1.6 我國高等學校開展創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

1.6.1 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀

在一系列相關政策的帶動下，當前我國高校創(chuàng)業(yè)教育正處于多元化發(fā)展階段，我國當前高校的創(chuàng)業(yè)教育開展的形式主要可以分為三類。

（1）中國人民大學為代表的理論模式

這一模式的學校認為，創(chuàng)業(yè)教育的中心是圍繞提升學生整體能力，改善學生綜合能力，將素質教育與創(chuàng)業(yè)教育想融合，同時把第一、二課堂進行結合。這種做法提高了創(chuàng)業(yè)教育選修課的比重，改善了傳統(tǒng)的教學方法、評估方法，使學生社會實踐與公益活動的參與積極性有了提高，也在這些活動中促進了其創(chuàng)新性。

（2）北京航空航天大學為典型事例的實踐模式

這一模式的學校不單單提升了學生的創(chuàng)業(yè)理論水平，并且更加關注他們在技能方面的提高，他們注重與科技園、企業(yè)的緊密合作，通過各種方式影響學生創(chuàng)業(yè)意識，為學生創(chuàng)新意識培養(yǎng)提供了基礎。

（3）上海交通大學為代表的綜合模式

這一模式學校的創(chuàng)業(yè)教育將教育作為基礎，在傳授專業(yè)知識的過程中側重學生個人素質的培育，以“三個基點”“三個轉變”為指導理論培育學生的創(chuàng)業(yè)能力，結合創(chuàng)業(yè)教育、素質教育與終身教育。

我國高校創(chuàng)業(yè)教育在課程、師資及實踐基地建設等方面的情況則更為顯著。以1998年清華大學為MBA設立的創(chuàng)業(yè)課程為開端，我國創(chuàng)業(yè)教育已經(jīng)經(jīng)過了十余年的發(fā)展，還未形成完整的體系。但是，隨著社會對創(chuàng)業(yè)教育的需求不斷增加，政府部門充分意識到創(chuàng)業(yè)教育的重要性，一系列政策的出臺鼓勵了高校對于創(chuàng)業(yè)教育的探索。數(shù)據(jù)顯示，2015年來，“全國開設的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必修課或選修課達到了82%，同比去年增加14%，并且設立了超10億元的創(chuàng)業(yè)資金，同時增加了18%的校內創(chuàng)業(yè)實踐基地數(shù)量，大學生參與自主創(chuàng)業(yè)的人數(shù)與日俱增，達到了300多萬人次”。

同時各大高校也建立了實踐基地，并且創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)也逐漸在全國范圍內推廣。比如在2015年，由分布在新疆、甘肅、陜西、青海四個省的共16所大學科技園創(chuàng)建了“絲綢之路經(jīng)濟帶眾創(chuàng)空間”；中國人民大學設立了創(chuàng)業(yè)學院；還有由清華大學牽頭，與華盛頓大學、微軟公司合作共建的全球創(chuàng)新學院（Global Innovation Exchange），該學院對戰(zhàn)略性創(chuàng)新領域開展教育和研究尤為重視，這都是高校在順應社會發(fā)展在創(chuàng)業(yè)教育方面獲得的成績。

1.6.2 高校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育案例

（1）案例1

在創(chuàng)業(yè)教育課程方面積極發(fā)揮第一課堂和第二課堂協(xié)同育人作用，努力探索人才培養(yǎng)新模式。通過制定《大學崗位設置管理實施方案》《大學學生課外學術科技創(chuàng)新活動管理辦法》，形成第一課堂與第二課堂交叉互補的培養(yǎng)模式。在創(chuàng)業(yè)師資方面，明確教師指導學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、科技競賽在崗位職責及職稱晉升、工作量考核標準，利用大學生科協(xié)微信平臺開通線上預約功能，聘請校外創(chuàng)業(yè)導師，培訓學生咨詢師，開展線上咨詢服務，定期邀請創(chuàng)業(yè)導師來校為學生開展“診斷式”輔導，通過實地調研撰寫了大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實務培訓資料，建立了線上線下相融合的“一站式”創(chuàng)客服務社區(qū)。在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設方面，建立了集教學、模擬、實踐、培訓四大功能于一體的創(chuàng)客空間。整合了學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目、創(chuàng)新實踐工作室、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)社團、競賽等創(chuàng)客資源，協(xié)同創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育第一課堂打造以創(chuàng)意、創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)為主并且這三者以層層遞進的關系來形成的創(chuàng)業(yè)生態(tài)體系。

（2）案例2

在設置創(chuàng)業(yè)教育課程上，通過與一級學科相近學科專業(yè)為基礎，開設一定的跨專業(yè)的交叉課程，建立起新的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才機制，開設相應學科基礎課程。每個一級學科開設不少于3門的學科基礎課程，拓寬和夯實學生學科基礎；在一級學科層面開設研究方法類課程，強化研究方法訓練，提升方法意識。在創(chuàng)業(yè)師資方面，啟動教育碩士專業(yè)學位“卓越教師培養(yǎng)計劃”，深化教育碩士綜合改革試點工作，有步驟、分階段推進其他學科專業(yè)教育碩士改革。啟動校外高水平學者講授研究生課程支持計劃項目，將校外知名大學先進的授課形式、評價方式引入學校課堂，引導教師轉變教學方式和評價方式，提升課程教學質量。在創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設方面，建立虛擬仿真實驗室，建設校內創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐基地，創(chuàng)建大學生創(chuàng)業(yè)園。

（3）案例3

在創(chuàng)業(yè)教育課程方面，從不同層級和類別角度促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)教育的交融。構建并完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系，把自主發(fā)揮和實訓實踐，指引幫助，文化指引等緊密關聯(lián)在一起。在創(chuàng)業(yè)教育師資方面，注重實踐導向，建設內外一體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育導師隊伍。創(chuàng)業(yè)教育實踐基地建設方面，設置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專門場地，投入高額資金購置實驗設備、設施，申報大量國家級大創(chuàng)項目和省級項目。