第二節 識字教學的方法

在教學中努力改變傳統的老師教、學生學的枯燥的識字方法，努力引導學生積極參與識字、主動識字、體驗識字過程的樂，感悟漢字本身的人文性、藝術性，是認識教學的重中之重。下面談談教學中常用的幾種識字方法：

一、集中識字法

集中識字法是以漢字構形規律為基礎，采用“基本字帶字”的方法教學，讓學生大量識字、大量閱讀，打好扎實的語文基礎。集中識字教學法可以讓學生有興趣識字，并且掌握一定的識字方法；可以使學生較輕松地完成課標提出的識字要求，為閱讀和作文奠定良好的基礎；可以潛移默化地培養學生的自主識字的能力，使學生掌握歸類、對比、分析、綜合運用的識字方法。

集中識字具有以下特點：

第一，集中識字利用了漢字自身的規律，重視一組字當中的形、義、音的聯系。因此，這種教學方式能夠化難為易，也能夠增強對漢字的科學認識。

第二，它可以培養孩子的歸納演繹的思維能力，有利于學生今后獨立識字。

第三，基本字不一定就是容易寫的字、容易識的字，所以它的教學程序可能難以設計。

第四，集中識字容易脫離語言環境孤立識字。因此，集中識字需要及時鞏固。

我們的教學對象是六七歲的孩子，他們的特點是好玩、愛動。注意的持久性不強，喜歡新異、形象的刺激和有趣的事物，機械記憶力較強等等。在識字教學中我們首先要充分注意小學生的這些特點，在教學內容安排上要由易到難，由淺入深，從基本字入手。教學的形式要生動活潑，要富有趣味性和直觀性。教學語言及輔助教學的形式也要靈活多樣，要善于調動學生的多種感官參與，講練結合，特別要注意把“規律”教給學生。

案例：魯教版一年級下冊《識字六》（教學片段）

師：從你們的朗讀中老師感覺到景色太美了，你們想不想把他們的名字記住呢？

師：（出示本課生詞）自由讀一讀這些詞語，這些生字中哪些容易讀錯？引導學生發現容易讀錯的字并正音：注意把鼻韻母讀準：灘、軍、艦、帆、竿（前鼻韻母）秧、塘、銅、領（后鼻韻母）。

師：盼望已久的春游到了，你高興嗎？帶著你高興的心情再來讀上面的詞語。

師：去掉拼音小帽子，你們還認識嗎？誰愿意當小老師教教大家。（指派學生領讀。）

師：（隱去熟字，留生字）用你們喜歡的方法記住這幾個字，在小組內交流一下你用了什么好方法。

猜謎識字：每天都有水（海）。小區里飛來一只鳥（鷗）。水爬沙灘，太難太難（灘）。把車蓋?。ㄜ姡?。看見一只小船（艦）。一條大布巾，風兒一吹就前進（帆）。兩個好朋友，都有禾字旁，春天綠又綠，秋天黃又黃（秧、稻）。周圍有土，中間養魚（塘）。雖說叫小溪，卻把大字踩腳底（溪）。有的長長有的彎，大口一吹它就響（銅號）。干字戴頂竹葉帽（竿）。

偏旁聯想記字：“鷗”，是鳥字旁，是鳥的一種；“海鷗”是在海上飛的鳥?！盀保侨c水旁，跟水、沙土有關?！芭灐笔侵圩峙裕嘘P；“軍艦”是軍事上用的一種船?！胺笔墙碜峙?，跟布有關?！暗尽笔呛套峙?，跟禾苗有關。“塘”是提土旁，跟泥土有關?！邦I”是頁字旁，跟頭有關。

熟字加偏旁記字：銅（钅+同）；領（令+頁）。換偏旁：艦——船。

師：（詞語變序）男女生比賽讀，重點認讀4個前鼻音、4個后鼻音生字。

師：挑戰讀，看誰讀得最好。引導學生敢于挑戰任何人，并給予評價，及時鼓勵。

集中識字時，每一組生字的出現，學生總是要經過多次觀察、分析、綜合、比較，從而抽象概括出它們的規律來。學生的觀察、記憶、分析、綜合以及類比推理等能力，就是在這有條不紊的思維活動中形成并發展起來的。生字集中識字的方式是多種多樣的，便于引起學生興趣，樂于參與。學生在獨立思考的基礎上，自由交流識字經驗，總結識字方法，促進學生識字能力的提高。

二、隨文識字法

什么是“隨文識字法”呢？“隨文識字法”是指在教師的引導下，學生積極主動地參與到具體的語言環境中識字，由字到詞，再由詞到特定的語句，甚至再將語句納入到一段文字中去理解。隨文識字是從文入手的，學生面對的生字都不是孤立的，也就是有一定的語言環境。在語言環境中識字，這是隨文識字的優勢。既然有語言環境，大部分生字學生就自己能解決，比如聯系上下文猜字，借助拼音等。它拋棄了傳統識字方法的片面性與孤立性，對于低年級的識字基礎是十分有益的。它吸收了傳統識字教學法的音、形、義面面俱到的精華，結合現代教育理論，以激趣減負為主渠道，把生字、詞放在特定的語言環境和具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。“隨文識字法”的特點是“字不離詞，詞不離句，句不離文”。這里所說的“文”不單單指“課文”，它指的是“一種特殊的語言環境”。“隨文識字法”運用得好，字的音、形、義緊密結合，讀說寫緊密結合，的確能有效地提高識字的數量和質量，能有效地促進兒童語言的發展，是一種簡便易行的教學方法。

一直以來，我們低年級的大部分老師都存在困惑：課文比較長，怎樣處理課時問題？是先學習課文還是先識字？識字是重點還是理解課文是重點？邊學文邊識字，這樣一來，一篇課文往往會被切割得支離破碎。還有的教師認為像這樣教學教師仍然以分析課文為重點，沒有突出識字。其實，我們需要重新審視對隨文識字的理解。原來隨文識字不只是我們通常理解的在課文中，在語言環境中讀準字音，它包含以下幾方面：

1．隨文正音

讀準字音是識字的第一要素，在低年級教學中，讓孩子利用各種辦法讀準字音，聽讀，借助拼音是常用方法。怎樣隨文正音呢？就是在學生初讀課文的時候，隨機抽出讀錯或者讀得不準的字音進行糾正，把容易讀不準的音提出來，加以提示或反復讀幾遍，例如平翹舌音，邊鼻音，前后鼻音。而對于一些容易讀準的音，就沒有必要強調，這樣節省課堂時間。

2．隨文記字形

新教材的最大特點是識字量大，如果集中識記字形會增加難度，也不科學。最好的解決辦法是在學習課文的時候分散識字。一年級下學期，已經出現熟字帶生字、部首字歸類、同音字、多音字、形近字。在學習課文的時候，就要逐步滲透利用字的特點進行識記教學。例如形近字、同音字對比教學；同一個部首擴展漢字進行教學；通過理解字義幫助記住字形的教學?？傊?，讓孩子對生字字形的記憶深刻，達到記住字形的教學是一個重點，也是一個難點。我認為識字教學，尤其是要求會認識的字，不要過重對字形的分析，應強調整體上記憶，個別有規律的可以分析，但適可而止。要求認識，不一定很精確的記憶，以后見到這個字能猜測出來也是可以的，更不要見字就組詞，沒完沒了地拓展，所以，在教學的時候，通過反復與生字見面的方式讓學生識字，應該是主要的教學手段。

3．隨文解義

在學習課文的時候，要利用多種方法理解字詞的意思，這種理解不同于高段教學中的解釋詞語，而是要讓孩子大概知道這個詞語的意思，要區分詞語的含義，對于一些重點的、關鍵的字詞不要模糊概念，要體會到位。理解詞義的時候要注意形象化，學生才會感到有趣，才會形象地體會到意思。

“隨文識字”教學法的基本程序：

第一，初讀課文，找出生字，借助拼音，讀準生字。

第二，精讀課文，結合語言環境，理解字義。

第三，采取多種形式，復習鞏固識字 。

克服缺點，優化隨文識字。針對隨文識字“忽略漢字本身的構字規律和科學系統，對識字的難點字形的理解、認知、記憶缺乏科學性”的問題，要注意在講讀之后，分析字形，指導寫字。

針對其“不能成批識字，影響識字效率”的特點，我們可定期對所學漢字進行歸納，如多音字、形近字、同音字、同偏旁字、同義詞、反義詞的歸納等，引導孩子學會定期歸納復習，提高識字效率。

隨文識字問題的關鍵在于教師要認清識字與閱讀能力、表達能力之間的辯證關系。識字的目的是為了閱讀和寫作，它為閱讀和表達能力的培養提供條件，而通過閱讀和說話造句、寫作等練習又鞏固了識字。明確了這一點，就能使我們在低年級語文教學中既貫徹識字為重點，把課文的閱讀和口頭、書面表達的練習服從于一個重點——識字，使學生所學的字詞在講讀課文和各種口頭、書面的練習中得到進一步的鞏固；同時，又不忘記識字的目的，在閱讀和口頭、書面練習的過程中，積極指導學生運用所學的字詞，培養他們的閱讀能力和口頭、書面語言表達能力。

案例：人教版一年級下冊《胖乎乎的小手》（教學片段）

片段一

師：蘭蘭畫的這張畫多好！蘭蘭的爸爸下班回來后，拿起畫是怎么做的呢？

（生自由讀課文第二自然段）

師：爸爸是怎樣看畫的呢？把爸爸的動作演一演。

師：你表演得真棒！老師也來表演一個動作，讓大家猜猜是個什么字？——今天的陽光太刺眼了，我把手放在眼睛上遮一遮（師邊描述邊做動作）。

生：我猜是看見的“看”字。

師：你是怎么猜出來的？

生：上面一個“手”字，下面一個“目”就是“看”。

（師出示“看”的井字格，并相機板書“手”）

師：你仔細觀察“看”, “看”字上面部分寫的是“手”嗎？

生：“看”字上面寫的不是“手”，把“手”字里的彎鉤變成了撇。

師：你觀察的真仔細！咱們在寫撇時要寫長一點，一直寫到左下格來。你們仔細觀察“看”字哪一筆正好寫在橫中線上？

生：“目”字里面的橫折鉤正好寫在橫中線上。

（生書空寫“看”字）

師：“看”字還有一個好朋友，出示“著”，你發覺他們有什么相同之處？

生：他們都有一個“目”字。

生：“看”字加兩點，再把撇變成橫就是“著”字。

師：你真是個愛動腦筋的孩子！“著”字里有三橫，三橫的長短要注意，中間一橫寫得最短。

（生書空描紅，書寫“看”和“著”這兩個字）

師：蘭蘭的爸爸拿起畫看了又看，心里特別高興！讓我們一起當蘭蘭的爸爸高興地夸夸蘭蘭。

（生自由讀、點名讀、齊讀）

片段二

師：過了一會兒，媽媽也回來了，媽媽是怎么對蘭蘭說的？

（生自由讀第四自然段）

生（眉頭緊鎖著讀）：媽媽下班回來，看見畫，笑著說：“這胖乎乎的小手替我洗過手絹??！”

師：這位媽媽的眉頭怎么緊鎖著？蘭蘭的媽媽是笑著對蘭蘭說的。

（相機出示“笑”字）

師：你們笑一個給老師看一看。

（生露出會心的微笑）

師：你們會給“笑”字找找朋友嗎？

生：微笑、傻笑。

生：笑話……

師：你們看“笑”字上面的竹字頭好像咱們舒展的眉頭，“笑”下面的好像我們學過一個什么字？

生：“笑”下面好像我們學過的“天”字。

生：“天”字里面橫變成撇就是“笑”字。

師：你說得真對！讓我們一起笑一笑。

本節課中有看動作猜字，給生字組詞，給生字找形近字，識記生字等多種形式，激發了學生的好勝心和表現欲，引導學生積極閱讀識字，在愉快中學習。以文本為載體，依托文本進行識字教學，教學中采用了多樣化的識字形式讓識字與閱讀有機結合，在多樣性、趣味性的語境中，引導孩子們在快樂中識字，同時感受漢字的魅力。依托文本朗讀識字，提升識字效率。通過朗讀發現生字、記住字形，通過聽讀體會生字的意思，通過朗讀體驗情感。在反復朗讀的過程中，字的音、形、意在學生的頭腦中越來越明晰，越來越深刻。

當然，只通過隨文識字還不能讓學生完全認識漢字，所以，我們還應該在通過多次閱讀文本，與漢字多次見面后，把漢字有選擇地集中起來，并趁此機會教給學生更多的識字方法，提高學生的識字效率，讓學生有主動識字的愿望，從而為閱讀和習作打好堅實的基礎。

三、字理識字法

根據孩子的造字規律和理據進行識字教學。從字源入手對象形字、指事字、會意字，形聲字等進行有針對性地分析，把握其形體結構的內在理據，建立音形義的必然聯系，使人見行察義，因聲辨音，易懂易記。

1．看圖識字

漢字是方塊字，每個漢字都是一幅畫。因此，將識字同圖畫聯系起來，恰恰是回歸于造字的源頭。

（1）由字理圖識字

漢字是六書造字，造字時，或象形，或指事，或會意，大都與某些具體事物密切相關，因此采用字理圖識字，不光曉字形，更能明字義。同時，采用這種字理圖識字，學生會感到十分有趣。

象形文字的字理圖幫助記憶漢字。低年級的教材中有很大一部分象形文字，所以我們可以充分利用這一點，追尋象形字對應的字理圖形。把本冊中的能夠對應漢字的圖形整理出來。上課的時候出示給孩子們看。即先出示字的原始圖形，分析圖形與字義的聯系；再講解由圖到字的演變過程，分析圖形與字形的聯系；然后綜合分析圖形、字形與字義的聯系。如“日”字教學，先出示“日”字的甲骨文形體，像太陽形，像太陽的圓形，里面的一點像太陽里的黑斑（有的說像太陽里的光）；再講解由圖到日的演變過程，分析圖形與字形的聯系：演變為“點”拉長為“一”；然后綜合分析圖形、字形、字義三者之間的聯系。學生理解了“日”字的形義聯系，便會掌握“日”字的構形原理。如一 年級的《口耳目》一課中的6個生字：口、耳、目、手、足、坐、還有“瓜、雨”等字都采用字理圖形的方法，來進行記憶。

指事、會意字的字理圖，幫助理解漢字。如教 “本”字就展示指明樹木根本的圖，教“休”字就展示農夫靠樹休息圖。圖文并茂，具有直觀形象的特點，它既有助于學生了解漢字據形知義的特點，掌握象形字的形、義、音，又有利于教師培養學生的觀察能力和思維能力。老師出示相對應的圖畫，把抽象地漢字形象化，讓學生把生字和圖畫對比記憶，學生很快就能記住這些字。并且我們知道低年級的孩子是形象思維占優勢的，色彩鮮艷的圖畫可以深深地吸引學生的注意力。這樣也極大地激發了學生的學習漢字的興趣。在很好記憶漢字的過程中，更大地收獲是對于課文的理解。比如：在《畫家和牧童》一課中，我們使用了“牧”字的字理圖，學生就很好地理解了牧童是干什么的。另外這節課中有一個“教”字，為了幫助學生體會戴嵩的謙虛，我們從這個字入手，學問少的人應該向學問多的人請教，而這里是戴嵩向一個牧童請教，在分析漢字的過程中，記憶了漢字，理解了漢字，體會了課文內容。

（2）結合簡筆畫識字

低年級兒童以形象思維為主。在識字教學中，如果教師能夠寥寥幾筆，勾勒畫面，就能激發學生識字興趣，提高學生識字效果。更能激發學生的想象力，培養學生形象思維，在低年級的教學中非常適用。

案例：蘇教版二年級下冊《識字2》教學片段

師：你覺得哪些字最好記？為什么？

生：我覺得“龍”字好記，“尤”字加一撇就是“龍”。

師：你掌握了加筆畫的方法識字，真棒！

生：“州”字就是“川”字每筆上各加上一點。

師：那誰知道“州”字是什么意思呢？

（學生紛紛放下了小手）

師：（畫簡筆畫）三點就代表了水，川代表山川，你們猜，它是什么意思？

生：是指水中的小島。

師：對，“州”也就是水中的陸地的意思?！吧裰荨本褪侵噶瞬黄鸬耐恋?。上個學期我們也學了神舟號，（畫簡筆畫）“舟”是指什么？

生：指船，神舟號是宇宙飛船。

師：你們記性可真好！相信你們一定能夠分清這兩個詞語。

生：老師，這么說“州”字也是象形字了？

師：你真善于發現。

生：中國的漢字真是太有趣了！

為了怕學生混淆“州”“舟”這兩個讀音完全相同的詞，采取了形象區分的方法，用簡筆畫先讓學生理解“州”的意思，再回憶“舟”的由來，進而理解兩個詞語意思完全不同，學生很快分清了兩個詞語的意思，達到了教學目的。

2．演示識字

新課程兒童的識字量有所增加。但是如果不注重開掘兒童的活動，兒童的識字往往會感到機械枯燥。因此，采用演示識字，往往會使兒童感到驚奇，從而煥發兒童的識字熱情。

（1）借助手勢識字

如 “手、又、友、有”這四個字的字理都是和 “手”有關的，教學時，教者用手做動作，讓學生來猜：五指分開的右手是 “手”；右手五指并攏，微微彎曲做拿東西狀，是“又”；右手里面真的有東西是 “有”；兩只手重疊在一起，引申為友好，是 “友”。

（2）借助表演識字

為了區分 “走”和 “人”的字理，教師讓一名同學到前面表演。當他用 “人”字的姿勢 （兩腿并攏）做 “走”的動作時，孩子們哄堂大笑，說他像僵尸，不是 “人”。正是這種表演，激發了兒童識字的積極性。

（3）借助實驗識字

一位老師在教學 “日”字時，別出心裁，將一個雞蛋打碎在盤子里，當孩子們通過投影儀看到盤子里那個圓圓的金黃的 “太陽”時，一下子就明白了 “日”就是日頭、太陽的意思，可謂妙趣橫生。

3．會意識字

會意字是用兩個或兩個以上的獨體字根根據意義之間的關系合成一個字，綜合表示這些構字成分合成的意義。

案例：蘇教版二年級上冊《送給盲婆婆的蟈蟈》（教學片段）

師：小朋友們，你們看，這個“盲”字是由哪兩部分組成的呢？

生：是“亡”和“目”。

師：知道“亡”和“目”的意思嗎？

生：“亡”是死亡，“目”是眼睛。

師：那這個“盲”的意思就是眼睛死亡的說法。

生：不對，這樣說不通，哪有眼睛死亡的說法。

師：那，應該怎么說才合理呢？

生：我知道了，就是眼睛看不見東西了。

師：這樣理解就對了?？墒怯械耐瑢W會給“亡”添上一點寫成“ ”，把字寫錯了，有沒有辦法不寫錯字呢？想想看。

生：哦，有了。我想，如果還有點，那就還能看見了。既然眼睛看不見了，就不應該再有一點了。

師：說得真好。這樣一來，大家就不會再弄錯了。

會意識字，使枯燥的印刷符號變成生活的生活圖景，同時，這位教師巧妙而又不失時機地提醒學生不要給“盲”字上部的“亡”字再添一點，就更顯細心與周到了。這樣加深了學生的印象，增強了趣味性，在孩子的愉快的氛圍中讀準字音、辨清字形，也激發了學生對祖國語言文字的熱愛。

四、部件識字法

所謂部件識字法，即是利用已學過的熟字部件，通過“加一加、減一減、換一換”換掉字的偏旁，幫助學生識字的一種方法。此方法主要適用于形聲字和部件相同的字，如記憶請、情、清，利用已學過的“青”字加上“氵”就成了“清”，再聯系“清澈的河水”就知道了“清”與“水”有關，又理解了字義；“請”，人要用嘴，所以就有一個言字旁；情，與心情有關，所以加上“豎心旁”。利用形聲字的聲旁和形旁識記字，既利于掌握漢字的聲，又利于掌握漢字的形和理解漢字的義。

五、字族識字法

采用“字形類連，字音類聚，字義類推”的方法，把漢字分成“族”，也叫“串”字。

識字要從一筆一畫起，識字要先獨體后合體，先易后難。換言之，識字要一個一個地進行，馬虎不得。但是如果一個帶一串，以一當十，就會事半功倍。因此，我們在教學中要特別關注這些帶有規律的 “串”字。

比如： “木”字大家族：楊、柳、松、楓、榕、桃、榆，都是一種樹。字典里“木”字旁的字近500個，隨便查幾個字，大都與 “木”有關，這里就有規律。“目”字大家族：眺、瞟、瞅、瞄，都是眼睛的動作。字典里 “目”字旁的字有100多個，隨便查幾個，字義多與眼睛有關。

再如母體字 “青”繁衍派生出“情、請、清、睛”等字，“江水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛。保護青蛙吃害蟲，做了不少好事情”。

案例：人教版一年級上冊《操場上》（教學片段）

師：孩子們，讀了“打球、拔河、拍皮球、跳高、跑步、踢球”這些表示活動的詞，你發現了什么特點？（學生小手林立。）

生：“打球、拔河、拍皮球”這些活動跟手有關，所以“打、拔、拍”用了提手旁。

師：說得好。你們再猜猜看，還有哪些字會是“提手旁”呢？

生：拉拉手的“拉”，抬水的“抬”，握手的“握”。

生：“扔、找、扛”這些動作都與手有關，肯定會有提手旁……

生：“跳高、跑步、踢球”這些活動跟腳有關，所以“跳、跑、踢”用了足字旁。

師：同樣再猜猜看，還有哪些字會是“足字旁”？

生：“踩”，用腳踩的踩，肯定會是足字旁。

生：“踏”，上體育課時老師叫我們踏步的“踏”。

師：小朋友們真行。今天，我們不但記住了很多字，還知道了一些我們還沒學的字很可能會是什么樣子的，收獲真不小?。?/p>

不難看出，教材有一種明顯的“組團識字”意圖。而且還有意識地引導學生探究“還有哪些字會是提手旁（足字旁）”。從學生的表現來看，這樣的“串”字法，能由此及彼、舉一反三，真是令人倍感驚喜！

六、趣味識字法

關于識字的要求中，特別強調讓孩子“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望。”只有兒童充分感受到識字之樂，兒童才會主動識字，事半功倍。

激發兒童的識字興趣，既能作為方法，又能作為一種指導思想，就是讓學生 “動”起來，即兒童在活動中識字。“活動性識字”，符合語文學習實踐性原則，符合兒童學習主體性原則，它也是識字教學的基本模式。

1．創設情景識字

趣味識字的形式也可以靈活多變，比如將枯燥的識字設計成“走迷宮”“分蘋果”“插紅旗”“你來比劃我來猜”等形式，孩子就會興趣盎然。這些都是孩子喜聞樂見的形式。同樣的幾個字，每次運用了這樣的識字方法，孩子們的注意力就會特別集中，課堂效果就會比較好。

2．游戲識字

游戲識字，體現了活動識字的豐富性，同時也充滿著創造性。方法可以多種多樣。

方法一：比一比，想一想。

以往的識字教學都是教師念學生跟讀，學生感到疲倦，學習興趣不大，而且出錯率高。為此，在識字教學中，教師可嘗試在平凡中求奇，推陳出新。例如，教學“目”字時，我問學生：“這個字與我們學過的哪個字很相似？”學生很快就說出‘日’字，我又接著問：“它們之間有什么不同的地方？”一位學生很快地回答：“‘日’字里面只有一橫，‘目’字里面有兩橫?！边€有學生回答：“太陽只有一個，所以‘日’字里面是一橫，而眼睛有兩只，所以‘目’字里面有兩橫?！边@樣學生印象深刻，出錯率就低了。

方法二：瞧一瞧，摸一摸。

字的特點是音形義結合緊密。在教學生字過程中，應特別注意聯系實際，進行趣味教學。例如“筆”字通過觀察，聯系生活實際就得出：一根竹子下面扎了毛，就是“筆”。又學習大（人、一）讓一位學生雙手雙腳張開，其他同學瞧瞧像什么？學生很快就得出：人把雙手雙腳都張開就是“大”字。學習生字不僅要動口還要動手，例如學習“頭”字，可讓學生摸摸自己的腦袋。學習“口”字，可以讓學生摸摸自己的嘴巴。學習“飛”字，可讓學生做一做飛的動作。

方法三：編一編，猜一猜。

猜謎語是學生喜聞樂見的活動，在識字教學中進行猜字謎、編字謎，不僅調動了學生識字的興趣，而且鞏固了生字。一開始老師先示范出字謎。例如：一扇小窗細又長，兩只眼睛明又亮（目）；一張大嘴四方方，里面空空無家當（口）；什么圓圓像盤子（日）？什么彎彎像小船（月）？什么清清嘩嘩流（水）？等，當學生從中發現了樂趣時，教師就趁勢發動學生開動腦筋自編謎語。教師經常在課堂上滲透這種做法后，學生就會自己去發現，自己去編字謎。字謎編得好者，可獲得“編謎大王”。于是，一個個精彩的字謎如雨后春筍般地浮現出來：上小下大（尖）；兩人土上蹲（坐）；一人門里躲（閃）；一只手放在眼睛上向遠處（看）；翻過兩座山就有（出）路；“彎”字上面是一個人，有頭、有肩、兩豎是腳，兩點是手；“藍”字就是一盆草，草字頭表示一棵草，中間是草的根，下面‘皿’是一個花盆，我不得不佩服孩子的想象力……每當這時，我總是喜上眉梢，因為學生的識字興趣提高了。

案例：猜謎識字，意趣盎然——特級教師霍懋征教“聰明”

師：每個人都有四件寶。如果學會運用這四件寶，就會變得聰明起來。這四件寶是什么呢？你們來猜猜幾則謎語?！白笠黄?，右一片，隔著山頭看不見?！?/p>

生：是耳朵。

師：對了?！吧线吤?，下邊毛，中間一顆黑葡萄。”

生：是眼睛。

師：“紅門框，白門閂，里邊有個胖娃娃。”

生：是嘴巴。

師：“白娃娃，住高樓，看不見，摸不著，千萬不能沒有它。”

生：（在教師引導下猜出）是腦子。

師：大家猜得都不錯?！奥敗保筮吺恰岸弊?；右上方是兩點，代表兩只眼睛；右邊中間是“口”，代表嘴巴；右下方是個“心”，代表腦子。這四件寶合起來，正好是個“聰”字?！奥敗焙竺婕觽€“明”字，是因為這四件寶要日日用，月月用，天長日久，你們才會變得聰明起來。

霍老師用兒童化的語言，借用謎語巧妙地講解字形字義，既誘發了學生的學習興趣，也優化了訓練效果。由于，學生不但輕松地掌握了“聰”字的寫法，也明白了耳、眼、口、腦“要日日用，月月用”的道理。應該說，霍老師的諄諄教導無隙無痕，足令學生經久難忘、終身受用。

“興趣是最好的老師”，任何一種學習，兒童如果不能感受學習之妙，那么最終兒童對于他們日復一日、年復一年的學習就會厭倦。因此，要使我們的識字課堂充滿智慧，就必須引導兒童在識字的同時，發現規律，把握規律，提高效率。

七、生活與識字

小學生識字，并不是從零開始的，研究表明，6歲以前的兒童就已知一千多個與漢字相應的事物。如果教師能善于調動學生頭腦中已有的生活體驗、知識經驗，使識字教學與學生的生活實際巧妙地結合起來，就能喚起學生大腦皮層中沉睡的信息，產生親切感，提高識字效率。

語文是一門具有開放性的學科，識字不應只局限于課堂，要注意課堂內外、校園內外的溝通，充分利用學校、社區、家庭的課程資源，開展綜合性學習活動，拓寬學生識字的渠道。

1．利用生活情境識字

比如學習“染”字，教師的講臺上擺放著一個水彩盒、一小瓶水和一些棉球。教師用水調好各色顏料，用鑷子夾起一個棉球，浸到紅色的水彩中，蘸了片刻，棉球被染成了紅色。教師又夾起一個棉球放到綠色的水彩中蘸了片刻，棉球被染成了綠色。教師又讓幾個學生將幾個棉球染成黃色、紫色、藍色。之后，告訴學生：棉球浸到紅、綠等水中，由白變成了紅、綠等顏色，這就叫“染”。大家看這個字的下半部分，“木”表示一種植物，它能榨出使物體著色的顏料；“氵”表示制成染料還需要加上適量的水（師指“染”字的左上角），把要染的東西放進這有顏色的液體中，經過多次浸、曬，東西就著色了，這個“九”就是表示多次的意思。這樣，在愉快的實驗中，學生理解了“染”字左上方的三點水、右上方的“九”的來歷，悟出了下方“木字底”的理據。于是，“染”字隨著這個有趣的實驗，深深地扎在學生的腦海中，既準確地感知了字形，又理解了字義。

2．學生熟悉的事物，是識字教學的最好教具

它既利于增強學生的直觀感受，深化學生對漢字本源的認識，又利于培養學生運用語言文字表達事物的能力。正因為如此，不少專家學者提出了“識字教學要與學生周圍事物緊密聯系”的觀點。

比如把教室里的可視物品貼上寫有拼音及漢字的標簽，平時觸目可及，老師在拼音教學時可以適當引讀，下課與學生閑聊時還可以隨機抽查。這樣利用生活環境，在熟悉拼音的同時，學生就能認識50多個難度較大的字。另外，我們學校開設的課程很多，課程表里的漢字學生每天都要接觸，我們要求任課教師課前注意提醒一下，這樣又幫助學生認識了不少字。給實物貼標簽，把識字與認識事物結合起來，是低年級學生識字的好方法。教師鼓勵學生給學?；蚣依锏挠闷焚N標簽，利用學生以往的知識和經驗來識字，有益于激發他們的識字興趣，滿足他們的成就感。學生自制卡片或紙條，寫上字詞貼在物品上，例如在“筷子”上貼上“筷子”兩個字，“寫字臺”上貼上“寫字臺”三個字，將家中的一些常用物品都貼滿了字條。有的家長把“醬油”“麻油”“醋”上的標簽揭下，讓孩子自己去辨別，然后貼上自制的標簽；把“味精”“白糖”和“鹽”分放在三個一樣的小盒中，讓孩子去區分它們的不同并貼上正確的標簽。在學校里，學生們也在課桌、講臺、黑板上貼上字卡。班級布置也盡量讓學生們動手，如“衛生角”“圖書館”“自然角”的標牌都讓學生試著寫。陶行知先生說：“文字只是生活的符號，要與生活連在一起教?！痹诮o實物貼標簽的過程中，學生不但認識了許多字，而且激發了強烈的識字興趣。

3．走出課堂，參與實踐，拓展學生自主識字的空間

走出課堂，讓學生參與實踐，自主識字。例如：二年級上冊第一組課文學完后，教材安排了找春天這一內容，可以組織學生帶著教材中的問題走向生活讓學生在家里、學校、野外找春天，并要求學生把找到的“春天”表達出來，自己動手做成卡片，卡片上不會寫的字用拼音寫出來，或用圖片代替，或讓爸爸媽媽寫出來，學生課余互相交換卡片，互相做小老師一起讀一讀，學生從中可以鞏固課上學過的字，也可以新認識一些字。把教材與生活聯系起來，讓學生生活中自主識字。如讀了《要下雨了》《小壁虎借尾巴》《曹沖稱象》《看電視》等課文，讓學生到生活中去觀察觀察，或動手做一做，在實踐中加深對課文的理解，同時有利于鞏固生字。再如讓學生在家中看電視及閱讀書籍中識字，在辨認多種電器、家具中識字，在與家人的交談中識字。還可利用社區資源識字，如街道兩旁的廣告、標語、標志牌，或者到超市去認識商品的名稱等。讓學生明白：只要做識字的有心人，就能認識更多的字，從而獲得更多的知識。為了調動學生課外識字的積極性，可以讓學生動手制作識字剪貼報，在班級園地里加以展示、交流，以促進識字。注意加強教材與生活的聯系，使學生隨時隨地學語文、用語文，課內所學在課外得以鞏固，同時有利于培養學生觀察生活、積累語文素材的習慣。

識字的目的在于應用。反過來說，結合生活的需要識字，就會增強兒童識字的動力。比如，結合班級學生的名字來學習趙、錢、孫、李、周、吳、鄭、王這些字，就很容易。同樣，結合學生使用的教科書來學習 “語文”“數學”“英語”等字就容易得多。再比如，找找牌匾中的錯誤字，就能激發兒童主動識字的興趣，提升兒童辨字能力。小學語文教育是母語教育，兒童生活是識字的資源庫，我們在教學中一定要注意挖掘。

教學案例：快樂的識字周

師：又到了我們識字匯報時間，這次，我們過“水果周”。小朋友，你們認識哪些水果的名字了，來說說你的收獲吧！

（學生們很興奮，教室里小手如林，幾個性急的學生幾乎把手伸到我的鼻子下，生怕我沒看見他。）

生：（高興地拿出自制的生字卡）老師，我認識了“蘋果”兩個字，草字頭加個“平”就是“蘋”，扁扁的“日”字加個“木”就是“果”。蘋果紅紅的，很漂亮，吃起來酸甜酸甜的，我很喜歡吃蘋果。

（師板書：蘋果。學生大聲帶讀三遍。）

生：（拿出自己畫的畫）我認識了“香蕉”, “香”字上面一個“禾”下面一個“日”, “蕉”字上面一個草字頭，下面一個“焦”，我外公就姓焦。你們看，我還畫出了像月亮一樣的香蕉。

師：你們能用“加一加”的方法記字，不錯。你畫的香蕉也非常像。

（師板書：香蕉。學生大聲帶讀三遍。）

生：（自豪地舉著字卡）我這次認識了三個字，“鳳梨”“菠蘿”?！傍P”和我們學過的“風”很像，“鳳”字里面是個“又”, “風”字里面是一撇、一點?！袄妗弊质莿倮摹袄毕旅婕觽€“木”?！安ぁ笔遣葑诸^，下面是波浪的“波”, “蘿”字我們學過了。媽媽告訴我，鳳梨就是菠蘿。

師：你能用“比一比”的方法認識“鳳”，用“加一加”的方法認識“梨”“菠”。你的收獲真大！謝謝你告訴我們鳳梨就是菠蘿這個小知識。

大家給他鼓鼓掌，加加油！

（師板書：鳳梨、菠蘿。學生大聲帶讀三遍。）

生活的外延有多大，語文學習的外延就有多大。這樣給孩子們一個展示的機會，并給予充分的鼓勵，使孩子在生活中嘗到識字的樂趣，他們才會更加主動地識字，養成留意周圍事物，學習生字的習慣，鼓勵孩子獨立探索、大膽想象，去想各種各樣的巧妙辦法去識字。從而使識字成為自己生活中不可或缺的一部分。