美國(guó)哲學(xué)家弗蘭西斯·培根有這樣一句名言幾乎眾所周知，那就是“讀書(shū)足以怡情，足以傅彩，足以長(zhǎng)才”。它把書(shū)對(duì)人的影響力，對(duì)人的心靈塑造說(shuō)得形象而深刻。的確，對(duì)于一個(gè)審美觀、道德觀、人生觀都正處在形成時(shí)期的中學(xué)生，閱讀的作用尤其重要。

從要我讀到我要讀

從要我讀到我要讀，究其本質(zhì)就是教師啟發(fā)學(xué)生明白閱讀的目的性和重要性，使學(xué)生從被動(dòng)、被迫的閱讀，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)、積極的閱讀，使學(xué)生具有強(qiáng)烈的閱讀愿望，使閱讀成為他們自覺(jué)的行為。

在這個(gè)信息膨脹的時(shí)代，科學(xué)技術(shù)日新月異，學(xué)生在獲取知識(shí)的方式上已有了更大的選擇余地，教師必須讓學(xué)生明白閱讀仍是不可替代的。看電影時(shí)，你可能很少思考，更少想象，聲音、圖像，一切都是設(shè)定好的，你只是一個(gè)相對(duì)被動(dòng)的接受者。

而閱讀的過(guò)程卻是一個(gè)再創(chuàng)造的過(guò)程，語(yǔ)言文字可以為你提供無(wú)限的想象空間，你能夠與遙隔千載的先人們進(jìn)行超越時(shí)空的精神對(duì)話(huà)，你的心靈之翼可以自由自在地在另一個(gè)想象的世界里翱翔。的確，閱讀能夠激發(fā)人的想象力和創(chuàng)造力。

更重要的是，老師要讓學(xué)生明白閱讀影響的是一個(gè)人素質(zhì)中最基本、最核心的東西，即審美觀、道德觀和人生觀。“腹有詩(shī)書(shū)氣自華”“知書(shū)達(dá)禮”指的就是這個(gè)影響。通過(guò)閱讀可以反省自我、提升自我，從而使自己成為修養(yǎng)良好的人。

此外，教師必須引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到從提高自我寫(xiě)作能力來(lái)看，閱讀是根本，是前提。抱怨寫(xiě)作沒(méi)材料的人，很大程度上是書(shū)讀得少。因?yàn)殚喿x是吸收，是積累；寫(xiě)作是抒發(fā)，是表達(dá)。自古便有“不積跬步，無(wú)以至千里；不積小流，無(wú)以成江海”的警言在告誡我們。

就學(xué)生來(lái)說(shuō)，作文材料主要來(lái)自三方面：一是來(lái)自課本，二是來(lái)自課外閱讀，三是來(lái)自自身生活積累。歸根結(jié)底，都要求學(xué)生廣泛閱讀，仔細(xì)觀察，認(rèn)真積累。畢竟一個(gè)人的直接經(jīng)驗(yàn)相對(duì)來(lái)說(shuō)比較少，更需要間接經(jīng)驗(yàn)來(lái)補(bǔ)充、豐富自己的人生體驗(yàn)，激發(fā)自己的想象力，而閱讀給予人的便是間接經(jīng)驗(yàn)。

古語(yǔ)云：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟。”這個(gè)“讀”需要一定量的積累，長(zhǎng)期地，持之以恒地，這樣定能收到“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”的效果。

在這個(gè)環(huán)節(jié)中，老師的作用是引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入閱讀領(lǐng)域的向?qū)АＶ挥凶寣W(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到閱讀的目的性和重要性，把閱讀行為化作自我內(nèi)驅(qū)力，即主動(dòng)閱讀，從而實(shí)現(xiàn)第一次轉(zhuǎn)變，從要我讀到我要讀，并為下一次轉(zhuǎn)變打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

從我要讀到我愛(ài)讀

從我要讀轉(zhuǎn)變?yōu)槲覑?ài)讀，指的是端正學(xué)生的閱讀態(tài)度，從“我要讀”的愿望、決心，提高到“我愛(ài)學(xué)”的境界，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣和積極性。“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，只有感興趣了，才會(huì)產(chǎn)生樂(lè)于接觸并力求參與其中的一種積極的意識(shí)傾向。

激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，首先讓學(xué)生成為閱讀的主體，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。在“問(wèn)題驅(qū)動(dòng)”下，學(xué)生“主動(dòng)介入”的狀態(tài)，正是由被動(dòng)閱讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)閱讀的最佳心境。從字斟句酌這些淺層次的閱讀，到對(duì)作品的內(nèi)容與思想感情質(zhì)疑的高層次的閱讀，教師適當(dāng)?shù)丶右砸龑?dǎo)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)口、動(dòng)目、動(dòng)腦。

當(dāng)然，質(zhì)疑閱讀，并不局限于同一篇作品進(jìn)行閱讀，為了更好地把握文章的風(fēng)格與特色，可以進(jìn)行一個(gè)大范圍的質(zhì)疑比較閱讀：同一作家不同時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑：魯迅先生的《記念劉和珍君》與《為了忘卻的記念》等；不同作家在同一時(shí)期作品的比較與質(zhì)疑：老舍《駱駝祥子》與夏衍先生的《包身工》；同類(lèi)題材作品的比較與質(zhì)疑：李健吾的《雨中登泰山》與清代姚鼐的《登泰山記》。鼓勵(lì)學(xué)生多疑、善問(wèn)，正是打破傳統(tǒng)閱讀教學(xué)方法的一個(gè)突破口。

其次，讓學(xué)生參與閱讀教學(xué)，當(dāng)一回小老師。青年學(xué)生一般都有強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲，適時(shí)地給予他們一些表現(xiàn)機(jī)會(huì)，對(duì)推動(dòng)他們主動(dòng)閱讀有不可估量的作用。此外，教會(huì)學(xué)生上網(wǎng)閱讀，滿(mǎn)足他們對(duì)新知識(shí)、新事物的好奇心。因特網(wǎng)上的文章時(shí)效性強(qiáng)，只要將鼠標(biāo)一點(diǎn)，學(xué)生可以欣賞到各種類(lèi)型的文章，古今中外，包羅萬(wàn)象。

強(qiáng)化激勵(lì)，優(yōu)化環(huán)境，是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的另一法寶。在閱讀活動(dòng)中，老師創(chuàng)設(shè)積極、寬松的課堂氛圍，真誠(chéng)地鼓勵(lì)、表?yè)P(yáng)學(xué)生，鼓勵(lì)人人暢所欲言，讓學(xué)生品味到閱讀的甘甜。當(dāng)然，老師對(duì)那些學(xué)生“想領(lǐng)悟而領(lǐng)悟不到，雖經(jīng)研究而研究不出來(lái)的部分”要加以補(bǔ)充、歸納。總之，在閱讀課堂中，教師平等的態(tài)度、親切的微笑、積極的鼓勵(lì)和真誠(chéng)的點(diǎn)撥，加上流暢的語(yǔ)言，定能喚起學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀興趣和富有創(chuàng)造性的思維活動(dòng)。

從我愛(ài)讀到我會(huì)讀

從“愛(ài)讀”出發(fā)，通過(guò)閱讀實(shí)踐達(dá)到“會(huì)讀”的境界，是要求教師教會(huì)學(xué)生掌握閱讀方法。當(dāng)代學(xué)生要讀的作品委實(shí)太多了，這就需要教會(huì)學(xué)生制訂適合自己的閱讀計(jì)劃，掌握有效的閱讀方法和建立好的閱讀習(xí)慣。

（1）制訂閱讀計(jì)劃

要求學(xué)生根據(jù)自己就讀年級(jí)的特點(diǎn)和自己的實(shí)際情況來(lái)制訂閱讀計(jì)劃，目的是使學(xué)生的閱讀更具有計(jì)劃性和操作性。

閱讀計(jì)劃的內(nèi)容包括準(zhǔn)備閱讀的書(shū)目、可利用的時(shí)間、自檢方式三部分。在執(zhí)行過(guò)程中，老師根據(jù)學(xué)生制訂的計(jì)劃加以督促落實(shí)，收查讀書(shū)筆記、召開(kāi)讀書(shū)交流會(huì)、撰寫(xiě)讀書(shū)札記是常用的方法。

（2）掌握有效的閱讀方法

掌握有效的閱讀方法是提高閱讀效率的有力保證。掌握快速閱讀文章的技巧：閱讀時(shí)，必須明確閱讀的目的和任務(wù)，以此來(lái)調(diào)節(jié)自己的閱讀行為。對(duì)閱讀材料整體感知和把握閱讀過(guò)程的策略：包括辨明文體；認(rèn)識(shí)領(lǐng)會(huì)標(biāo)題及注釋對(duì)文章內(nèi)容的提示或概括作用；學(xué)會(huì)抓主旨語(yǔ)句等。

學(xué)會(huì)積累式閱讀，要求學(xué)生堅(jiān)持立足課內(nèi)、輻射課外的原則，通過(guò)老師推薦的優(yōu)秀網(wǎng)站或課外讀物，使學(xué)生的知識(shí)面向深度、廣度發(fā)展。

任何習(xí)慣的形成，都必須經(jīng)過(guò)持久的訓(xùn)練。所以，教師必須引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中反復(fù)實(shí)踐，使學(xué)生逐步做到習(xí)慣成自然，并探索到適合自己的閱讀方法。此外，教師還須經(jīng)常表?yè)P(yáng)有良好閱讀習(xí)慣的學(xué)生，讓他們介紹自己的做法，使同學(xué)們學(xué)有榜樣，趕有對(duì)象，從而促進(jìn)同學(xué)們形成良好的閱讀習(xí)慣。

從我會(huì)讀到我讀懂

掌握科學(xué)的閱讀方法和規(guī)律，目的還是讓學(xué)生提高閱讀效益，實(shí)現(xiàn)從“我會(huì)讀”到“我讀懂”的轉(zhuǎn)變，這是根本。

教會(huì)學(xué)生閱讀時(shí)做好摘錄，寫(xiě)好隨感。許多學(xué)生課外閱讀并不少，但讀完如過(guò)眼云煙，收效甚微，這與他們閱讀時(shí)動(dòng)口、動(dòng)眼不動(dòng)手、不做摘錄有關(guān)系。因此，要求學(xué)生閱讀時(shí)要做好讀書(shū)筆記，包括圈畫(huà)、摘抄、評(píng)注、仿寫(xiě)、加標(biāo)題、寫(xiě)段意等。學(xué)生借助這些技術(shù)來(lái)控制自己閱讀的注意力，弄清文章寫(xiě)了什么內(nèi)容，而且懂得分析文章是怎樣寫(xiě)的和為什么這樣寫(xiě)。

同時(shí)把精彩優(yōu)美的語(yǔ)句和文章的片斷摘錄下來(lái)，廣擷博采讀物的長(zhǎng)處，并消化吸收，學(xué)以致用，在需要時(shí)參照、借鑒。這樣，使學(xué)生養(yǎng)成不動(dòng)筆不閱讀的習(xí)慣，積少成多，自然會(huì)豐富學(xué)生的內(nèi)涵，打下堅(jiān)實(shí)的文化積淀。持之以恒地這樣做，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)定會(huì)大大提高。

此外，創(chuàng)造條件讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)手、動(dòng)腦，要讓每個(gè)學(xué)生均體驗(yàn)到閱讀所帶來(lái)的成功。新學(xué)年開(kāi)學(xué)初，我向?qū)W生發(fā)出“編輯一本自己的作品集”的倡議，作品集上學(xué)生可以將閱讀到的有益內(nèi)容摘錄其中，可以把自己滿(mǎn)意的作文打印出來(lái)，并做好編輯工作。

這樣日積月累，堅(jiān)持不懈，很多同學(xué)都編出了一本“屬于自己”的作品集。在這本“作品集”上，學(xué)生充分發(fā)揮了自己的創(chuàng)造能力：選文章、抄筆記、作點(diǎn)評(píng)、寫(xiě)心得、定格式、配插圖、勾花邊、編目錄、擬序言、題集名。

葉圣陶老先生曾說(shuō)：“教，是為了不教。”老師的主導(dǎo)作用不是給學(xué)生“魚(yú)”，而是教會(huì)他們?cè)鯓印皾O”。讓學(xué)生在整個(gè)中學(xué)階段盡可能多讀書(shū)，拓寬閱讀的視野，實(shí)現(xiàn)閱讀過(guò)程的“四個(gè)轉(zhuǎn)變”，養(yǎng)成愛(ài)讀書(shū)的習(xí)慣，掌握會(huì)讀書(shū)的本領(lǐng)，為終身讀書(shū)學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。