三 針對《菲律賓華語課本》話題的調查與分析

為了了解使用《菲律賓華語課本》的老師和學生對該套教材中話題的看法，筆者進行了問卷調查和訪談。參加問卷調查的是菲律賓三寶顏中華學校5～6年級的學生。調查問卷共發放了160份，收回有效問卷153份。筆者通過網絡視頻訪談了該校的9位中文教師。

（一）問卷調查與分析

問卷調查內容包括三個方面：學生漢語學習的相關信息、學生對《菲律賓華語課本》大話題的反饋、學生對《菲律賓華語課本》小話題的反饋。通過收集統計調查問卷的數據，來考察學生的反饋與教材的話題編寫是否匹配。

調查問卷統計分析結果如圖14，圖中的橫軸代表47個小話題，縱軸（1～50）代表學生對小話題感興趣的程度，1表示最高，50表示最低。縱軸（1～50）還表示話題出現的頻次，1表示最高，50表示最低。例如：“醫療保健”是學生最感興趣的話題，排名第一。在《菲律賓華語課本》中“醫療保健”出現頻次排名16。從兩組數據的對比中發現，學生感興趣的話題，與其在教材中出現的頻次是不匹配的。

（二）教師使用該教材的調查與分析

漢語教師作為教材的使用者，對教材話題的評價是非常重要的。筆者圍繞話題內容、呈現形式、話題編排三個方面對三寶顏中華學校使用過該套教材的漢語教師進行了訪談。

1.教師對話題內容的反饋與分析

9位漢語教師幾乎都認為課文話題的內容貼近學生生活，實用性強，話題內容覆蓋面廣。其中社會交往類、日常生活類的話題占很大比重，學生在學習“打招呼、介紹”“購物”“問路”等交際性強的內容時，表現出較高的積極性，課堂互動頻繁，學生樂于參與。

有4位漢語教師認為教材中價值觀念與人生哲理類的話題偏多，人生價值、道德準則等話題的部分內容與學生實際生活有差距，而且缺少趣味性，所以在學習這些內容時，學生積極性不高。

圖14 《菲律賓華語課本》的小話題出現頻次與學生對小話題感興趣程度對比

有3位漢語教師認為教材中關于菲律賓的話題太少，學生有用漢語來介紹菲律賓相關內容的需求，但是教材內容不能滿足，因此教師只能自行補充。建議如果《菲律賓華語教材》再版，增加關于菲律賓的內容。

有6位教師認為教材內容密度大，一個學期很難按計劃完成一冊書的教學。

2.教師對話題呈現形式的反饋與分析

9位漢語教師針對話題呈現形式所持的觀點基本一致。教師們認為低年級教材中課文話題大多采用會話體的形式符合學生的認知水平，并且便于組織學生進行角色扮演等互動類的課堂活動，有利于提高學生的口頭表達能力。隨著年級的提高，課文形式逐步過渡到敘述體，符合學生的語言學習規律，由易到難，循序漸進。

有7位老師指出，在高年級使用的漢語教材中，敘述體的課文有的篇幅過長，容易讓學生產生畏難情緒。因為學生雖然在高年級階段學習到第9冊、第10冊、第11冊、第12冊，但由于漢語課每周學時有限，教學進度較慢，所以學生實際水平達不到預想的“中級水平”。因此接觸到中級水平的教材時，遇到篇幅長的課文就會覺得很難，教師不得不放慢進度。

有4位老師提出課文配套的插圖與課文內容聯系不夠緊密。插圖里的人物形象等相對陳舊，和當今中國社會生活形象差別很大。

3.教師對話題編排的反饋與分析

9位漢語教師認為這部教材大話題的編排較為合理。但是教材在小話題的編排分布上缺少計劃性，同一類別的話題有的連著六七篇同時出現，有的又很分散。

6位老師反映在實際教學中，會對教材話題順序進行適當的調整，以保證某一類大話題的連貫性。例如在《菲律賓華語課本》第2冊中有的老師講完第3課“你上幾年級”后，會接著講第9課“你的座位在哪里”。有的教師還會在實際教學中，根據課文話題的難易度，調整順序，即先講相對容易的話題、學生急需的話題。

9位老師都希望加強整套教材話題的系統性。