第三節 教師信念發展所需的精神支持

信念是個體對某種不在眼前之事物狀態存在的確信，同時也包括其對通過努力可以改善眼前事物狀態之可能性的確信。可以說這是歷來的仁人志士愿意為了理想去努力奮斗的心理基礎。對于一個國家和社會來說，幾十年甚或是百年的發展與變革僅僅是經歷了其一個短暫的歷史階段，而對于一個具體的個人來講，往往幾十年就可以終其一生。但是人之所以能夠愿意為一個國家、社會的幾十年甚至上百年的未來付出自己的努力，依靠的正是信念的力量。這種力量的核心是其持有者對于自身以及自身所從事事業的價值追求。人類社會文明進步的動力，一定是指向某一共同方向的人類共同的內心向往，這種向往最集中最鮮明地表現在不同時代的各種教育主張之中。由于教育自身不能回避的后效性特征，教育者自身往往很難在當下甚至有生之年看到其要努力實現的結果，但是他們還是堅定不移地進行著自己認為正確的教育實踐，這是由于他們堅信其行為可以為后世之生者帶來其理想中的美好生活，這是一種超越個人生存目的的大善之行。

教育歸根結底是人對人的影響，人對人的影響最深刻、最持久的便是情感態度價值觀方面的影響。教師作為一個社會中的普通一員，要做到不受身邊庸俗觀念的影響，其內心必須有強大的定力。這種定力的來源，一方面是教師對自己應負使命的理性認識，另一方面就是來自外界的精神支持。如前所述，教師信念的生成與發展，絕不會局限于某一個體封閉的內心世界，它必須以特定的社會環境為背景，在個體的實踐認識與社會文化信息的相互作用中建構而成，并在動態的發展中日漸豐富和完善。教師內心生成怎樣的信念，教師內心原有的信念向什么方向發展，不僅需要一定的目標導引，而且需要在實踐生活中獲得連續不斷的認識與情感積淀。這種實踐生活中的認識與情感積淀，是使教師理性信念能夠得到鞏固與強化的重要條件。這種條件中第一重要的是其所處社會的道德風尚，第二就是其周圍志同道合者的精神支持。

人既是物質的，也是精神的。因而一個人可以同時生活在兩個完全不同的世界里，一個是物質世界，一個是精神世界。當物質世界的感召強烈時，人就會屈服于物質世界的觀念，當精神世界的感召強烈時，人就會流連于精神世界并受其鼓舞。精神世界是播種信念的地方，也是使信念成長壯大的地方，因而，教師自身的精神生活方式與狀況對于教師信念的形成與發展有著非常重要的影響。教師通常可以有兩種精神生活的方式，一種是教學，一種是寫作。能夠將兩種精神生活方式打通，是一種最有利于教師信念發展的精神生活方式。在教學中實施自己的信念追求，在寫作中反思自己的教學生活并構建新的教學思想，會極為有效地促進教師信念發展。這種生活方式如果是開放的，也就是教師能夠將自己的思考與實踐與志同道合的同行進行溝通與交流，就可以獲得更為開闊的視野與更為強大的精神動力。因而，教師如果能夠在修建自己的精神花園的同時，建立與同行之間和諧友好的溝通關系，就可以擁有強大的精神力量源泉，與同伴共同來澆灌內心的信念之樹。

教師所在學校的人文環境，是教師信念發展之精神支持的重要來源。與社會大環境相比，學校小環境的形成更容易得到有效的引導與改善。因此，如果教師能夠從自身的努力開始，爭取獲得更多領導與同事的理解，共同來打造良好的人文環境，將是使教師信念健康發展一種最為實際而有效的方法。在工作中倡導友好合作與合理競爭，以個人為集體共同目標推進中所做的貢獻來評價教師工作的成績。在這種環境中，不僅能夠使能力強者發揮其應有的引領作用，并且很有助于所有教師創造性的激發與創造能力的發展。教師群體信念的發展，會在領導者與教師之間、教師與教師之間的相互支持中呈現積極的發展態勢。

以上對教師信念教育的討論，僅僅試圖在教育領域中探索教師信念引領的可行途徑。在此之外，教育教學活動作為一種社會活動，不可能脫離社會現實獨立存在。因此，教師信念的形成與發展在很大程度上會受到社會風氣的影響，甚至還會依賴社會風氣的轉變而轉變。然而，風氣是由人產生的，人之信念在風氣的形成中起著非同小可的作用。在承認社會風氣會對教師信念產生影響的同時，也必須要承認轉變人之信念對轉變社會風氣的作用。要轉變社會風氣就要從轉變人之信念開始。要轉變人之信念，就要從兒童開始。對教師信念的教育與引導，面臨著來自各方面的沖擊。在嚴峻的現實面前，是適應它還是改變它，考驗著每一位教師的信念構成與信念強度。教師信念形成與發展及教師信念教育中將遇到的困難與障礙，是否可以得到很好的解決，最終將取決于所有教育人心中所追求的教育信仰及其分辨何謂真正好的教育的品位與能力。