行文脈絡(luò)和層次更加清晰。由外在的形式到內(nèi)部的思維訓(xùn)練，由教學(xué)選點到深入品讀，丁老師帶領(lǐng)學(xué)生打破常規(guī)，另辟蹊徑，在語文的春天里慢慢積淀語文能力，涵養(yǎng)性情，溫潤人生。整個教學(xué)簡約里有豐美，平實里有厚重。

三、以少勝多，凸顯簡約

余映潮老師說：“語文課開始的第一秒鐘就應(yīng)該是在學(xué)習(xí)語文。”可見語言簡練對課堂教學(xué)的重要性。“少就是多”被認(rèn)為是代表著簡約主義的核心思想。

開課伊始，丁老師引導(dǎo)學(xué)生溫習(xí)學(xué)過的關(guān)于春天的詩詞。簡潔的導(dǎo)入，學(xué)生龐大的詩詞儲備，和朱自清的《春》自然銜接，快速入題。整體梳理結(jié)構(gòu)環(huán)節(jié)，教師抓住批注做文章，不僅明確了文章2-7節(jié)大處落筆畫春，理清文章思路，還教給了學(xué)生從概括、賞析、提問三個方面學(xué)會給自讀課文批注的方法。詩意朗讀語段部分，教師只強(qiáng)調(diào)“你覺得要關(guān)注哪些詞語”，和文章內(nèi)容比較朗讀的時候，教師改原文，插入同類課外作品，目的就是為了讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)文章語言的精美，從而指導(dǎo)詩意的朗讀。

每次公開課，我們經(jīng)常看到貌似高大上的課件制作，數(shù)量繁多，令人頭暈?zāi)垦＃刍潄y。丁老師的課件，在這些精彩炫目的課件面前，素樸得如同一張白紙。內(nèi)容或顯示朗讀要求，或提醒學(xué)習(xí)方法，或補(bǔ)充文字拓展比較，基本都是文字?jǐn)⑹觯唵蚊髁耍@也正是教學(xué)課堂追求的以少勝多，以簡馭繁吧。

春天百花爭艷，萬紫千紅。無論哪一種教學(xué)風(fēng)格，設(shè)計特色，只要帶領(lǐng)學(xué)生行走在語言文字的理解和運(yùn)用上，都是一堂出彩的語文課。

（何計鳳，江蘇省新沂市黑阜中學(xué)）