教師的工作對象是人，有血有肉，會愛會憎的人，教育的目的的是培養人，塑造完整的人格。人道精神是一個人立足于社會的最根本的精神，是對人的關切，尤其是對普通人，小人物的命運和心靈的關切，也對人性優美和完善的關切。

教師在教學中必須教育我們的學生“用自己的心去熱愛周圍的人們，去幫助周圍的人們。”那么教師在生活中，課堂中要找準契合點，對學生進行人道精神的培養。

淺層的表現激發學生的同情心

同情就是對別人的不幸的遭遇在感情上發生共鳴，它是人類的美好感情的基礎。前蘇聯教育家霍姆林斯基說：“同情心，對人由衷的關懷，這就是教育才能的血和肉，教師不能是個冷淡無情的人。”他舉例說道：一個孩子因為外祖母去世，而在上課時思想不能集中受到老師批評時，同桌把這一原因告訴老師，老師卻冷淡地說：“外祖母死了有什么關系？外祖母歸外祖母，但是學習必須認真！”而極大地刺痛孩子的心，他一聲不響，暗自流淚。從此以后卻恨透了這位教師，直到畢業的時候。教師應該牽掛著學生的喜怒哀樂，為學生的成功而高興，為學生的失敗而難過。

當我的學生午夜打電話，吵醒了我的美夢，我滿懷怨氣地接電話，但是聽到她那帶哭腔的求助聲，我心軟了，就輕聲安慰她，問清楚原因，原來她的爸爸媽媽吵架了，兩人都離家出走了，家里只留下九歲的她，她哭著說：“老師，我不敢睡覺。”在安慰和鼓勵她后，穩定了她的情緒后，我就打她媽媽的手機請她媽媽回家，但是總關機。此時，我知道我的學生一定坐在那里等著她父母的回家，我只得打電話對她帶點撒謊性質的說：“你媽媽在你奶奶家，她要老師讓你早點睡覺，明天她就回來了。”

接著我就講個笑話給她聽，讓她放心的去睡覺，對她說如果害怕可以抱著話筒睡覺，后來她由于搬家而轉到別的學校，她在《我最尊敬的人》作文中寫了我，寫了這件事情，她的語文老師把這篇作文給我看，要我幫她寫評語，我寫到：“孩子，你有一顆感恩的心，記住如果哪一天有誰打電話要向你求助，你懂得該怎么做吧。”

我們語文課本有很多的課文都是真，善，美結合的美文，學生通過對一篇文章的閱讀、領會、理解，在語言世界里感受作者寫出來的主人公的美好感情，或對人物遭遇的同情。在授課時，老師在深入鉆研課文的基礎上，授課時進入文章的意境，繪聲繪色地描述、引導，進一步激起學生情感上的共鳴。

教學范例如下：如教《秋天的懷念》文中的已身患重病的母親面對殘疾的兒子捶打自己的腿，喊著：“我活著有什么勁！”母親撲過來抓住兒子的手，忍住哭聲說：“咱們娘兒兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……”我講到這里，感到一種揪心的痛，一個多么熱愛生命的母親，一個多么堅強的母親，她此時忍受的是什么樣的痛，深愛兒子的她看到兒子的自虐行為，她的心一定在流血，我把這些感受聲情并茂的傳給學生，并且問：

“同學們，我現在是那個身患絕癥的媽媽，但是此情此景，我已身心疲憊，我對我的兒子說：‘媽也累了，孩子我們一起走入天堂吧！’這樣說好嗎”。

我請學生一起討論這個問題，大家在暢所欲言中，得出結論：不行，這時的孩子已經對生活絕望了，母親一潑冷水他一定沒有活下去的勇氣。我接著深沉而堅定但是帶著哭腔乞求道：“咱們娘兒兩在一塊兒，好好兒活，好好兒活……。”我的眼眶真的紅了，當我把這句話讀出來，全班同學靜靜地看著我，因為我好象真的看到病榻中自己的母親在已經不能說話的情況下，用她那和藹的眼睛在看著我，鼓勵著我。

就在這樣沉默的氛圍中，我穩定了情緒說：“這才是我們課文中的媽媽，偉大的媽媽。”說完了話，我默默的環視了全班，大家就那么靜靜地看著我，有的女同學眼圈也好了。我請同學們懷著對這位母親的同情和敬佩，把這幾句話有感情的讀一讀。教室里回蕩著動人的朗讀聲。在教學中要抓住契合點激起學生的同情心，培養他們的愛心。

我問讀了這篇課文后，你的感受是什么？回去可以用寫，也可以用做的把自己的感受表達出來，第二天我檢查這一到作業，有的用寫，有一部分用做的，我問他們怎么做這題作業，他們說幫媽媽做家務，幫媽媽捶背，給下班回來的媽媽倒水，我打電話落實，發現孩子們有用心完成這個作業。

在班會上我針對這件事情再次表揚做得好的同學。我隨時陪養學生的同情心，用自己的心去關愛身邊的人，讓學生在實踐中再次強化他們的人道精神。

深層的表現激發學生的博愛情感

語文教學中很大一部分責任在于讓學生學會熱愛，愛天下一切美好的事物，值得愛的東西。記得瑞士教育家裴斯泰洛齊在給友人的信中寫道：“我生活在兒童中間，從早到晚，和他們在一起，照顧他們的生活，教育他們，鼓勵他們，給他們以溫暖和愛，教他們學習和勞動，增長他們的智慧和活力，教他們懂得做人的尊嚴，尊重自己，也尊重別人，誠實、善良、公正；同情別人的痛苦與不幸，幫助受難者。”教師應該是愛每一個學生，以自己的言傳身教，讓學生懂得關愛需要關愛的一切（人、動植物、山山水水）。

在一次課間休息時，我班的一位患小兒麻痹癥的同學，被另一位同學撞倒了，跌在地上一時爬不起來，另外一些較調皮的孩子不但沒有扶起，還在圍觀著看笑話。我剛走進教室，此情此景，令我非常憤怒，強忍住怒火，撥開那些孩子，把這位不幸的同學扶了起來，她抬起頭看我，眼眶里噙著屈辱的淚水。

我幫她拍了拍身上的灰塵，轉過身嚴厲地盯著那些不懂事的孩子，教室里鴉雀無聲，我轉過頭刷刷地在黑板上寫下三行字：“可憐啊！我那行動不便的學生慧姍啊；可悲啊！我那心靈不健全的圍觀哄笑的學生；失敗啊！我這個老師。”

同學們都回到座位上，看著黑板上我寫的字，我氣得臉上通紅，在我威嚴痛心的目光下，剛才那些同學都低下了頭，這時上課鈴聲響了，我就在黑板上寫道：“對剛才的那一幕，請寫一篇作文。題目自擬。”寫完后，我一聲不吭地站在講臺桌旁，教室里靜悄悄的，剛才那些同學臉紅了，低著頭拿筆作文，其中有一個同學到這位女同學那里向她道歉，其他同學也陸續向她道歉。教室的氣氛慢慢的緩和下來。

緊接著下一節課是自由活動課，我就讓學生做個游戲“請讓我來幫助你”我讓那些最調皮的學生，有的眼睛蒙住扮瞎子，有的特意把他一腳綁住，有的把他的手捆住……當一節課殘疾的學生，再請其他的同學去幫助他們，通過這節課，這些學生切身體會到，殘疾人的痛苦，只有苦過他人苦，才不會肆意嘲笑別人，才會設身處地為別人考慮。

作為一個老師，我要求所有的孩子都要尊重別人，希望他們時刻懂得體貼他人，善解人意，有慈悲胸懷。

其次，激發學生博愛的的情感，除了要他們從小學會熱愛人，也要他們愛知識，愛大自然，哪怕一草一木，告訴他們一山一水總關情。做為教師平時更要注意培養他們成為一個有責任感的人，要求學生為自己的過錯負責任。

總之，在教學過程中，教師要善于抓住結合點，打動學生的心，激發學生的情，散發學生的愛，時時刻刻培養學生的人道精神。