第一節(jié) 學(xué)生熱愛環(huán)境教育理論指導(dǎo)

環(huán)境教育的內(nèi)涵

環(huán)境教育是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心，以解決環(huán)境問題和實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展為目的，以提高人們的環(huán)境意識和有效參與能力、普及環(huán)境保護(hù)知識與技能、培養(yǎng)環(huán)境保護(hù)人才為任務(wù)，以教育為手段而展開的一種社會實踐活動過程。簡而言之，環(huán)境教育就是以人類與環(huán)境的關(guān)系為核心而進(jìn)行的一種教育活動。環(huán)境問題是由于人口增長、現(xiàn)代科技和現(xiàn)代生產(chǎn)力迅猛發(fā)展所產(chǎn)生的問題。因此，人類對生存環(huán)境惡化的擔(dān)擾導(dǎo)致了環(huán)境教育的應(yīng)運而生，其原始的動機還是來自于人類對自身生命的關(guān)愛和珍惜。

環(huán)境教育是實現(xiàn)環(huán)境保護(hù)目標(biāo)的一種教育，是證明環(huán)境價值和澄清概念的一種過程，是培養(yǎng)人們具有理解和評價人、文化及其同環(huán)境之間相互關(guān)系所必需的技能和態(tài)度的過程。它也包括要人們遵循為保護(hù)環(huán)境所作的決策及行為準(zhǔn)則的教育。環(huán)境教育包括兩個方面的任務(wù)。一方面是使整個社會對人類和環(huán)境的相互關(guān)系有一新的、敏銳的理解；另一方面是通過教育培養(yǎng)出消除污染、保護(hù)環(huán)境以及維護(hù)高質(zhì)量環(huán)境所需要的各種專業(yè)人員。環(huán)境教育的實施原則包含：整體性、終身教育、科際整合、主動參與解決問題、世界觀與鄉(xiāng)土觀的均衡，永續(xù)發(fā)展與國際合作。

環(huán)境教育的模式

目前，公認(rèn)的環(huán)境教育課程模式主要有兩類：

（1）是多學(xué)科模式，也稱滲透式模式，即將環(huán)境教育內(nèi)容滲透到各門學(xué)科之中，通過各門學(xué)科課程化整為零地實施環(huán)境教育。這種課程模式，便于將環(huán)境領(lǐng)域的各方面內(nèi)容分門別類，使學(xué)習(xí)者在各學(xué)科的學(xué)習(xí)中獲得相應(yīng)的知識、技能和情感，無需專門的師資和時間，教育成本較低。但是，由于環(huán)境教育內(nèi)容分散，課程的綜合評價較難，教育效果有時也不理想。

（2）是跨學(xué)科模式，又稱單一學(xué)科課程模式，即從各學(xué)科中選取有關(guān)環(huán)境科學(xué)的概念、內(nèi)容合為一體，組成一門獨立課程。這樣設(shè)置課程，能夠一定程度彌補多學(xué)科課程模式中內(nèi)容零散、缺乏系統(tǒng)的不足，使教育更富針對性與系統(tǒng)性，也利于課程的綜合評價。然而，這就必須投入相應(yīng)的人力和物力，往往還會增加學(xué)習(xí)者的負(fù)擔(dān)。

環(huán)境教育的提出與發(fā)展

隨著經(jīng)濟社會的發(fā)展，人類的生產(chǎn)能力不斷提高，規(guī)模不斷擴大，致使許多自然資源被過度利用，生態(tài)環(huán)境日益惡化。面對全球日益嚴(yán)重的環(huán)境問題，國際社會達(dá)成了共識：通過宣傳和教育，提高人們的環(huán)境意識，是保護(hù)和改善環(huán)境重要的治本措施。1972年斯德哥爾摩人類環(huán)境會議是全球環(huán)境教育運動的發(fā)端，會議強調(diào)要利用跨學(xué)科的方式，在各級正規(guī)和非正規(guī)教育中、在校內(nèi)和校外教育中進(jìn)行環(huán)境教育。隨后環(huán)境教育開始體現(xiàn)在各國政府工作中，并逐漸形成全球性的環(huán)境教育行動。

1977年，聯(lián)合國教科文組織和聯(lián)合國環(huán)境規(guī)劃署在前蘇聯(lián)的第比利斯召開了政府間環(huán)境教育會議。在第比利斯會議上，各國初步意識到環(huán)境教育在教育中的重要性，《第比利斯宣言》指出“從其基本性質(zhì)看，環(huán)境教育對更新教育過程可以做出貢獻(xiàn)”，還呼吁“要有意識地將對環(huán)境的關(guān)心、活動及內(nèi)容引入教育體系之中，并將此措施納入到教育政策之中”。第比利斯會議是環(huán)境教育發(fā)展史上一個里程碑。《第比利斯宣言》突破了環(huán)境教育概念以知識為主的特點，明確提出環(huán)境教育的目標(biāo)包括意識、知識、技能、態(tài)度和參與五個方面，拓展了環(huán)境教育的內(nèi)容和方法，把環(huán)境教育引入了一個更廣闊的空間，為全球環(huán)境教育的發(fā)展構(gòu)建了基本框架。

1987年世界環(huán)境與發(fā)展委員會發(fā)布了《我們共同的未來》，1992年的地球高峰會議提出了《21世紀(jì)議程》，使環(huán)境教育成為世界公民必備的通識，也是國際共負(fù)的責(zé)任。《21世紀(jì)議程》是人類大家庭為創(chuàng)建未來可持續(xù)發(fā)展的行動綱領(lǐng)。《21世紀(jì)議程》指出：“教育對促進(jìn)持續(xù)發(fā)展是非常關(guān)鍵的，它能提高人們對付環(huán)境與發(fā)展問題的能力，正規(guī)和非正規(guī)的教育對改變?nèi)藗兊膽B(tài)度都是必要的，使他們有能力估計并表達(dá)他們對持續(xù)發(fā)展的關(guān)心。”《21世紀(jì)議程》提出了環(huán)境教育的重要任務(wù)：重新確定教育方向，以適應(yīng)持續(xù)發(fā)展的需要；提高公眾的意識；進(jìn)行培訓(xùn)等，從而對整個人類社會的環(huán)境教育提出了更高的要求。

在聯(lián)合國1992年環(huán)境與發(fā)展大會以后，中國很快就制定了環(huán)境與發(fā)展十大對策，確定實行可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略，并在世界上率先制定了《中國21世紀(jì)議程》。在該議程中寫道：“加強對受教育者的可持續(xù)發(fā)展思想的灌輸。在小學(xué)的《自然》和中學(xué)的《地理》等課程中納入資源、生態(tài)、環(huán)境和可持續(xù)發(fā)展內(nèi)容；在高等學(xué)校普遍開設(shè)《發(fā)展與環(huán)境》課程，設(shè)立與可持續(xù)發(fā)展密切相關(guān)的研究生專業(yè)，如環(huán)境學(xué)等，將可持續(xù)發(fā)展思想貫穿于從初等到高等的整個教育過程中。”世界其他國家也紛紛行動起來進(jìn)行可持續(xù)發(fā)展的教育，如1993年6月，東南亞國家聯(lián)盟為持續(xù)發(fā)展舉行了環(huán)境教育會議；1993年年9月，在印度新德里舉行了為實現(xiàn)持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育的全球討論會，等等。

1994年，聯(lián)合國教科文組織提出“為了可持續(xù)性的教育”，要求把環(huán)境教育與發(fā)展教育、人口教育等相融合，建立了環(huán)境、人口和發(fā)展項目（EPD 項目），開始將環(huán)境教育轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的方向。

1997年，聯(lián)合國教科文組織在希臘的塞薩洛尼基召開會議，確定了“為了可持續(xù)性的教育”的理念。這標(biāo)志著環(huán)境教育已不再是僅僅對應(yīng)環(huán)境問題的教育，它與和平、發(fā)展及人口等教育相結(jié)合，形成了“可持續(xù)發(fā)展教育”。“可持續(xù)發(fā)展教育”思想的出現(xiàn)，為“綠色學(xué)校”的蓬勃發(fā)展提供了堅實的理論基礎(chǔ)。

基于世界環(huán)境教育發(fā)展的趨勢，聯(lián)合國教料文組織在1997年召開了一次世界環(huán)境教育培訓(xùn)大會，總結(jié)成績，根據(jù)需要確定優(yōu)先發(fā)展的教育領(lǐng)域和教育對策，并在此基礎(chǔ)上，制定了21世紀(jì)第一個十年的環(huán)境教育與培訓(xùn)行動計劃。