教學中的領導類型

在教學中，教師的領導類型有三種：

◎教師作為指導者；

◎教師作為自由精神者；

◎教師作為一個和諧的領導者。

教師作為指導者

在教學過程中，教師作為指導者，最害怕的事情就是無法指揮學生。因此在教學過程中，教師應盡量與學生保持距離，并嚴格要求他們，樹立威信，保持有條不紊的教學秩序。

指導類型的特點：

◎沒有生動的現場討論，沒有對某個人的取笑；

◎嚴格按照規定制度和流程；

◎鮮有特例；

◎高效完成任務，動手不動嘴；

◎在學習過程中，不鼓勵個人行為；

◎學生要求按照老師的方法去學習；

◎不鼓勵發散性思維；

◎在學習過程中，強調的是灌輸技能和記憶的學習方法。

盡管上述方法可以營造教師理想中的教學環境，但是這種教學方法非常枯燥，并且嚴重阻礙學生創新思維的發展，學生十分反感，學習被動，缺乏積極性和創造性。

一個良好的教學環境不會是指導性教學的成果，反而學生逆反心理、憤世嫉俗、行為失常才是它的“功勞”。另外，一旦有學生逆反厭學，家長的疑問也就隨之而來。教師有失公平的嗎？教師太苛刻了嗎？孩子對教師的討厭是合理的嗎？試想，家長會配合教師的工作嗎？會好好溝通嗎？

教師作為自由精神者

無準備無組織是自由教學的倡導主要表現，而這些主要體現到教學中，就演變成上課無教案，講課時常中斷。教師停下來思考下一個教學環節時，學生就只能等著。長期這樣下來，學生的腦子也會變得和課堂一樣混亂。

自由精神類型的特點：

◎相比專制者，學生更愿意教師成為他們的朋友。

◎學生更傾向聽從自己的意愿行事，反對受人指使。

◎教學中，教學計劃松散模糊，學生偏離學習主題。

◎教學中，教師給予學生最大限度的自由。

◎教學中，教師給予學生自己做決定的權利。換句話說，學生就是自己的老板。

◎教學中，教師如果發現學生沒有自覺主動的學習會很生氣，因為學生在濫用所給予的自由。

在以下幾個條件的基礎上，這種類型的教學環境會很理想很完美：學生必須是誠實、正直、有責任感、有決斷力的。如果所有的學生都能自主學習，以學生為中心的教學環境我們當然大力推崇，只是這些條件不太現實，原因在于孩子的本性，他們極有可能去觸碰所給的底線，所以往往松散的教學模式通常也是一種災難。

另外，對于這種教學模式家長也會有所質疑，懷疑他們的孩子在這種環境下能學到什么？聽一年這樣混亂的課堂，家長會懷疑孩子以后還能不能趕上正常的學習。同時，家長也會對于學生所學的東西提出質疑，他們會想孩子所學的知識到底是有目的性的，還是教師隨便敷衍教學？可想而知，這些質疑除了會徹底摧垮教師的專業印象，也會完全阻礙了與學生和家長的溝通交流。

自由松散的教學并不能促進有利的教學環境的形成。

教師作為一個均衡、公平的領導者

這種類型的教學模式，是將以上兩種融為一體，達到最好的效果。就像他們所說的：凡事有度。為了達到這種平衡，您需要：

◎設定底線；

◎清楚表達對學生的期望；

◎按計劃和步驟；

◎給學生自由和責任；

◎給學生提供選擇；

◎肯定學生的價值；

◎邀請學生參與班級日常事務。

均衡、公平領導類型的特點：

◎有組織；

◎有紀律，并且紀律是師生關系的關鍵組成部分；

◎鼓勵學生敢于對自己的行為負責；

◎學生主動參與班級事務；

◎清楚地闡述對學生的期望，并且從開學的第一天起反復強調；

◎對于不正確的行為，一視同仁地處理；

◎學生有自我價值感和主動性；

◎學生有自由和選擇權對班級活動進行討論和推進。

在這個教學環境中，學生更加具有合作性。因為他們在這種環境中覺得自己是被尊重的、有價值的，這也就從本質上激發了學生自主學習的態度。另外，家長也不會再擔心去討論他們的家庭表現，而是討論如何在家庭教育中采取同樣的方式。

反省時刻

作為一個領導者，如何描述你自己？自己的領導風格對學生產生的影響是積極的還是消極的？怎樣描述你與家長、同事以及學生之間的關系？