粗大與精細(xì)動(dòng)作技能的學(xué)習(xí)和發(fā)展

嬰兒在1歲以內(nèi)運(yùn)動(dòng)能力的變化是肉眼可見(jiàn)的。新生兒對(duì)他們身體的控制能力十分微弱，僅有簡(jiǎn)單的扭頭動(dòng)作，以保持呼吸道順暢或轉(zhuǎn)向母親的身體攝取母乳等。在頭12個(gè)月中，他們從純粹的反射性動(dòng)作逐漸發(fā)展出意圖性的動(dòng)作。1歲的寶寶能夠爬行或行走，坐下或站起，以及開(kāi)始在走過(guò)輕微不平的地方時(shí)保持平衡。大多數(shù)1歲嬰兒能夠做到吃手指、撿拾物品并塞進(jìn)形狀匹配的洞中、鼓掌、夠物，以及使用一根手指進(jìn)行指點(diǎn)等行為。

粗大動(dòng)作

粗大動(dòng)作指的是通過(guò)控制四肢、軀干和脖頸等處的大肌肉進(jìn)行的動(dòng)作。粗大動(dòng)作的學(xué)習(xí)包括探索如何有效地控制自身的大肌肉以實(shí)現(xiàn)目的，以及通過(guò)反復(fù)練習(xí)鞏固這一操作。粗大運(yùn)動(dòng)的發(fā)展涉及生長(zhǎng)過(guò)程中體重、身長(zhǎng)和身體比例的變化。寶寶出生后第一年間所有方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展都令人感到驚嘆，而其中動(dòng)作的學(xué)習(xí)和發(fā)展最為令人矚目，因?yàn)檫@一方面上的發(fā)展變化最易讓人察覺(jué)。新生兒的動(dòng)作看上去像是隨機(jī)的晃動(dòng)和單調(diào)的反射活動(dòng)的混合體，而僅僅一年之后，絕大多數(shù)的嬰兒已經(jīng)明顯掌握了對(duì)自身身體的有意控制，出現(xiàn)了各種姿勢(shì)，并能有意地（雖然同時(shí)也是笨拙地）探索周圍的環(huán)境。專欄5-2提供了關(guān)于粗大動(dòng)作發(fā)展的文化差異的相關(guān)信息。

專欄5-2　文化：動(dòng)作發(fā)展

關(guān)于動(dòng)作發(fā)展的跨文化研究，對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的發(fā)展順序和時(shí)間點(diǎn)這一問(wèn)題上既有的“先天成熟說(shuō)”提出了質(zhì)疑。非洲的研究表明，烏干達(dá)的新生兒能夠控制自己的頭頸動(dòng)作和四肢的伸展。烏干達(dá)的嬰兒在4個(gè)月大的時(shí)候已經(jīng)能夠獨(dú)自保持坐姿，在7個(gè)月大時(shí)能夠站立，10個(gè)月大時(shí)能夠行走，而到了14個(gè)月大則能開(kāi)始跑步。比起阿諾德·格塞爾（1928,1946）所觀察的，并作為其發(fā)育過(guò)程常模的那些來(lái)自美國(guó)紐黑文市的富裕家庭的白人嬰兒而言，這些嬰兒明顯更為早熟。隨著更多研究對(duì)文化差異進(jìn)行了探討，我們有了如下的一系列發(fā)現(xiàn)：

（1）有的文化會(huì)從嬰兒出生開(kāi)始按摩和舒展嬰兒的四肢，并幫助他們練習(xí)坐姿和行走。這些嬰兒相比其他文化的嬰兒而言更早地表現(xiàn)出所練習(xí)的動(dòng)作能力，但這一優(yōu)勢(shì)僅限所練習(xí)的那些動(dòng)作。

（2）不正式的動(dòng)作練習(xí)會(huì)影響動(dòng)作能力的發(fā)展。烏干達(dá)、博茨瓦納和馬里等國(guó)家的嬰兒每天會(huì)有40%～90%的時(shí)間坐或站在嬰兒背帶中。母親會(huì)佩戴由沉重的珠子串成的項(xiàng)鏈，可供嬰兒玩耍。這一類動(dòng)作練習(xí)為嬰兒提供了豐富的粗大和精細(xì)動(dòng)作，以及社會(huì)互動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。相較之下，法國(guó)的嬰兒每天則有50%～60%的時(shí)間處于躺著的狀態(tài)。

（3）美國(guó)的父母傾向于讓嬰兒仰臥，以避免嬰兒猝死綜合征（Sudden Unexpected Infant Death,SUID）的發(fā)生（詳見(jiàn)“滿足所有兒童的需要”部分）。仰臥的嬰兒SUID的發(fā)病風(fēng)險(xiǎn)下降。然而，不幸的是，父母并不知道俯臥的姿勢(shì)只在睡眠期間存在危險(xiǎn)，因此并沒(méi)有給處于清醒狀態(tài)的寶寶足夠的機(jī)會(huì)進(jìn)行俯臥。許多仰臥的嬰兒每天俯臥的時(shí)間少于20分鐘，這使得他們幾乎沒(méi)有機(jī)會(huì)鍛煉自己的頸部和軀體控制能力，或是嘗試爬行。

（4）不同文化對(duì)于動(dòng)作技能有著不同的期望，因此父母會(huì)給寶寶提供不同的動(dòng)作經(jīng)驗(yàn)。在美國(guó)，1歲的寶寶應(yīng)當(dāng)能夠自己使用勺子吃飯，因此84%的美國(guó)媽媽會(huì)在寶寶半歲以后讓他們使用勺子。而在波多黎各，只有14%的媽媽們認(rèn)為1歲的寶寶應(yīng)當(dāng)學(xué)會(huì)使用勺子自己吃飯，因此那里的寶寶在1歲的時(shí)候只有一半學(xué)會(huì)了使用勺子（Adolph,Karasik, & Tamis-LaMonda,2012）。

反射

“新生兒期”通常定義為出生后至第4周這段時(shí)間，這一時(shí)期是嬰兒發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期。許多出生后適應(yīng)子宮外生活所需的生理調(diào)節(jié)便發(fā)生在這一時(shí)期。這一時(shí)期，神經(jīng)系統(tǒng)通過(guò)反射使嬰兒表現(xiàn)出由基因設(shè)定的運(yùn)動(dòng)模式，使其適應(yīng)新的環(huán)境和需要。反射并非習(xí)得的，而是通過(guò)早期神經(jīng)肌肉發(fā)育形成的對(duì)刺激的自動(dòng)反應(yīng)。許多反射在出生前便已出現(xiàn)。

有的反射被稱為生存反射（survival reflexes），因?yàn)樗鼈兣c嬰兒的生存有關(guān)。一個(gè)典型的例子是呼吸。嬰兒出生時(shí)的啼哭，有時(shí)甚至在嬰兒還未完全出生的時(shí)候便發(fā)生，這一反射使呼吸系統(tǒng)開(kāi)始運(yùn)作，為紅細(xì)胞輸送氧氣，并從肺部排出二氧化碳。覓食、打噴嚏和打嗝的反射也在出生前或出生后開(kāi)始出現(xiàn)。

生存反射　維持生命所必須的反射。

原始反射　由皮層下結(jié)構(gòu)控制的反射，在1歲內(nèi)逐漸消失。

大腦皮質(zhì)　大腦半球的外表層，負(fù)責(zé)大部分的高級(jí)心理功能、感覺(jué)加工和動(dòng)作控制。

皮層下　大腦皮質(zhì)之下的部分，負(fù)責(zé)先天的反射行為。

大部分皮層下反射或原始反射（primitive reflexes）會(huì)隨著大腦皮質(zhì)（cerebral cortex）的成熟并逐漸掌控軀體運(yùn)動(dòng)而消失。有的反射，諸如呼吸和包括膀胱、直腸控制等其他非自主功能，可能會(huì)保留皮層下（subcortical）和皮層的同時(shí)控制。個(gè)體的反射發(fā)展方式多樣。有的功能在最初數(shù)日內(nèi)便會(huì)消失，有的則在12～18個(gè)月內(nèi)漸漸消退，而有些則終生存在，并且更加精確和有規(guī)律。

早產(chǎn)兒的皮層下反射通常在出生時(shí)表現(xiàn)得不夠明顯，但很快便會(huì)表現(xiàn)出來(lái)。早產(chǎn)兒通常表現(xiàn)出相對(duì)較弱的搜尋和吸吮反射。若這些反射遲遲沒(méi)有出現(xiàn)或表現(xiàn)得不明顯，則可能存在中樞神經(jīng)系統(tǒng)的發(fā)育遲緩或異常。早產(chǎn)兒的這些早期反射消失得也比正常嬰兒更慢。表5-3列舉了嬰兒早期出現(xiàn)的一些主要反射類型。

表5-3　嬰兒期主要的反射類型

粗大動(dòng)作的發(fā)展規(guī)律

一般認(rèn)為，粗大動(dòng)作的學(xué)習(xí)和發(fā)展是遵循從頭到腳，即自頭頸部的控制到軀干的控制，以及從近端到遠(yuǎn)端，即由身體中央部位的控制，到四肢的控制，再到手指的精細(xì)肌肉控制。

在最初的3個(gè)月間，新生兒的脖頸不再如剛出生般軟弱無(wú)力，這使得他們可以在被大人抱在肩頭時(shí)將頭抬起。這使得嬰兒能夠?qū)ψ约旱囊曇斑M(jìn)行更多的控制。隨著寶寶的粗大動(dòng)作控制范圍由頭頸部延伸至軀干，3～4個(gè)月大的寶寶開(kāi)始能夠更好地在仰臥的姿勢(shì)下做出伸手和踢腿等動(dòng)作了。翻身動(dòng)作一開(kāi)始是偶然出現(xiàn)的，但此后隨著嬰兒能夠更好地控制軀干和四肢，他們便會(huì)有意地進(jìn)行更多的翻身。

半歲后，粗大動(dòng)作的學(xué)習(xí)和發(fā)展開(kāi)始明顯加速。隨著嬰兒逐漸對(duì)所有的大肌肉群形成協(xié)調(diào)控制的能力，他們每天清醒的時(shí)候會(huì)花費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行坐、搖晃、爬行、站立、閑逛、蹲、行走等各種活動(dòng)。然而，每個(gè)孩子都有自己獨(dú)特的動(dòng)作發(fā)展模式。泰倫認(rèn)為，環(huán)境和多個(gè)系統(tǒng)均參與其中：

“嬰兒的體重和身體比例、姿勢(shì)、肌肉的收縮與舒張?zhí)匦裕约叭蝿?wù)和環(huán)境的性質(zhì)對(duì)動(dòng)作發(fā)展有著同等的貢獻(xiàn)。此外，嬰兒對(duì)于任務(wù)的變化格外敏感，并在新的任務(wù)場(chǎng)景中靈活地‘自組織’形成新的運(yùn)動(dòng)模式。”（Thelen & Bates,2003,p.380）

泰倫認(rèn)為環(huán)境持續(xù)影響著嬰幼兒，改變他們的姿勢(shì)或動(dòng)作模式。這里所指的環(huán)境也包括寶寶自己的身體。泰倫注意到，在嘗試新的行為之前，嬰兒經(jīng)常會(huì)有規(guī)律性地重復(fù)使用他們的某些身體部位。例如，在爬行之前搖晃手掌和膝蓋，或是在伸手前晃動(dòng)手臂。最初，這些行為看起來(lái)沒(méi)有任何明顯的目的性，但隨之出現(xiàn)的便是具有明顯目標(biāo)指向性的新行為能力的出現(xiàn)。

動(dòng)作技能的發(fā)展規(guī)律是十分復(fù)雜的。有時(shí)，其中的規(guī)律性并不明顯。例如，伸手夠物并不是指點(diǎn)行為出現(xiàn)的前兆，盡管二者的動(dòng)作模式非常相近；伸手夠物的目的是拿到某些物品，而指點(diǎn)則是一種社會(huì)互動(dòng)行為。

阿道夫、伯格和里奧（2011）設(shè)計(jì)了一系列精巧的實(shí)驗(yàn)，以探索爬行和行走是連續(xù)的發(fā)展過(guò)程（即一種行為為另一種更為復(fù)雜的行為鍛煉了所需的基本技能），還是發(fā)展中動(dòng)態(tài)系統(tǒng)的體現(xiàn)，即由環(huán)境因素和寶寶的自然生長(zhǎng)共同帶來(lái)的質(zhì)變——一項(xiàng)新的動(dòng)作技能。嬰兒爬行和扶走差不多出現(xiàn)于同一時(shí)間，這為他們?cè)陂_(kāi)始獨(dú)立行走之前積累了相當(dāng)多的練習(xí)經(jīng)驗(yàn)。研究者搭建了一個(gè)一側(cè)升高的平臺(tái)，平臺(tái)邊緣設(shè)置了扶手和一個(gè)非常陡峭的斜坡。他們希望借此探討嬰兒在一項(xiàng)動(dòng)作中獲得的空間經(jīng)驗(yàn)?zāi)芊裼糜诟纳扑麄冊(cè)诹硪豁?xiàng)行為中的表現(xiàn)。剛開(kāi)始爬行的寶寶到達(dá)邊緣后仍然繼續(xù)往前，從平臺(tái)上跌落下來(lái)（并由研究助理接?。?。當(dāng)寶寶對(duì)這個(gè)斜坡有了經(jīng)驗(yàn)后，他們便會(huì)在斜坡前停下，并拒絕再往前爬。當(dāng)這些寶寶扶著欄桿再次在平臺(tái)上進(jìn)行扶走時(shí)，他們?nèi)詴?huì)在邊緣處跌落。這意味著，他們無(wú)法將由另一動(dòng)作所獲得的空間經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用于當(dāng)前動(dòng)作。然而，如果在扶手上有一個(gè)缺口，他們會(huì)判斷自己是否能夠夠得到缺口另一端的扶手。當(dāng)他們學(xué)會(huì)走路后，沒(méi)有扶手的幫助，他們會(huì)再次從平臺(tái)的邊緣處跌落。這些研究表明，動(dòng)作發(fā)展不是連續(xù)的，而是在一個(gè)動(dòng)態(tài)系統(tǒng)之中所形成，嬰兒靈活地調(diào)整自己，以適應(yīng)新的情景，并在新的情景中學(xué)習(xí)。（詳見(jiàn)表5-4）

表5-4　粗大動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律，以及成人在促進(jìn)這一發(fā)展和學(xué)習(xí)上的策略（0～1歲）

資料來(lái)源：來(lái)自加利福尼亞嬰幼兒學(xué)習(xí)發(fā)展基金會(huì)，http://www.cde.ca.gov/sp/cd/re/itf09percmotfdgrom.asp加利福尼亞州教育部。

精細(xì)動(dòng)作

隨著生理成熟，環(huán)境為嬰兒提供了新的可達(dá)性，使得精細(xì)動(dòng)作的學(xué)習(xí)和發(fā)展同樣開(kāi)始發(fā)生（見(jiàn)表格5-5）。然而，如果你還記得生理發(fā)展是由近端向遠(yuǎn)端推進(jìn)的，那么你就會(huì)明白為什么手指的動(dòng)作不如四肢動(dòng)作發(fā)展那么迅速。新生兒的手指起初是握成拳的，此后逐漸在發(fā)展中舒展開(kāi)來(lái)。最初的抓握動(dòng)作是反射性的，但隨即寶寶開(kāi)始學(xué)會(huì)通過(guò)抓握的動(dòng)作搖晃手搖鈴和將玩具放到嘴邊或眼前。新生兒通過(guò)觸摸和視線對(duì)手中的物品進(jìn)行探索。最早的撿拾物品的動(dòng)作看起來(lái)就像是用手指笨拙地將物品刨到掌心里。一段時(shí)間后，寶寶開(kāi)始將拇指和食指指尖并攏，更準(zhǔn)確地拈起盡可能小的物件——甚至能拾起圓形的麥片顆粒。在一歲之內(nèi)，他們已經(jīng)能夠撥動(dòng)開(kāi)關(guān)、擰動(dòng)把手或瓶蓋、翻動(dòng)書頁(yè)，以及有意地抓握和張開(kāi)。

在1歲以內(nèi)，也有一些小肌肉發(fā)展到了較為精細(xì)的程度，譬如嘴巴和眼睛的肌肉。剛出生的新生兒已經(jīng)可以吮吸，而在這之前的數(shù)月內(nèi)他們已經(jīng)在子宮中表現(xiàn)出了吮吸手指的能力。出生數(shù)月后，嬰兒學(xué)會(huì)了吞咽泥狀食物、咀嚼，并最終開(kāi)始進(jìn)食和成人一樣的食物。新生兒的嘟囔和哭泣在一年后變成了有意的“啊”“呃”，甚至是最初的單詞。嬰兒的眼睛開(kāi)始學(xué)會(huì)聚焦，雙眼和雙手彼此協(xié)調(diào)配合，共同進(jìn)行距離的判斷。

表5-5　精細(xì)動(dòng)作技能發(fā)展規(guī)律，以及成人在促進(jìn)這一發(fā)展和學(xué)習(xí)上的策略（0～1歲）

資料來(lái)源：來(lái)自伊利諾伊州0～3歲兒童早期教育指南，http://www.isbe.state.il.us/earlychi/pdf/el-guidelines-0-3.pdf.伊利諾伊州教育部。