第三章 高校英語教學模式、教學方法和教學手段

第一節 高校英語教學模式及其發展歷程

一、大學英語教學模式的發展歷程

隨著多媒體網絡技術被引進大學英語教學，傳統的教學模式面臨極大的沖擊。教育部正式啟動了大學英語教學改革工程，該項目的核心是改革傳統的大學英語教學模式，建立基于網絡的多媒體教學的新模式。網絡信息更直接地指向學生，使得以教師為中心的知識傳授教學轉向以學生為中心的綜合應用能力教學模式，成為信息技術飛速發展的必然結果?！洞髮W英語課程教學要求》雖然認識到現代科技對英語教學的貢獻，指出現代化教學手段是保證教學質量、彌補師資力量不足的有效手段，但是在教學實踐中仍然采取以教師講授為主的教學模式。

二、關于傳統英語課堂教學模式的思考

我國英語教學存在多種教學模式，其中廣泛采用的是傳統的“語法一翻譯”教學模式。課堂教學模式是課堂教學的組織模式，也是英語教學的主要形式。英語課堂教學區別于其他學科的特點表現在四個方面：①必須通過積累大量的言語材料去激發教學活動的內部興趣，在事實積累的基礎上掌握大量理論；②必須通過對集體作業和個別作業的安排去組織學生的注意力，即以練習安排作為課題教學的外部手段，學生能否學得起勁，主要靠練習安排得當；③構成課堂教學的各個環節銜接緊密，有時兩個環節要交叉進行；④作為課堂教學基本媒介的語言受到限制，因為英語課的教學內容是陌生的英語，一方面工具語言的使用受學生對英語理解能力和表達能力的限制，一方面教師經常受學生有限的英語能力所限，無法自由地使用工具語言。受到課堂教學的局限，我國大學英語教學模式在很長時間里主要是以教師為中心，教師講課文、講詞匯、講語法，組織操練，核對答案。這種傳統的教學模式盡管實行的是滿堂灌的方式，多少忽視了學習者的能動性和主動性，但依靠教師的豐富經驗和個人魅力以及因材施教的小班教學方法，確實培養了一代又一代的英語人才。然而國家和社會對國民英語能力的要求進一步提升，這種教學模式面臨著極大的挑戰而變得難以維系。

三、“教師中心”英語教學模式的反思

我國英語教學歷來以課堂形式進行，采取的是“教師中心”模式，即教師是整個教與學過程的中心。教師向學生傳遞大量的知識信息，是知識的傳授者、教學的絕對主導者，監控教學活動的進程。相對而言，學生是知識傳授的對象，是外部刺激的被動接受者，始終處于被動接受狀態，偶爾對教師的講授提出附應或疑問。自高校擴大招生以來，大學英語教學大都采用大班授課，教師數量與學生數量比例懸殊，在課堂上老師問、學生答的情況最為普遍。教師缺乏與學生的交流和互動，教師無法關注每個學生關于語言知識的實踐困惑與其課堂表現，致使理論知識與實踐環節脫節，使學生喪失了展現個體化理解的時間與空間，這也是大學課堂教學長期以來所忽視的環節。在傳統課堂上，教學媒體是輔助教師授課的演示工具，滿足不了信息時代學生對知識的需求。

四、傳統教學模式的局限

傳統課堂教學模式無法有效激發學生的學習興趣和創造性等非智力因素?；诖髮W英語教學環境、條件和現狀，“教師中心”的教學模式依然在不同學段存在，嚴重影響了學習者的學習成效。在英語課堂上，教師提出的問題往往只能有一個標準答案，似乎放松控制會損害教師的“權威”。傳統教學方式不但不能培養學生的學習自主性，反而會扼殺學生的自主性。

除此之外，計算機網絡與英語課程的整合打破了教材為知識的唯一來源這一局限，教師不再是學生獲得知識的唯一連接點。在網絡環境下，大學英語教學中的學習內容、教師、學生等主要方面都被賦予了新的內涵。

如何在大學英語教學中實現“從教到學”的轉變，并且協調好多媒體環境下的教師、學生與教材的關系是教學模式改革的重點。構建新的大學英語教學模式成為當下大學英語課程教學改革研究的必然。