閱讀理解能力是學(xué)習(xí)能力中最基本的能力，是各科教學(xué)中都要培養(yǎng)的一種能力。不重視培養(yǎng)學(xué)生的歷史閱讀能力，這樣就會使學(xué)生在這方面的能力未能得到很好的開發(fā)，進(jìn)而影響到學(xué)生以后的歷史學(xué)習(xí)。

最直接的表現(xiàn)就是在做史料分析題時，表現(xiàn)出解題能力差，不會很好地運(yùn)用史料，這在幾次會考中都有所表現(xiàn)。因此，在日常教學(xué)中，注重培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史閱讀能力是重要的教學(xué)行為方式。

對于學(xué)生來說，閱讀理解就是學(xué)習(xí)書面也就是教材內(nèi)容的潛在意義，然后把理解的潛在意義同認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來，以便領(lǐng)會這種意義。歷史教材是學(xué)生的主要閱讀材料，如何依托教材使學(xué)生學(xué)會閱讀技能，提高閱讀能力呢？

培養(yǎng)歷史閱讀能力的重要性

在教學(xué)中，要使學(xué)生認(rèn)清歷史閱讀在整個歷史學(xué)習(xí)中的地位，認(rèn)識到掌握歷史閱讀的策略和方法的重要性，從而自覺地努力提高自己的歷史閱讀能力。

許多學(xué)生不能掌握知識，乃是因為他們還沒有學(xué)會流暢地閱讀、有理解地閱讀，還沒有學(xué)會閱讀的同時進(jìn)行思考。最主要的他們還沒有認(rèn)識到閱讀的重要性。“閱讀是人類特有的最普遍最持久的學(xué)習(xí)方式”，一個人要學(xué)會學(xué)習(xí)并且能夠終身學(xué)習(xí)，首要的和基本條件就是要學(xué)會閱讀。

培養(yǎng)歷史閱讀能力先從教師導(dǎo)讀開始

閱讀能力不可能是天生具有或自然形成的，特別是理解材料的能力，必須經(jīng)過學(xué)習(xí)和訓(xùn)練才能具備。我國著名教育學(xué)家葉圣陶說：“閱讀要達(dá)到真正理解的地步，是要經(jīng)過練習(xí)的，這是一種技能。凡是技能，惟有在實(shí)踐中才能練就。所以閱讀的技能要在閱讀各種文件或書籍報刊中練習(xí)。”

在教學(xué)中，閱讀包含“學(xué)生自讀”和“教師導(dǎo)讀”兩個方面。兩者相輔相成，缺一不可，其中學(xué)生的“讀”的實(shí)踐制約著教師“導(dǎo)”的方式，教師“導(dǎo)”的水平又決定著學(xué)生“讀”的質(zhì)量。但對于閱讀教學(xué)的成敗來說，“教師導(dǎo)讀”乃是關(guān)鍵。沒有教師的導(dǎo)讀，學(xué)生的自讀將會成為沒有目標(biāo)的盲目探索，討論交流將變成不著邊際的瞎談。

所以教師在指導(dǎo)學(xué)生的閱讀時要設(shè)計好一系列問題，環(huán)環(huán)相扣，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀。比如，在講第一次世界大戰(zhàn)時，先問：戰(zhàn)爭為什么結(jié)束了？又問：美國為什么放棄中立參戰(zhàn)了？這個問題教材上沒有具體材料，這就要靠學(xué)生平時的歷史閱讀材料的積累了。再問：俄國為什么退出了戰(zhàn)爭？追問：俄國發(fā)生了什么革命？這個問題就會導(dǎo)引學(xué)生對后一課“俄國十月革命”的關(guān)注。

這樣就把學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣調(diào)動了起來，他們會從內(nèi)心深處產(chǎn)生一種急于探知真相的強(qiáng)烈欲望。此時再要求學(xué)生自讀課文和其他歷史史料就會達(dá)到事半功倍的效果。

提高歷史閱讀能力的方法

無論哪種類型的歷史閱讀，其核心都是理解，所以理解就成為中學(xué)歷史閱讀的基本方法。理解的方法就是要按照歷史知識的結(jié)構(gòu)進(jìn)行。一般來說，歷史事物的共同構(gòu)成要素包括：基本要素；歷史事物產(chǎn)生前的背景要素。

歷史事件的本身要素：過程、經(jīng)歷、內(nèi)容、狀況等；歷史事件產(chǎn)生后的評價性要素，指性質(zhì)、作用、影響、價值、地位和特點(diǎn)等。我們可以概括為“五要素”，每一個歷史事件都是由“時、地、人、事、義”五要素構(gòu)成的，“五要素”涉及的信息點(diǎn)都屬于歷史基礎(chǔ)知識，既是識憶的基本點(diǎn)，也是知識和能力考查要求的“再認(rèn)、再現(xiàn)”的基本點(diǎn)。時，指時間觀念。

有跨越幾年甚至幾十萬年的相對時間觀念，也有必須精確到某年某月某日的絕對時間觀念；地，指空間觀念。有確指的具體地名，也有泛指的區(qū)域、地域范圍；人，歷史進(jìn)程是由人的活動構(gòu)成的，活動者既有個人，也有群體；事，指事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果。義，指事件的意義、性質(zhì)、作用、影響、經(jīng)驗教訓(xùn)、成敗原因、評價等。

學(xué)生在閱讀時要認(rèn)識和掌握歷史知識的結(jié)構(gòu)，為進(jìn)一步運(yùn)用知識創(chuàng)造條件，所以，理解地去讀，不僅是歷史閱讀的基本方法，也是整個歷史學(xué)習(xí)的基本方法。

（1）按知識的框架結(jié)構(gòu)去讀

在每一單元前，要求學(xué)生先讀導(dǎo)言，每一單元的導(dǎo)言都是對這單元內(nèi)容的概括，對學(xué)生整體了解這段時期的歷史事件是很有幫助的。

歷史課文中的每一課、每一目、每一段的每個內(nèi)容、一個內(nèi)容中的每個問題、每個問題中的每個知識點(diǎn)之間都有聯(lián)系。在讀的過程中，讓學(xué)生從大方面入手，弄清它們之間的聯(lián)系，最后再將著重點(diǎn)放在掌握知識點(diǎn)上。通過讀書，要求學(xué)生分析、歸納課文內(nèi)容，概括為要點(diǎn)，用簡練的語言表達(dá)出來。

（2）反復(fù)閱讀理解教材

在讀的過程中，課文中的重點(diǎn)內(nèi)容要求學(xué)生要細(xì)讀、精讀，要逐字、逐句、逐段，反復(fù)閱讀。現(xiàn)在有很多學(xué)生不愿去讀，他們只喜歡聽，但往往是聽過就忘，最終還是沒能掌握歷史知識，甚至對歷史產(chǎn)生不了興趣。

因而，只有在教學(xué)中充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，充分利用上課時間，讓學(xué)生去讀，去感受歷史。要求學(xué)生掌握每個知識點(diǎn)，突出重點(diǎn)；對生僻的字、詞、人名、地名或書名等要準(zhǔn)確識記、不寫錯別字；對一些過渡性內(nèi)容、課文補(bǔ)充的小字內(nèi)容要求學(xué)生粗讀。

（3）帶著問題去讀

教師在講解之前，先提出問題，學(xué)生帶著問題去朗讀或閱讀，引起學(xué)生注意，啟迪學(xué)生思考。

例如講俄國的十月革命時，我準(zhǔn)備了這些問題，十月革命是在什么情況下進(jìn)行的？俄國人民為什么要進(jìn)行二月革命？二月革命爆發(fā)于何時，結(jié)果如何？革命后俄國出現(xiàn)了什么局面？由此，就可以引出俄國進(jìn)行十月革命的原因。學(xué)生閱讀后基本上能按照課文準(zhǔn)確地做出回答。

（4）邊讀書邊思考

帶著問題去讀，當(dāng)然是要學(xué)生讀書時要進(jìn)行思考。讀書是手段，讀出問題、歸納出知識點(diǎn)、加深對教材的理解才是目的。

總之，學(xué)會閱讀是學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展、終身發(fā)展。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，閱讀是學(xué)生獲取知識的重要途徑。要提高學(xué)生的歷史閱讀能力需要教師發(fā)揮主導(dǎo)作用顯現(xiàn)學(xué)生的主體作用，采用合適的方法，讓學(xué)生去聽、去說、去讀、去學(xué)、去思，做到耳到、眼到、手到、心到，學(xué)會閱讀，提高閱讀能力。