九年義務教育人教版《初中物理教科書》中，每章節課后都有“閱讀材料、小實驗、小制作”等內容。這些“小資料”內容豐富，涉及面廣，是培養學生科學素養的好教材，若把課后的“閱讀材料”與教學過程融合起來，并且安排好課后“小實驗、小制作”活動，對全面提高學生的科學素養，會起到一定推動作用。本文談談處理課后“小資料”時的一些做法。

利用“閱讀材料”，樹立熱愛科學的信念

現在有些學生認為自己很笨，今后不可能在科學事業上有所貢獻；還有一些學生在學習中存在著怕吃苦，不勤奮，又想取得好成績這種不切實際的想法。在教學中，教師要根據教學進度恰當地利用“閱讀材料”有目的地介紹科學家為科學事業鍥而不舍，敢于獻身的精神。

如：講到“白熾燈”時，介紹發明大王愛迪生，一生獲得專利的發明就達1300多種，為找到做燈絲的最好材料，先后實驗1600多種材料。在研究白熾燈的過程中，愛迪生和他的助手們常常連續幾天幾夜不停地實驗，吃住在實驗室中。這位只上過三個月小學，全靠自學成才的大發明家，除了自己動手實驗，還夜以繼日地閱讀科學書刊和學術論文。有一次他的朋友當面稱贊他是天才，他笑了笑說：“天才不過是百分之一的靈感加上百分之九十九的汗水。”

充分利用“閱讀材料”不失時機地介紹科學家的事例，使學生從科學家身上學到熱愛科學，實事求是，勤奮好學，刻苦鉆研的精神，從而樹立起為科學技術發展而發奮學習的堅定信念。

利用課后“小實驗”培養科學探究能力

教科書后有些“小實驗”課堂上是沒法完成的。因此應引導學生利用課余時間，采取靈活形式開展活動。

如“筷子提米”、“巧找中心”、“真空不能傳聲”、“觀察大氣壓隨高度變化而變化”等小實驗可讓學生回家后單獨探究，培養學生獨立思考，觀察分析能力，嘗試科學探究的方法。有些學生回家找材料自己動手做實驗，簡單易行，效果極佳。如用橡皮泥證實大氣壓的存在，研究沉浮條件等。這些實驗增強了學生科學探究的自信心。有些“小實驗”學生之間可以進行小組合作探究。如“你對地面的壓力有多大”、“比比誰的功率大”、“紙鍋燒水”等這些實驗，兩個以上學生可以結合成一個小組進行探究，小組之間通過“提出問題”，然后小組成員都猜想與假設，共同討論得出結果，可以做到各抒己見，取長補短，不論實驗成功與否，重在參與，培養學生的合作精神。提高學生科學探究能力。

利用課后“小制作”培養創造能力

有位學者說過：“聽來的忘得快，看來的容易忘，自己做出來的一輩子也忘不了。”因此我在初中物理教學中，都把課后“小制作”留給學生利用節假日制作。這樣學生可以有充分的時間自找材料，自己設計，獨立動手，獨立思考，充分動腦，動手實踐操作，并不斷改進、創新，使之成為精品。

如有的學生把書本上介紹的“真空照相機”加以改進，筒身可以伸縮，后面加上遮光布，使成像效果更明顯；還有的學生在學過重力知識之后，回家制作了一個水平儀，后來又帶到學校，經同學們建議，老師指導，又在此作品基礎上增加了一個量角器，這樣的水平儀既能檢測臺面是否水平，還能檢測出傾斜角度的大小；有些同學還利用廢舊材料組裝作品，如廢舊近視鏡與老花鏡組裝簡單望遠鏡等。

通過“小實驗、小制作”活動，把機會留給學生，逐漸培養學生在動手中學會了動腦，在動手中學會了發現，學會了創新，培養了創造能力，養成了在實踐中探索，探究的科學素養。