序

音樂蘊(yùn)含的是一個(gè)流變的、生生不息的、歷史的、文化的多彩世界，它是使兒童終身受益的精神源泉。兒童對(duì)音樂有著天生的喜愛。隨著對(duì)音樂教育認(rèn)識(shí)的不斷深入，兒童期的音樂教育越來越受到人們的關(guān)注。人們期望通過音樂教育為兒童打開更為廣闊的世界，但是人們的價(jià)值取向卻各不不同，使得音樂教育活動(dòng)實(shí)際上成為各求所好的價(jià)值追求過程。

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，音樂教育被“物化”：人們視科學(xué)為準(zhǔn)繩，輕視兒童的生命特性，過分強(qiáng)調(diào)音樂教育的價(jià)值就是為了占有更多顯性的音樂“知識(shí)”，掌握更高的音樂“技能”，教學(xué)重心偏向技能的傳授和訓(xùn)練?；顫姷膫€(gè)體生命間的精神交流變成了人對(duì)物的塑造和訓(xùn)練，音樂教育也因缺乏兒童的生命價(jià)值的滋養(yǎng)而變得功利化。而當(dāng)音樂教育以“為藝術(shù)而藝術(shù)”的價(jià)值為導(dǎo)向時(shí)，音樂教育就易陷入唯美的泥沼，醉心于形式論的探索，從而肢解了人的音樂感覺，使得音樂教育的價(jià)值要么卷入情感論的旋渦，要么游走于“形式與內(nèi)容”之間。所以，不同的音樂教育價(jià)值觀左右著音樂教育的功能和目的，并在教與學(xué)的過程中體現(xiàn)出來，構(gòu)成了兒童音樂教育實(shí)踐過程中的種種迷障，以及“非此即彼”的尷尬關(guān)系。因此，兒童音樂教育的危機(jī)歸根結(jié)底是音樂教育價(jià)值的危機(jī)。而對(duì)當(dāng)代異化的兒童音樂教育價(jià)值的反思、批判與重構(gòu)，不僅是兒童音樂教育的“尋根”之路，也是回歸兒童音樂教育本真的必由之路。研究者應(yīng)采用批判反思的視角，以兒童音樂教育價(jià)值為研究的切入點(diǎn)，以兒童生命的成長(zhǎng)、兒童幸福的“當(dāng)下生活”和更為美好的“可能生活”為理據(jù)，以音樂教育回歸本真為訴求，從宏觀上構(gòu)建兒童音樂教育的研究框架。

上海作為中國(guó)的經(jīng)濟(jì)、文化中心之一，不僅是近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)變遷的一個(gè)縮影，也成為古今、中西、雅俗文化的交匯與共存之地。文化的多元、融合與沖突必然影響兒童音樂教育的價(jià)值取向，進(jìn)而左右教育行為，導(dǎo)致不同的矛盾與沖突，以及種種困惑與焦慮。因此，為了對(duì)兒童音樂教育進(jìn)行深入細(xì)致的研究，了解教師和家長(zhǎng)的兒童音樂教育價(jià)值觀，以及教育價(jià)值取向偏差的發(fā)生機(jī)制，筆者以上海為背景，深入真實(shí)的教育生活場(chǎng)域中，從人們說的、做的、打算做的事情入手進(jìn)行分析。鑒于研究的兒童年齡段限定在3～6歲，筆者選擇幼兒園作為田野學(xué)校，通過對(duì)幼兒園日常音樂教育實(shí)踐活動(dòng)的觀察，對(duì)教師、家長(zhǎng)、兒童的訪談及文本分析，揭示音樂教育改革背景下兒童音樂教育的現(xiàn)狀，審視兒童音樂教育中成人的教育觀念及行為，分析兒童音樂教育面臨的問題與困境，以及兒童音樂教育價(jià)值取向偏差的發(fā)生機(jī)制，并在批判的基礎(chǔ)上，對(duì)當(dāng)前兒童音樂教育中教育者的教育理念、教育者對(duì)教育內(nèi)容的把握、教育者對(duì)教學(xué)方法的運(yùn)用等方面存在的矛盾、迷茫與沖突進(jìn)行深刻反思和成因剖析，進(jìn)而提出合理定位兒童音樂教育價(jià)值的方法，即構(gòu)建和諧幸福的兒童音樂教育，使音樂教育真正成為釋放兒童生命活力、關(guān)注兒童心靈、追求兒童生命價(jià)值提升的教育。

研究結(jié)果表明，成長(zhǎng)是兒童生命的內(nèi)在價(jià)值訴求，生活是兒童存在與生成的基本方式。對(duì)兒童而言，音樂教育絕不是一種無意義的、無審美情感體驗(yàn)的單一化音樂知識(shí)的堆砌與枯燥技能訓(xùn)練的“制器”過程，也非聽之任之，看似熱鬧，只求短暫快樂，審美表現(xiàn)粗淺的活動(dòng)，而是遵循兒童成長(zhǎng)規(guī)律的“詩意的存在”。以“兒童”作為價(jià)值的原點(diǎn)，關(guān)注兒童的興趣與生活經(jīng)驗(yàn)，在發(fā)現(xiàn)價(jià)值與意義的過程中，創(chuàng)造更加豐富多彩的生活。因此，兒童音樂教育的根本價(jià)值在于兒童生命的成長(zhǎng)、生命價(jià)值的實(shí)現(xiàn)，這不僅是音樂教育永恒的價(jià)值追求，也是兒童音樂教育實(shí)踐必須回歸的教育本真。要想擺脫兒童音樂教育的困境與異化危機(jī)，教育者須直面兒童的生活和兒童的世界，為兒童創(chuàng)造一種使其內(nèi)在的潛力得到自然發(fā)揮的音樂教育氛圍，使音樂教育的主體（教育者與兒童）、教育理念、教育內(nèi)容、教育方式等要素之間建立生存共同體，形成一種和諧共生的機(jī)制，構(gòu)建符合兒童天性與兒童文化、和諧幸福的音樂教育理論框架與實(shí)施策略，使兒童音樂教育成為密切關(guān)涉兒童的生命成長(zhǎng)、呵護(hù)兒童的音樂靈性、激發(fā)兒童的潛在能力、完善兒童人格的活動(dòng)，從而實(shí)現(xiàn)兒童音樂教育的本真回歸。