第三節(jié) 構(gòu)建普通高校音樂表演專業(yè)課程體系

要想構(gòu)建一個合理、科學(xué)的高等教育課程體系，首先，應(yīng)對專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位，否則的話，課程體系的構(gòu)建就會成為無源之水、無根之木。因此，我們要廣泛開展社會調(diào)查，及時了解市場需求和本專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢。通過對職業(yè)領(lǐng)域現(xiàn)狀與發(fā)展需要的深入調(diào)研，切實把握社會對表演人才培養(yǎng)在知識、技能、能力等方面的實際要求，在充分論證的基礎(chǔ)上，對音樂表演專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)進行準(zhǔn)確定位。其次，根據(jù)本專業(yè)的師資力量、教學(xué)水平、實訓(xùn)條件、生源素質(zhì)等，要明確課程目標(biāo)，選擇課程內(nèi)容，設(shè)計課程結(jié)構(gòu)，創(chuàng)新組織方式，構(gòu)建本專業(yè)的課程體系。最后，建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程評價機制，通過隨時收集實施情況、分析反饋信息等手段，對課程體系的構(gòu)建方案作出及時修改與調(diào)整，達到使音樂表演專業(yè)的課程體系更加完善的地步。下面以焦作師專音樂學(xué)院表演專業(yè)為例，結(jié)合學(xué)校當(dāng)前的實際，設(shè)置構(gòu)建音樂表演專業(yè)課程體系方案。

一、確定音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)

通過實地考察、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，走訪一些文工團、社區(qū)、群眾文化館、群眾藝術(shù)館等演出團體，音樂表演專業(yè)進行了人才市場需求的調(diào)研，調(diào)研結(jié)果表明：我國很多專業(yè)表演團體（歌舞團），承擔(dān)著為廣大群眾演出高藝術(shù)水準(zhǔn)的任務(wù)。這些專業(yè)文藝團體的一線演出隊伍大多都存在青黃不接、缺少后備人才的問題。受過高校的專業(yè)訓(xùn)練，具有扎實表演基本功底的高素質(zhì)技能型人才深受專業(yè)文藝團體的青睞。專業(yè)文藝團體通過引進高職學(xué)生這種渠道來解決表演后備人才的需求量在進一步擴大。

一是適應(yīng)社區(qū)、企事業(yè)單位等群眾文化事業(yè)蓬勃發(fā)展的需要。隨著人們生活水平的提高，對文化生活的需求越來越高，眾多的企事業(yè)單位也越來越重視職工的文化精神生活，甚至將之作為單位員工的凝聚力而受到重視。這些需求都為能歌善舞、能說會演的高職音樂表演專業(yè)培養(yǎng)的高素質(zhì)技能型人才開拓了就業(yè)的平臺。

二是適應(yīng)基層小學(xué)加強文化藝術(shù)教育，強化素質(zhì)教育的需要。基層小學(xué)越來越重視對青少年的文化藝術(shù)教育，強化素質(zhì)教育不但符合國家的基礎(chǔ)教育方針，也滿足了廣大學(xué)生家長對基礎(chǔ)教育的期望。音樂表演專業(yè)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查結(jié)果表明，有一部分畢業(yè)生目前已走向基層小學(xué)音樂教師工作崗位，而且，由于他們的藝術(shù)創(chuàng)新意識和藝術(shù)實踐能力強，深受基層小學(xué)師生的歡迎。

三是適應(yīng)華夏文明、傳統(tǒng)文化等文化事業(yè)傳承、發(fā)展的需要。面向地域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護事業(yè)，區(qū)域傳統(tǒng)藝術(shù)傳承者與保護工作者人才的需求也越來越迫切。

四是適應(yīng)部隊文工團演員的需求。通過調(diào)查，市場對音樂表演專業(yè)人才的需求是巨大的，音樂表演專業(yè)的設(shè)置合理，符合區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展的需求。

經(jīng)過調(diào)研，學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展、行業(yè)市場對人才的需求狀況以及焦作師專音樂表演專業(yè)的師資、實訓(xùn)條件、教學(xué)水平、生源素質(zhì)等，確定音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位——音樂表演工作者。

根據(jù)市場調(diào)研，市場對音樂表演人才的需求是多層次的：第一，面向?qū)I(yè)舞臺，致力于培養(yǎng)音樂表演、舞蹈表演、戲劇表演、舞美設(shè)計等的專業(yè)表演人才。第二，面向文化市場，致力于培養(yǎng)企事業(yè)文化、社區(qū)文化等市場需求的文化管理、組織、創(chuàng)作與服務(wù)人才。第三，面向地域非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的保護事業(yè)，致力于培養(yǎng)區(qū)域傳統(tǒng)藝術(shù)傳承者與保護工作者。

圖2-1 音樂表演專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位框架圖

通過廣泛開展社會調(diào)查，根據(jù)音樂表演專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域的發(fā)展趨勢，從經(jīng)濟社會、文化事業(yè)發(fā)展對音樂表演專業(yè)人才的實際需求出發(fā)，焦作師專音樂表演專業(yè)將人才培養(yǎng)目標(biāo)定位為：培養(yǎng)德藝雙馨、專業(yè)知識扎實、綜合素質(zhì)良好，能夠在各級各類藝術(shù)演出團體、文化傳播和演藝公司、基層文化館站及社會文化培訓(xùn)機構(gòu)，從事音樂表演、文藝活動組織與策劃、藝術(shù)輔導(dǎo)與社會培訓(xùn)、文化傳承與保護等工作，德、智、體、美、勞全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型人才。（見圖2-1）

人才培養(yǎng)目標(biāo)的定位是根據(jù)市場的需求，同時包括學(xué)生自身能力素質(zhì)對目標(biāo)定位的適應(yīng)程度。只有對人才培養(yǎng)目標(biāo)定位準(zhǔn)確，學(xué)生才能真正掌握專業(yè)技能，才能在自己的就業(yè)崗位上出色發(fā)揮。只有確定了人才培養(yǎng)目標(biāo)，課程體系的構(gòu)建才能圍繞目標(biāo)定位來展開。

二、構(gòu)建音樂表演專業(yè)課程體系框架

通過人才培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確定位，提出了學(xué)生應(yīng)具備的能力要求，主要是四個方面：基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力、實踐能力和職業(yè)能力。而要使培養(yǎng)的人才具備這些能力要求，就必須要有一定的課程體系和實踐環(huán)節(jié)做支撐。由此，構(gòu)建了“一根主線、兩個強調(diào)、三個突破、四個加強”的音樂表演專業(yè)課程體系方案。

“一根主線”：即課程體系的構(gòu)建應(yīng)突出實踐能力的培養(yǎng)。

“兩個強調(diào)”：即強調(diào)職業(yè)性和特色性。

“三個突破”：即突破“重理論、輕實踐”的傳統(tǒng)課程觀；突破“重知識傳授、輕能力培養(yǎng)”的傳統(tǒng)教育觀；突破理論知識課程與實踐課程脫節(jié)的教學(xué)觀。

“四個加強”：即加強課程體系的科學(xué)性、合理性、層次性和創(chuàng)新性。科學(xué)性：課程設(shè)計是經(jīng)過市場調(diào)查的，滿足市場需求的，與社會發(fā)展和職業(yè)崗位要求一致，是經(jīng)過論證和考察過的，不是盲目隨意構(gòu)建的。合理性：具體指課程的比例合理、課程的安排合理、課時分配合理等，既要保證專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，也要兼顧相關(guān)學(xué)科知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建，使整個課程體系相互協(xié)調(diào)，形成統(tǒng)一的知識理論和實務(wù)框架。層次性：課程的設(shè)計要有梯度，在安排上注意學(xué)科之間的聯(lián)系，避免出現(xiàn)各學(xué)科各自為政。創(chuàng)新性：是指課程體系的設(shè)計要突破慣有的思維模式，體現(xiàn)社會對人才知識結(jié)構(gòu)和能力的要求，課程內(nèi)容要體現(xiàn)最新信息和最新學(xué)科的要求，體現(xiàn)經(jīng)濟和社會發(fā)展的特征。

“有什么樣的課程就有什么樣的教育，成功的教育應(yīng)該有開放的、可選擇的課程”。實行模塊化的課程體系是堅持開放性原則的一種有益嘗試。由此，我們采取了模塊組合法構(gòu)建音樂表演專業(yè)的課程體系。所謂模塊化課程體系，是將相關(guān)知識與能力，按照其相互之間的關(guān)系以及內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，編成便于進行各種組合的相對獨立的模塊。這種模塊式的課程結(jié)構(gòu)靈活性大、針對性強，可以通過調(diào)整不同模塊的組合，及時實現(xiàn)專業(yè)方向的調(diào)整，并保持自身的完整性與穩(wěn)定性；同時，由于其開放性強，便于組合，可以靈活地實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的新陳代謝，使教學(xué)要求與社會的發(fā)展變化保持同步，更能適應(yīng)勞動力市場需求千變?nèi)f化的競爭。

課程體系中的每一個模塊相對獨立，同時又與其他模塊相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展，對學(xué)生知識和能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)在各個模塊之中。整個課程體系突出了實踐能力的培養(yǎng)（每個模塊均有實踐教學(xué)環(huán)節(jié)）。課程體系的技能實踐都與職業(yè)崗位實際需要的實踐能力實現(xiàn)對接，完善了“學(xué)歷證書+職業(yè)資格證書”的雙證書制度。課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟結(jié)合，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展，開設(shè)了地方特色課程。由此，成功構(gòu)建出一個以實踐能力培養(yǎng)為主體，綜合能力、創(chuàng)新能力培養(yǎng)為兩翼，素質(zhì)教育、職業(yè)道德貫穿教學(xué)全過程，知識、能力與素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展，具有鮮明特色的音樂表演專業(yè)課程體系。（見圖2-2）

圖2-2 音樂表演專業(yè)模塊化課程體系框架圖

我們用粗線條勾畫了音樂表演專業(yè)課程體系的框架圖，從這個框架圖可以看出：無論是人才培養(yǎng)目標(biāo)，還是課程體系的構(gòu)建，其起點都是從職業(yè)崗位開始沿著一條線展開：市場—職業(yè)（崗位）—能力—課程—實踐—職業(yè)資格證書—實習(xí)，最終把學(xué)生推向市場。顯而易見，課程體系的構(gòu)建是在能力開發(fā)的基礎(chǔ)上進行的，而能力的開發(fā)又是在職業(yè)崗位的定位上進行的。由此，可以看出，我們把課程體系與職業(yè)能力緊密結(jié)合起來，進一步突出了以實踐能力培養(yǎng)為核心的職業(yè)教育指導(dǎo)思想。其能力包括四個方面：基本素質(zhì)、專業(yè)技術(shù)能力、實踐能力、職業(yè)能力；相對應(yīng)的課程結(jié)構(gòu)也構(gòu)成了四大模塊：通識教育模塊、專業(yè)課程模塊、實踐課程模塊、社會能力拓展模塊，形成了突出實踐能力培養(yǎng)為核心、體現(xiàn)職業(yè)教育人才培養(yǎng)為宗旨的課程體系結(jié)構(gòu)框架。

三、模塊化課程體系具體分析

（一）構(gòu)建具有焦作師專學(xué)科特色的通識教育課程模塊

依靠綜合大學(xué)多元化知識優(yōu)勢，建立覆蓋人文科學(xué)、自然科學(xué)、信息科學(xué)等學(xué)科領(lǐng)域的通識教育模塊，打破以往表演人才文化培養(yǎng)較為單一的模式，培養(yǎng)出高層次、多元化的高素質(zhì)技能型人才。

構(gòu)建音樂表演專業(yè)課程體系，首先必須要考慮表演行業(yè)崗位群和用人單位的實際需求，關(guān)注整個行業(yè)崗位群所需的各個方面知識技能。為此，我們考察了多家單位表演崗位對知識技能的實際需求，幾乎所有的表演行業(yè)都希望高校培養(yǎng)出實踐能力強、實現(xiàn)零距離上崗的畢業(yè)生。所有的用人單位把就業(yè)者的職業(yè)道德和工作態(tài)度擺在了首要位置，還有1/2的單位對該專業(yè)學(xué)生的外語水平和計算機應(yīng)用能力提出了較高的要求。這說明加強學(xué)生的綜合素質(zhì)教育和外語、計算機知識能力培養(yǎng)是極為重要的。

其次，表演專業(yè)課程體系的優(yōu)化必須考慮學(xué)生就業(yè)與未來可持續(xù)發(fā)展的需要。根據(jù)我們對600余名學(xué)生的問卷調(diào)查，90%的學(xué)生認為他們來高校學(xué)習(xí)的主要目的是為了提高自己的科學(xué)文化水平和就業(yè)能力，以便畢業(yè)后能找到一份滿意的工作。因此，課程的設(shè)計與優(yōu)化必須充分考慮到學(xué)生就業(yè)能力培養(yǎng)的需要，要教給學(xué)生就業(yè)所需的基本知識與技能，提高學(xué)生的就業(yè)競爭力。但是，現(xiàn)在社會，不僅職業(yè)崗位體系由于經(jīng)濟科技的迅猛發(fā)展而演化為一個動態(tài)體系，而且就業(yè)者受利益驅(qū)動和價值取向的影響，經(jīng)常會變更就業(yè)崗位。基于這些考慮，適當(dāng)擴展該專業(yè)學(xué)生的語言、寫作、心理健康、職業(yè)發(fā)展規(guī)劃等基礎(chǔ)學(xué)科知識技能以及綜合素質(zhì)的教育將十分必要。由此，我們構(gòu)建了通識教育模塊課程體系框架：

表2-1 通識教育模塊開設(shè)課程一覽表

（二）構(gòu)建突出“專業(yè)特色”的專業(yè)課程模塊

根據(jù)音樂表演專業(yè)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位群的任職要求，本專業(yè)以音樂審美為統(tǒng)領(lǐng)、藝術(shù)實踐為手段、舞臺表演為目的，建立了能夠突出“專業(yè)特色”的專業(yè)課程模塊，打破以往表演專業(yè)人才培養(yǎng)“師范化”的模式，培養(yǎng)出實踐能力強、突出職業(yè)性的高素質(zhì)技能型人才。

專業(yè)課程模塊主要是滿足表演行業(yè)發(fā)展對表演專業(yè)特殊人才的需求而設(shè)計的，重視學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)。在保證基礎(chǔ)理論知識體系相對完整的前提下，加強專業(yè)技能課的實踐教學(xué)，使學(xué)生既具有完整的表演學(xué)科知識結(jié)構(gòu)，又具有較強的專業(yè)實踐能力。從而使培養(yǎng)出的學(xué)生既具有立足表演、拓寬專業(yè)領(lǐng)域的能力，又具有較廣的就業(yè)選擇范圍和較強的社會適應(yīng)能力。

此外，作為服務(wù)當(dāng)?shù)鼗A(chǔ)教育、服務(wù)地方音樂文化，為當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)合格音樂表演人才的地方高校，焦作師專音樂表演專業(yè)課程體系的特色主要體現(xiàn)在與地方經(jīng)濟的結(jié)合上，適應(yīng)當(dāng)?shù)氐慕?jīng)濟社會發(fā)展，創(chuàng)建了地方特色專業(yè)課程，如：《傳統(tǒng)戲曲——懷梆演唱》《朱載堉密率方法數(shù)據(jù)探微》等地方特色課程。

表2-2 專業(yè)課程模塊開設(shè)課程一覽表

（三）構(gòu)建“實踐為重”的實踐課程模塊

秉承學(xué)校“教學(xué)至上、實踐為重”的教學(xué)理念，根據(jù)音樂表演專業(yè)“圍繞舞臺、造就人才”的專業(yè)特色，我們突破了以課堂為中心的教學(xué)模式，建立了重視學(xué)生藝術(shù)實踐能力培養(yǎng)的實踐課程模塊。

在整個課程體系中，實踐性課程體系將會成為高校課程體系的主要組成部分，是培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識分析問題和解決問題能力的課程。音樂表演專業(yè)的實踐課程模塊教學(xué)，其目的就是進一步突出職業(yè)技能為核心的專業(yè)訓(xùn)練，強化實踐性教學(xué)在職業(yè)教育中的重要地位。因此，我們加大了實踐課程模塊的課程開發(fā)力度，增強了學(xué)生專業(yè)技能的有效訓(xùn)練。

表2-3 實踐能力模塊開設(shè)課程一覽表

（四）構(gòu)建以能力為核心的社會能力拓展模塊

構(gòu)建“能力核心”的社會能力拓展模塊，是為了適應(yīng)社會發(fā)展，拓寬學(xué)生的知識面，增強學(xué)生的就業(yè)競爭力而設(shè)置的課程模塊。該模塊把“校企結(jié)合”作為教學(xué)改革的切入點，重視學(xué)生職業(yè)能力、方法能力和社會能力的培養(yǎng)。

對社會能力拓展課程模塊的開發(fā)，主要是貫徹高職教育的“多證書”制度，使學(xué)生進入社會有一個認可的尺度和依據(jù)。此類課程的開設(shè)可根據(jù)課程之間的相互邏輯關(guān)系、表演人才市場需求的發(fā)展和學(xué)生個人興趣進行設(shè)計，可采用選修課的方式供學(xué)生選擇，也可采取“專題講座”的方式，在不可能將所有相關(guān)知識都開成一門課程的情況下，形成系列講座。這種課程體系有利于按本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)科學(xué)地設(shè)置課程，有利于明確本專業(yè)的人才培養(yǎng)方向和職能結(jié)構(gòu)，同時又考慮了學(xué)生個性發(fā)展和表演市場變化的需要，更能體現(xiàn)出音樂表演專業(yè)培養(yǎng)復(fù)合型應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

表2-4 社會能力拓展模塊開設(shè)課程一覽表

由此，我們就勾畫出一個具有職業(yè)特色的、能夠體現(xiàn)出“以就業(yè)為導(dǎo)向、以素質(zhì)教育為基礎(chǔ)、以能力培養(yǎng)為核心、以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)”的人才培養(yǎng)模式的音樂表演專業(yè)課程體系框架。

表2-5 音樂表演專業(yè)課程實踐教學(xué)一欄表

續(xù) 表

四、建立相應(yīng)的質(zhì)量監(jiān)控與課程（教學(xué)）評價機制

焦作師專音樂表演專業(yè)為了使構(gòu)建的課程體系能與社會、市場的需求（變化）同步，具有生命活力，建立了適合本專業(yè)自身實際、科學(xué)合理、公正透明、便于運作的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與課程評價機制，并使之規(guī)范化、制度化、長期化。通過隨時收集實施情況、分析反饋信息等手段，對課程體系的構(gòu)建方案作出及時修改與調(diào)整，達到使音樂表演專業(yè)的課程體系更加完善的地步。

（一）教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系完善

音樂表演專業(yè)建立了“五層五點”的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。“五層”：五個層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控，即學(xué)校教務(wù)處（校督導(dǎo)組）、學(xué)院、教研室、教師和學(xué)生五個層面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控；“五點”：教學(xué)過程中的五個監(jiān)控點，即教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、課堂教學(xué)、實踐教學(xué)、考試管理和社會實習(xí)五個重點環(huán)節(jié)的監(jiān)控。根據(jù)教育部和河南省教育廳有關(guān)教學(xué)管理精神和要求，及時修訂教學(xué)管理制度，初步形成了較為完善的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系。

（二）課程（教學(xué)）評價制度健全

第一，建立與教學(xué)質(zhì)量相關(guān)的考核評價、獎勵和約束制度。第二，建立課堂教學(xué)評價體系、實踐教學(xué)評價體系、學(xué)生能力評價體系等。第三，建立學(xué)生信息員制度，定期召開學(xué)生座談會，聽取學(xué)生意見和建議，并采取有效措施加以改進。開通學(xué)生網(wǎng)上評教系統(tǒng)，提高了教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控效率。第四，建立學(xué)生、教師、用人單位共同參與的學(xué)校內(nèi)部教學(xué)評價機制。

近年來，國家教育部門重視高等院校的課程體系建設(shè)，重點推出精品課程建設(shè)規(guī)劃。但強調(diào)精品課程的實施不是靠一兩個名師或?qū)I(yè)帶頭人，而是需要一個師資團隊協(xié)作完成。在這個團隊里，更重要的是這個團隊的結(jié)構(gòu)是否合理，整體素質(zhì)如何等。所以，當(dāng)我們把具有高校特色的課程體系推出的時候，我們能否推出能實施這個課程體系的師資團隊。因此，在構(gòu)建高校課程體系時，要考慮師資團隊的建設(shè)。通過師資團隊的建設(shè)，能有效地推動課程體系的實施，進而有效地推動高等院校精品課程體系的建設(shè)步伐，使高等院校在課程體系的建設(shè)中向更深的領(lǐng)域發(fā)展。