第一節 識字的原則

識字教學是語文教學的有機組成部分，理應遵循語文教學的一般原則，如理論聯系實際、科學性與思想性統一、直觀性、啟發性、循序漸進、因材施教及語文教學與思想教育相結合、發展語言與發展思維相結合等原則。識字教學與拼音教學、閱讀教學、作文教學（低年級為寫話教學）相比，教學內容迥異。

識字教學的內容是漢字，漢字是世界上現存唯一的表意文字，其特點是以象形為基礎，以表意為主體而達到音形義的統一。漢字本身的特點與兒童從具體到抽象、從個別到一般、從低級到高級的認識心理特點相結合，必然會產生漢字識字教學的特殊原則。把握了這些原則就等于把握了識字教學的關鍵，就能事半功倍。

一、以字形為突破口，音形義相結合的原則

這一原則是根據漢字本是音形義相結合的統一體這一特點而提出來的。漢字字數多而音節少，《漢語大字典》收字55000個，國家頒定常用漢字7000個，而音節只有410個，音同音近的字很多。漢字字形包括三個層次：一是零件，指組成偏旁部首與獨體字的筆畫，基本筆畫5種，常見筆畫28種；二是部件，即組成合體字的偏旁部首與獨體字，常用偏旁140個，《新華字典》偏旁部首189個，獨體字數百個；三是結構，漢字的結構既指零件和部件組成漢字的結構，又指零件和部件組成漢字的順序。漢字字形復雜但可分為三個層次，有規律可循，掌握了規律便不難書寫理解記憶。

漢字是音形義相結合的統一體，識字時首先入目入心的是字形，而漢字又是以象形為基礎，以表意為主體，據此就產生漢字識字教學的核心原則——以字形為突破口，音形義相結合的原則，即識字教學不僅要識記漢字的音形義，而且要建立三者之間的聯系，主要是見形而知音義，兼及聞音而知義形，表義能辨準字音，寫出字形。

二、字、詞、句相連，學用結合的原則

以字形為突破口，加強音義聯系的識字教學原則，能解決大多數漢字的識記，且能通過比較找出許多識字規律，但它往往只能解決該字的本音本義與一字一音一義問題，而一字多音多義和非形聲的同音字則難以區分。這就需要按照學習語文的特點，加強字詞句的聯系，學用結合，在具體的語言環境中去識字，所謂“字不離詞，詞不離句”，在學習積淀語言的同時發展思維，加強對漢字的識記掌握。符號學告訴我們，語言本身有指示義與隱含義，隱含義由語言環境所決定，就是所謂言外之意。漢語（包括漢字）的隱含義往往曲而且深，就需要結合句段篇，甚至結合句段篇以外的語言環境來理解。

三、形象思維與抽象思維結合，識字與認識事物相結合的原則

應該說漢字與形象或具體事物有天然的聯系：象形字見字而知形象事物；指事字以象形字為主體，只加了一個指示性符號，識字時由象形字的形象聯想到指事字的形象，如識“刃”字先想到刀，再想到刀口“刃”；會意字常由兩個（或多個）意符的形象而聯想創造出新的形象，如“明”由日由月的形象聯想到日月當空的光明；形聲字雖以表音為目的，但亦有一意符可表形象或與形象有關，有一類形聲兼會意的字與形象關系更密切，如“妙”，既是左形右聲的形聲字，又是會意字表“女少（shào年輕）為妙”。另據國內外一些專家學者研究，表音文字與表意文字在思維形式上起著不同的制約作用。日本心理學家認為，人腦對拼音文字與非拼音文字的處理分別由兩個不同的部位來執掌，漢字具有“左視野優越性”。①而左視野傳入的信息主要由右腦處理，右腦又主要儲存“圖像”，所謂形象思維主要由右腦完成。這又說明漢字的表意與形象思維具有天然的聯系。

兒童對客觀事物的認識，是從具體到抽象，從事物的外表到事物的本質，從事物的簡單聯系到事物的復雜變化，其思維特征是形象思維多于抽象思維而逐漸過渡到以抽象思維為主。識字，尤其是識記字形，理解字義，就要按照兒童這一認識事物的心理思維特點來進行。

這一原則的貫徹首先是識字要從字形聯系到具體事物，進而理解詞（字）義，再進而從具體到一般全面掌握該字。教學中要采用實物、模型、標本、幻燈錄像展示事物，或用動作表示語言描繪等手段，引導學生聯想概括思考，進行形象思維與抽象思想。

其次，對抽象字（詞）的認識要重視由詞到具體事物的聯系，再到事物之間的復雜聯系。如教“上、下”，先從字形上看，讓學生明白“上”表示尖頭向上，“下”表示尖頭向下；再以“鼻在上，口在下”, “眼在上，鼻在下”的歌謠讓學生形象地體會到上下是相比較而存在的。小學教材中的反義詞歸類識字?？刹捎眠@種方法。

那么，作為低年級的語文教師，如何靈活運用這三條原則，將識字教學有聲有色地進行下去，以達到“語文課程標準”的要求呢？