閱讀能力是獲取知識的主要途徑，也是作文能力的前提和基礎。許多學生的學習障礙是因閱讀障礙而起的，進而產生對作文的畏難心理。心理學研究表明，兒童的自我認知、興趣愛好、文化素養、人際交往等心理傾向和能力的養成，都可以借助閱讀來促進。因此，幫助學生建立良好的閱讀習慣，會使他們受益一生。

學生的閱讀心理

閱讀是把看到的語言文字內化為讀者的思想，并領會其內容的過程。與成人相比，學生的閱歷淺、知識面窄、語言中樞也不夠發達，因此其最初的閱讀活動只能是朗讀。在閱讀過程中，學生的言語運動分析器的活動起著重要作用，它就像一個支柱，保持著言語視覺分析器和其他分析器之間的聯系。

教師要充分重視情感的激勵作用，使兒童在愉悅的氛圍中，把認知活動由最初引發的興趣轉向閱讀思維中去，從而獲得有益的情感體驗，提高學生的閱讀效率和質量。

閱讀是兒童了解自然與社會，獲得知識和經驗的主要方式。激發學生的閱讀興趣，合理干預他們的閱讀傾向，有助于學生語文綜合能力尤其是閱讀能力的提高，也有利于學生心理的健康發展。

不同層次的讀者閱讀、理解、鑒賞文章內容的能力是不同的。教師要尊重學生在閱讀中的自由領悟，保護他們閱讀的良性心態。這種良性心態主要是指閱讀興趣。閱讀興趣隨著年齡的變化而有所不同。

在小學階段，兒童的生活環境由家庭擴展到學校，開始相對獨立地接觸社會，逐漸具備了判斷簡單是非的能力，有時還會不接受成人的意見，堅持以自我為中心，并出現有意識的說謊等毛病。語文教師要加強對學生的生活引導，增強其生活的信念和責任感，幫助他們樹立崇高的理想，進而引導他們的閱讀興趣由簡單的讀發展到文學思索階段。

把各種優秀的作品推薦給喜歡閱讀的學生，會對他們的成長起到事半功倍的促進效能。事實證明，喜歡并善于閱讀書刊雜志的學生，他們的寫作能力普遍較高，社會活動能力也比較強。

但是，兒童的閱讀能力和興趣的發展并不僅僅由年齡這個因素來決定，還與其生活的環境、家庭教養、社交圈子等因素有密切的關系。因此，教師要了解學生的閱讀心理，就必須先了解其生活環境，并正確引導他們在生活中體會到閱讀的快樂。

結合閱讀心理，提高閱讀能力

（1）誘讀

教師在教學中，要注重學生的智力因素與非智力因素的協調功能，使他們在愉悅的氛圍中，獲得種種有益的情感體驗，從而達到教學目標。例如，教師可以采用情境烘托、形象概括、語言渲染、表情強化等手段，誘發學生的閱讀興趣。

（2）導讀

從眾多的教學實踐可知，在學生閱讀時，他的思維經歷了“感性認知、想象、聯想、推想、體會、評價”這樣一個過程。在閱讀教學中，教師的引導過程就要與學生閱讀的思維過程同步，抓住學生的心，而絕不能認為“讀教科書就是一切”，用成人化的解釋來代替兒童的自由感悟。

（3）伴讀

一個好的家庭，應該在孩子可以開始閱讀的時候適當購置一些好的圖書；一個好的學校，應該千方百計讓學校圖書館成為學生流連忘返的地方；一位好的教師，應該設法建立“班級圖書館”，營造濃厚的閱讀氛圍，安排閱讀的時間，激發兒童閱讀的興趣，與他們共同分享閱讀的快樂。

（4）深讀

兒童文學對于兒童的意義不僅僅是帶來閱讀的快樂，也不僅僅是通過閱讀提高語文成績，它關乎兒童的理想和未來，影響一代人及一個民族的將來。在兒童文學世界里，真、善、美和豐富的想象緊密結合，貫穿始終，這有利于兒童養成誠信、善良、富于想象力和追求美好生活的公民意識。

在兒童文學中，經典的作品種類繁多，不管是哪種兒童群體，都能從中找到適合他們的優秀之作。當然，除了兒童文學之外，科技故事、歷史典故等方面的書籍也應該有所涉獵。

（5）選讀

學生閱讀的隨意性較大，他們喜歡新奇的圖畫書籍，存在“求快”和“求厚”兩種不良傾向。前者導致閱讀時囫圇吞棗，不求甚解；后者導致學生不切實際地讀厚書，辨別能力差，容易受不良刊物及信息的毒害。

因此，教師應向學生推薦好的文學作品，指導學生運用正確的閱讀方式，教會學生選擇讀物和篩選信息的方法，這是培養閱讀習慣，提高閱讀能力的有效途徑。

（6）善讀

所謂善讀，包括了略讀、精讀、快速閱讀等。略讀可采用讀標題、讀導語、讀摘要的方法，迅速獲取自己所需要的材料和信息；精讀一些名著、佳作和學生喜歡的、需要的文章并及時寫出自己的心得體會。

快速閱讀是為了吸收盡可能多的信息，以適應時代和生活需要。要使課內外閱讀效果好、有深度，教師還要指導學生在閱讀佳作、名著前，先閱讀序言，了解作品梗概；閱讀后查閱相關的書評，多方面、多角度地把握作品，深化認識。

“讀一本好書，就是和許多高尚的人談話。”隨著閱讀量的提高，學生品嘗到閱讀帶來的成功與喜悅，就會自己找書讀。一個人有了良好的閱讀習慣將會終生受用。閱讀到什么程度？教師在進行指導時應由學生自行決定，讓學生充分發揮才智，發展個性，其目的只有一個，讓學生感悟到讀書的好處。