第二章 未成年人心理健康狀況的調(diào)查與分析

第一節(jié) 調(diào)查設(shè)計

一 問題的提出

未成年人正處于身心迅速發(fā)展的重要時期。隨著生理、心理的發(fā)育和發(fā)展，社會閱歷的提升以及思維方式的變化，特別是面對日漸加劇的社會競爭，他們在學(xué)習(xí)、生活、人際交往、升學(xué)就業(yè)和自我意識等方面，會遇到各種各樣的心理困惑或問題。有些問題如不能及時解決，將會對他們的健康成長產(chǎn)生不良的影響，甚至導(dǎo)致行為障礙或人格缺陷。因此，對全國未成年人進行心理健康狀況抽樣調(diào)查，是疏通其心理困境、推進心理健康教育的必然前提。

積極心理品質(zhì)是人類文明和民族傳統(tǒng)美德積淀在人內(nèi)心深處并與時俱進、體現(xiàn)時代精神和核心價值觀的一系列心理特質(zhì)的總和。這些心理特質(zhì)具有鮮明的正向性、主動性、進步性、穩(wěn)定性和建設(shè)性等特點，從而展示出認(rèn)知方式、情緒情感、意志與習(xí)慣、人格、心態(tài)、學(xué)習(xí)與工作意識、組織關(guān)系與人際關(guān)系等方面的善意、美德和建設(shè)性。面對日漸加劇的社會競爭，未成年人的心理健康狀況如何？他們會遇到什么樣的心理困惑或挑戰(zhàn)？他們有著怎樣的積極心理品質(zhì)去應(yīng)對這些挑戰(zhàn)？學(xué)校、家庭、社會應(yīng)當(dāng)如何引導(dǎo)青少年全面發(fā)展、健康成長？

面對上述一系列問題，本次調(diào)研考察了未成年人的心理健康狀況和積極心理品質(zhì)，分析影響未成年人積極心理品質(zhì)生成的因素。通過調(diào)查分析，一方面為探索未成年人具有時代特征的積極心理品質(zhì)、培養(yǎng)塑造其健康人格提供對策指導(dǎo)，另一方面為和諧社會心態(tài)建設(shè)提供理論參考。

二 調(diào)查對象、方案與內(nèi)容

（一）調(diào)查對象

“未成年人”這一概念在法律上是以年齡為劃分標(biāo)準(zhǔn)的，根據(jù)《未成年人保護法》第二條的規(guī)定：未成年人是指未滿十八周歲的公民。本次調(diào)查依據(jù)兩個維度對未成年人進行了劃分。第一個維度是學(xué)齡，據(jù)此可分為學(xué)前兒童、小學(xué)生、初中生、高中生。第二個維度是地域文化，在此選擇了有代表性的兩類未成年人：城市流動兒童、農(nóng)村留守兒童。其中，城市流動兒童指分布在城市中的進城務(wù)工農(nóng)民子女；農(nóng)村留守兒童分布在農(nóng)村地區(qū)，主要是指父母雙方或一方外出打工，而自己留在農(nóng)村生活的未成年人。

本次調(diào)查在全國范圍內(nèi)采用分層隨機抽樣的方法抽取了全國14個省、自治區(qū)、直轄市（具體為北京、內(nèi)蒙古、吉林、山東、上海、江蘇、江西、湖南、廣東、海南、四川、西藏、陜西、新疆，包括農(nóng)村偏遠地區(qū)）的小學(xué)生（小學(xué)三、四、五、六年級在校學(xué)生）18946人、初中生（初一、初二、初三在校學(xué)生）14965人、高中生（高一、高二、高三在校學(xué)生）13758人，且按照所在年級、性別比例做了平衡，共計調(diào)查了47669名未成年人。其中，農(nóng)村地區(qū)未成年人占抽樣總?cè)藬?shù)的約40%，約75%以上的未成年人與父母關(guān)系融洽（抽樣對象人口統(tǒng)計學(xué)特征見表2.1）。

表2.1 抽樣對象人口統(tǒng)計學(xué)特征

（二）調(diào)查方案

1.省抽樣方案。每個省選擇3個地級市抽樣12所學(xué)校，共5400個學(xué)生。3個地級市包括省會城市和另外2個地級市（經(jīng)濟和教育條件一般的地級市1個，經(jīng)濟和教育條件較差的地級市1個）。省會城市抽取6所學(xué)校（小學(xué)、初中、高中各2所，其中以進城務(wù)工子弟為主的小學(xué)、初中、高中各1所）；另外，2個地級市選小學(xué)、初中、高中各1所（經(jīng)濟和教育條件較差地級市至少選1所農(nóng)村學(xué)校）。所選學(xué)校每個年級選擇3個完整班級（約45人，實際人數(shù)以一個完整班級人數(shù)為準(zhǔn)）。

2.直轄市抽樣方案。每個直轄市選擇3個區(qū)抽樣12所學(xué)校，共5400個學(xué)生。按照經(jīng)濟和教育條件很好、一般和較差選擇3個區(qū)。經(jīng)濟和教育條件很好的區(qū)抽取6所學(xué)校（小學(xué)、初中、高中各2所，其中以進城務(wù)工子弟為主的小學(xué)、初中、高中各1所）；另2個區(qū)選小學(xué)、初中、高中各1所。所選學(xué)校每個年級選擇3個完整班級（約45人，實際人數(shù)以一個完整班級人數(shù)為準(zhǔn)）。

3.自治區(qū)抽樣方案。每個自治區(qū)選擇3個地區(qū)抽樣9所學(xué)校，共4050個學(xué)生。按照經(jīng)濟和教育條件很好、一般和較差選擇3個地區(qū)。每個地區(qū)抽取3所學(xué)校（小學(xué)、初中、高中各1所）。所選學(xué)校每個年級各選擇3個完整班級（約45人，實際人數(shù)以一個完整班級人數(shù)為準(zhǔn)）。

（三）調(diào)查內(nèi)容

為方便調(diào)查，本研究把未成年人的概念界定為中小學(xué)生。“中小學(xué)生心理健康狀況問卷”包括以下兩部分內(nèi)容。第一部分是個人特點信息。問卷信息涉及人口統(tǒng)計學(xué)、流行病學(xué)信息，其中個人信息包括性別、年齡、家庭經(jīng)濟狀況、父母職業(yè)、父母文化程度、父母婚姻狀況、學(xué)校有關(guān)情況、學(xué)習(xí)成績等多個項目，來獲取全國未成年人心理健康基本信息。第二部分是心理健康相關(guān)行為調(diào)查，包括未成年人自己認(rèn)為的影響個人心理健康成長的因素、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)、青春期等問題。

“中小學(xué)生心理健康量表”包括兩部分內(nèi)容。第一部分是采用華東師范大學(xué)修訂的《心理健康診斷測驗（MHT）》量表，該量表適用于對中小學(xué)生心理健康的整體測查，它共有八個維度：學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、孤獨傾向、自責(zé)傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐懼傾向和沖動傾向。第二個部分是采用《中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表》，該量表包括創(chuàng)造力、求知力、思維和洞察力、真誠、執(zhí)著、愛、友善、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、寬容、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風(fēng)趣、信念與希望15項積極心理品質(zhì)。

三 調(diào)查方法與工具

（一）調(diào)查方法

采用問卷調(diào)查法，以網(wǎng)上測驗為主（具備網(wǎng)絡(luò)條件區(qū)域），紙筆測驗為輔（不具備網(wǎng)絡(luò)條件的農(nóng)村地區(qū)），施測時間為2018年5月6日～2018年5月31日。

（二）調(diào)查工具

1.心理健康診斷測驗（MHT）

該量表由8個內(nèi)容量表（包括8個維度：學(xué)習(xí)焦慮、人際焦慮、孤獨傾向、自由傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐懼傾向、沖動傾向）和1個效度量表（即測謊量表）組成。每個題項后有“是”和“不是”兩個答案，要求被調(diào)查者根據(jù)自己的真實情況進行選擇。內(nèi)容量表的總分表示個人焦慮的一般傾向，得分越高表明心理健康狀況越不好。

測驗的計分規(guī)則是：凡是選“是”答案記1分；選“不是”答案記0分。在整個問卷項目中，組成效度量表的項目共有10項，它們是第82、84、86、88、90、92、94、96、98、100項。如果它們的得分合計起來比較高，則可以認(rèn)為該被調(diào)查者是為了獲得好成績而作假的，所以測驗結(jié)果不可信。在解釋測驗結(jié)果時，對得高分的人需要特別注意，尤其是得分在7分以上者，可考慮將該份答卷作廢，并在適當(dāng)時候重新進行測驗。

除去效度量表項目，將余下的全部問卷項目得分累加起來，即可得到全量表分。全量表分從整體上表示焦慮程度、焦慮范圍。全量表分在65分以上者，即可認(rèn)為存在一定的心理障礙，這種人在日常生活中有不適應(yīng)行為，有的可能表現(xiàn)為攻擊和暴力行為等，因而需要制訂特別的個人指導(dǎo)計劃。

由測驗項目組成的八個內(nèi)容量表的組成與含義如下。

（1）學(xué)習(xí)焦慮

由第1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、11、12、13、14、15項組成。高分（8分以上）表示：對考試懷有恐懼心理，無法安心學(xué)習(xí)，十分關(guān)心考試分?jǐn)?shù)。這類被調(diào)查者必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。低分（3分以下）表示：學(xué)習(xí)焦慮低，學(xué)習(xí)不會受到困擾，能正確對待考試成績。

（2）人際焦慮

由第16、17、18、19、20、21、22、23、24、25項組成。高分（8分以上）表示：過分注重自己的形象，害怕與人交往，退縮。這類被調(diào)查者必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。低分（3分以下）表示：熱情，大方，容易結(jié)交朋友。

（3）孤獨傾向

由第26、27、28、29、30、31、32、33、34、35項組成。高分（8分以上）表示：孤獨，抑郁，不善與人交往，自我封閉。這類被調(diào)查者必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。低分（3分以下）表示：愛好社交，喜歡尋求刺激，喜歡與他人在一起。

（4）自責(zé)傾向

由第36、37、38、39、40、41、42、43、44、45項組成。高分（8分以上）表示：自卑，常懷疑自己的能力，常將失敗、過失歸咎于自己。這類被調(diào)查者必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。低分（3分以下）表示：自信，能正確看待失敗。

（5）過敏傾向

由第46、47、48、49、50、51、52、53、54、55項組成。高分（8分以上）表示：過于敏感，容易為一些小事而煩惱。這類被調(diào)查者必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。低分（3分以下）表示：敏感性較低，能較好地處理日常事務(wù)。

（6）身體癥狀

由第56、57、58、59、60、61、62、63、64、65、66、67、68、69、70項組成。高分（8分以上）表示：在極度焦慮的時候，會出現(xiàn)嘔吐、失眠、小便失禁等明顯癥狀。這類被調(diào)查者必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。低分（3分以下）表示：基本沒有身體異常表現(xiàn)。

（7）恐懼傾向

由第71、72、73、74、75、76、77、78、79、80項組成。高分（8分以上）表示：對某些日常事物，如黑暗等，有較嚴(yán)重的恐懼感。這類被調(diào)查者必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。低分（3分以下）表示：基本沒有恐懼感。

（8）沖動傾向

由第8l、83、85、87、89、91、93、95、97、99項組成。高分（8分以上）表示：十分沖動，自制力差。這類被調(diào)查者必須接受為他制訂的有針對性的特別指導(dǎo)計劃。低分（3分以下）表示：基本沒有沖動。

2.中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表

積極心理品質(zhì)是指個體在先天潛能和環(huán)境教育交互作用的基礎(chǔ)上形成的相對穩(wěn)定的正向心理特質(zhì)，這些心理特質(zhì)影響或決定著個體思想、情感和行為方式的積極取向，繼而為個體擁有幸福有成的人生奠定基礎(chǔ)。^[1]它是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)。心理健康教育不僅要關(guān)注未成年人心理出現(xiàn)問題的消極層面，還要看到他們身上帶有的積極心理品質(zhì)。通過培養(yǎng)未成年人的積極心理品質(zhì)，使其內(nèi)化為自身長期穩(wěn)定的心態(tài)和素質(zhì)，抑制心理矛盾的產(chǎn)生，進而外化為正能量的行為影響他人，使積極心理品質(zhì)發(fā)揮更持久的作用。

“中國中小學(xué)生積極心理品質(zhì)量表”包含了被命名為六大美德力量的六大維度，分別是：認(rèn)知、情感、意志、利群、律己、超越。作答方式采用的是利克特式五點量表，要求被測者從各題項的陳述中選擇與自己情況相符合的數(shù)字。“1”表示非常不像我，“5”表示非常像我。第二部分是個人信息采集。第三部分是量表主體。整合了15個積極心理品質(zhì)特征，分別為創(chuàng)造力、求知力、思維和洞察力、真誠、執(zhí)著、愛、友善、領(lǐng)導(dǎo)力、合作力、寬容、謙虛、持重、心靈觸動、幽默風(fēng)趣、信念與希望。

四 調(diào)查過程與數(shù)據(jù)處理

（一）調(diào)查過程

以整班抽樣的方式從小學(xué)三年級到六年級、初中一二三年級、高中一二三年級抽取學(xué)生，為避免有些地區(qū)條件不支持網(wǎng)上填寫，采取網(wǎng)上問卷和紙質(zhì)問卷相結(jié)合的方式。本次統(tǒng)計共錄入61870份問卷數(shù)據(jù)，剔除答案完全一致的問卷和經(jīng)效度量表篩選（效度量表分在7分以上）的問卷共14201份，有效問卷47669份，問卷有效率77.05%。施測前，由測試人員向?qū)W生說明指導(dǎo)語，待他們完全理解要求后開始作答，施測時間為40分鐘。施測過程中，被調(diào)查者不理解的問題，可隨時向測試人員詢問。要求學(xué)生按照問卷中各題要求如實回答。答完后學(xué)生本人提交，調(diào)查人員一并收回。

（二）數(shù)據(jù)處理

采用SPSS 18.0軟件進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計分析。計數(shù)資料的組間比較采用描述統(tǒng)計、差異檢驗、方差分析等方法。