教師問題

要一個政府的政治修明，似乎算不得很難的事，凡是當政的人都請優秀的人充任，便能達到這個目的。要一條街上的各個人見解明白一點，知能提高一點，至少升到跟水平線相齊，那就非常困難了。因為人的數量這么多，種種關系這么復雜，像一團亂絲，豈是隨便就能理清楚的？要達到這個目的，大家知道而且慣說的，只有依靠教育，依靠普及教育。這是誰也不能否認的，我當然十分信服。

普及教育的辦法有多端，我想，我現在要說的教師問題應該是其中的重要一項。沒有教師，教育無從實施；沒有教師，受教育者無從向人去受教育。人們說：“這是誰都知道的。而且現在的小學校里，哪一個學校缺少了教師？何必再要你說！”我以為不應該這么說。教師問題，不單講有沒有，還該講好不好，能不能勝任。教師是好的、勝任的，我們才可以說有了教師。否則，即每城每鄉每村都有學校，學校里都不缺少教師，我們只能說沒有教師，普及教育的目的仍然很渺茫。

我看見美國門羅先生調查中國教育狀況后談話的記錄，他說：中國的小學教育很不壞，最不行的是中等教育。但是根據我親自的見聞，我不很相信他的談話。他所到的只是幾處都市；在這幾處都市里，他所到的又只是幾個有聲譽的學校。就在同一的都市里，他不曾到的學校有多少？這幾處都市之外，他不曾到的地方又有多少？這樣想來，可以知道我們決不能因為他這一句話，而欣幸小學教育有了什么成績。至于我的親自的見聞是什么？就是小學教師的不好和不能勝任。

除了相信教育，以教育為一種趣味的少數教師以外，一般教師的情形是怎樣？我不必特地描摹，請有心人自己去找幾個小學教師，或是親戚，或是朋友，看看他們的思想行為和他們對于職務的觀念。如其沒有相識的，在茶館里、酒肆里、公園里、賭場里、彩票店里，你可以遇見他們，也可以滿足你考察的愿望。若在鄉村間，研究三元地理的先生改充教師了，富翁的兒子因避免游蕩之名而任教師了，鼓吹的樂工因識幾個字而兼任教師了。我永遠不肯相信，教師的職務只在教幾個一點一畫的字；我更不肯相信，思想行為和職務觀念對于任教師這件事是沒有關系的。而現實的情形，偏是我所不肯相信的！

不顧實情，閉著眼睛處理，這也是極容易解決的事。教師不好，不能勝任，換掉就是了。但是誰去接替？這個問題又是不必想就可以回答的，有師范生在那里。固然，現在的教師之中也有一部分是師范生。但是試問現在的師范學校是什么情形？它和普通的中學校有精神上的區別么？它曾經留意過特地造就良好的小學教師么？如其不能回答一個“有”字和一個“曾經”，那么它的成績就很難說了，即使學生的成績并不很壞。又試問沒有出校的師范生是什么情形？他們雖然在師范學校里，卻很鄙夷小學教師這樁事業；越是優秀的，鄙夷的強度也越厲害，若不是真個無路可走，畢業后決不肯自愿投入小學教師的網里。所以時間一年年過去，師范生一班班畢業，小學教師中卻仍舊有三元地理先生等等。

這也不能怪三元地理先生等等，好的教師譬如是太陽，他們就仿佛爝火。在太陽不曾出來以前，爝火雖微，總有一點用處。三元地理先生等等不是確曾教孩子們識了幾個一點一畫的字么？倘若不是他們支撐場面，孩子們要識字也沒有機會了。至于他們所以居之不疑，我想有兩種原由：一、這究竟是一個飯碗，雖不豐滿，卻是比較高雅而寫意的飯碗；二、明知自己是爝火，待太陽出來也情愿交卸，但是太陽總不出來。就是我，雖然任了多年小學教師，始終自知是一點爝火，同三元地理先生等等一樣。等待了好久，只不見太陽出來，而自己的不勝任為教師卻越來越明白，終于不敢當教師了。到了最近，更發現不勝任教育自己的孩子，對于一個五歲的孩子時時發愁。若是什么地方有太陽，我愿意將他送給那太陽。但是，太陽在哪里呢？

我寫這篇文字，意思在希望小學校里出現太陽。所以我不再寫喪氣的話，而想對師范學校貢獻一點愚見。第一，我希望師范學校的章程中多加一條，說明凡來入學的，畢業后必須當小學教師。有了這一條，視師范為普通中學的學生就不會來了，章程中的半途退學罰費的規定就有用了，知照縣官任用師范畢業生的辦法也有效了。否則，一個畢業生可以不當教師，就可能全班大家都不愿當教師。果真如此，師范學校有什么用處？第二，我希望師范學校要認清楚它是師范學校，它的任務在造就良好的小學教師。具體的辦法，恕我說不出，但是我知道一定與普通中學不同。這兩層做到之后，在學者因趨向已定，事業已決，得以安心學習；施教者因標的既具，成績立見，得以盡力設施。結果一定能使現在的小學教育真個改變一些面目。

師范生不愿任教師的原因當然有許多。我想物質的原因或者是重要的一項。我不信一輩人唱的高調，以為教育是神圣的事業，不是為糊口計的。事業盡管神圣，只要我們能盡職，正不妨借此糊口，而且唯有這樣的糊口才是正當。所以看教師事業為一個飯碗，若不加上消極的意思，決不能算是卑鄙可恥。現在這個飯碗卻難說了，除開城市，單說大多數鄉村，教師月薪在十元以下六元以上的已算優越。這就只能由三元地理先生等等去兼任了。更有所謂學務委員，對于教師們有非常的權力，對于金錢有特異的愛好。他們要從中侵蝕，他們要保持權力，亦唯有錄用三元地理先生等等，而優秀的師范生決不愿意受這等苛刻的待遇。

我們不自認為弱者，誰愿意受人家的苛刻待遇？但是因為不愿受而退卻不前，仍舊落于弱者一面。既為師范生，教師就是終生的事業；前途的發展是應負的責任，障礙的破除也是應負的責任；各縣財政的支配，教育經費的支配，不應為公眾、為自己而過問么？若自問真能盡職，老實不客氣，很可以明白地提出要求，要一個豐滿的飯碗。對于監督者的溺職和舞弊，不應為公眾、為自己而反抗么？唯其沒有人反抗，才有人越出了范圍，公然地無所顧忌地為所欲為。教師發出了反抗之聲，才能夠在自己的范圍內做好應做的事。

我希望師范生都為教師，為學校里的太陽，代替以前昏暗不明的爝火。這使我們有一種驕傲，得以向人家說，“我們不但有教師，而且有好的勝任的教師了！”于是乎這件煩難的工作，就是要一條街上的各個人見解明白一點，知能提高一點，至少升到跟水平線相齊，就有成功的希望了。

我這一點淺薄的意思，是在對著五歲的孩子發愁時想起的。

1922年6月9日作，

原有副題《希望于師范學校和師范生》，

刊《教育雜志》14卷7號，署名葉圣陶。