心理學家告訴我們：人格，也稱個性，它反映著人的內心世界和精神面貌，它包含人的知識、能力、意志、興趣、動機和信念等多種因素，它在素質教育內容之一的心理素質中居于核心地位。社會要發展、國家要強盛、民族要振興，人才是關鍵。未來所需要的人才，不僅要有強健的體魄、豐富的科學文化知識，更要有高尚健康的優良人格。為迎接新世紀的挑戰，為實現中華民族的早日騰飛，每一位教育工作者都肩負著培養高素質人才的重任。唯有個性（人格），才是“五彩”的源泉。歷史教學尤其應注重對學生人格的教育，那么，歷史教學過程中應如何對學生進行人格教育呢？

在歷史知識傳授中，熏陶學生的人格

費尼可斯說過：“不經學問的陶冶，是不可能形成穩定健康的人格的。”可見穩定健康的人格的形成，需要借助于知識的點滴積累。若離開了具體的知識，人格教育只能變成空洞的說教而顯得蒼白無力。歷史教學過程中要充分利用和挖掘歷史教材中所蘊含的豐富的人格教育素材，不斷加強對學生的人格熏陶。

科學、正確的世界觀、人生觀、價值觀，是優良人格的重要特征，是推動學生發展和完善自己的精神動力。在教學過程中，可以結合“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”，“犧牲我一個，幸福后來人”，“為中華之崛起而讀書”等詠志詩句的教學，通過秦檜、慈禧太后、袁世凱等出賣國家民族利益而遺臭萬年的歷史教學等等，培養學生正確的世界觀、人生觀、價值觀。

愛因斯坦說：“優秀的性格和鋼鐵般的意志，比智慧和博學更重要……智力上的成就在很大程度上依賴于人格的偉大。”在教學過程中，要充分利用一些著名歷史人物人格來感染學生，使他們明白：要成就一番事業，優良而偉大的人格是前提和關鍵。

例如：通過介紹司馬遷、貝多芬、羅斯福等身殘志堅的感人事跡，培養學生矢志不移的頑強意志；通過介紹居里夫人、布魯諾、李大釗等人的事跡，培養學生追求科學與真理的獻身精神；通過介紹鄭和、麥哲倫等人的事跡，培養學生蔑視困難、勇敢探索的開拓精神；通過介紹毛澤東、劉少奇、周恩來、鄧小平等老一輩無產階級革命家的光輝業績，培養學生笑對挫折、胸懷坦蕩的鋼鐵般的意志；通過介紹焦裕祿、雷鋒等人的事跡，培養學生全心全意為人民服務的自我犧牲精神……這樣，在歷史知識的傳授過程中，使學生在不知不覺中受到人格的熏陶，這為他們將來走向社會、服務于社會打下了堅實的人格素質基礎。

探討新教法，引導學生塑造優良人格

早在1983年，鄧小平同志就向全國發出：“教育要面向現代化，面向世界，面向未來”的號召。這就要求教育應培養適應未來社會所需要的高素質人才。而課堂教學是實施素質教育的主渠道。在歷史教學過程中，注意積極引導學生閱讀教材及與教材有關的歷史資料，讓學生自己獨立地思考問題、解決問題，從而逐步培養學生獨立解決問題的能力；此外，在教學過程中，要積極引導學生對有關的人物活動、歷史題材的藝術作品進行專題評述；另外，針對具體的歷史知識，大膽放手，積極引導，讓學生自己設計圖表，整理知識，構筑知識框架。

這樣，通過新教法的實施，逐步培養起學生獨立探究科學知識的能力，為他們將來走向社會做一個自立、自強的人，打下堅實的素質基礎。未來社會是一個競爭激烈的社會，競爭的激烈，需要人們建立起包含自立自強能力的高素質基礎，而教會學生如何獨立地分析問題和解決問題，必然會使他們受益終生。

新世紀已經開始，為使我們的學生在新世紀的競爭中立于不敗之地，在教學過程中，除對學生進行科學知識的傳授外，更應對學生進行競爭意識的教育。競爭意識是克服人格缺陷的一劑良藥，是推動個體戰勝自我、超越他人的精神動力。在課堂教學中，對傳統的考試教學方法進行改革，根據教學的具體內容適當組織歷史知識演講比賽、歷史小論文評比等等，這種新的方法充分調動起學生積極向上、勇為人先的內在能動性，從而使學生逐步養成勇敢拼搏、敢于競爭的優良人格。

完善自我人格，引導學生構建優良人格

教師是素質教育的直接實施者，教師人格的高低會對學生起到潛移默化的作用，要不斷學習一些優秀人物和先進教師的事跡，從他們身上吸取人格的精華，以不斷完善自己的人格。嚴格要求自己，以自己的遵紀、守時、守信、勤學、勤懇、嚴謹、求實等優良人格去影響和感染學生，把自己置于與學生平等的地位上，在此基礎上，去關心學生、指導學生，使學生輕松愉快而又主動自覺地反省、矯正自己的思想行為，從而更有效、更主動地發揮自己的主動性、積極性、創造性，不斷完善自己。

只有擁有完善人格的高素質的教師，才能培養出有完善人格的高素質的學生。“學高為師，身正為范”，永遠是不變的真理。

總之，在歷史教學過程中，不斷完善自我人格的同時，充分利用教材中的人格教育素材，不斷探求恰當的教學方法，潛移默化地對學生施加人格影響，來幫助學生逐步構建起優良的人格。