第二節 在職教師信念發展的引導策略探析

一、在職教師信念良性發展的條件

1．教師的哲學與人文素養

教育活動的最終方向取決于主體思想的取向。教師必須具備一定的哲學素養，才能形成自己的教育理想與教學思想。我國基礎教育課程改革反映了特殊歷史時期教育觀和課程觀的變化。擁有一定的哲學素養，不僅有助于教師理解國家教育改革目標，還有助于教師樹立自己的思想根基。

我們從許多知名老師的成長中發現，閱讀哲學著作是他們獲得自己的教育和教學思想的重要途徑。特級老師魏書生在15歲時就開始閱讀《辯證唯物主義綱要》和《哲學講義》。許多中小學教師雖然沒有提到自己學習哲學理論的經驗，但可以通過思考問題的方式和方法清楚地感受到他們深厚的哲學素養，這表明哲學素養得到了發展。

2．教師對教學問題的內部歸因方式

一般來說，當每個教師的信念系統開放時，教師將愿意向他人展示他們的教育和教學活動，并會積極尋求各種幫助。教師信念的發展趨于健康；當個別老師的信念系統關閉時，他會變得非常保守，不愿意向他人開放自己的教室，不愿意向他人公開他的教育和教學思想，甚至不愿意尋找有效的渠道來解決問題。

3．教師所在學校的文化氛圍

在教育課程改革之后，提高教師的專業水平已成為一項重要的工程，校本教研與教學反思成為在職教師專業發展的重要途徑。許多學校積極開展教師研究和反思活動。每學期末進行教學能力評估，每節課后進行課堂評估。但是，教師在參與評估時并不是很積極。許多教師認為，只有校長才敢于直截了當地指出某個教師的不足之處。通常，同事只能談論自己的優勢。當他們被迫無奈地這樣做時，他們會談論一些次要話題，以免影響同事關系。除了學校組織的活動外，教師通常不希望其他人聽課。他們擔心別人在聽完課后私下討論自己的缺點，最終影響自己的聲譽。這是一種典型的封閉信念狀態，許多學校都存在這種現象。在這樣的氣氛中，提高這些教師的教育水平和教學觀念將是極其困難和耗時的。

《孟子·離婁上》載：“行有不得，反求諸己。”自我反思意識是一種促進教師自律、自我教育的思維和行為方式。從一個學校的整體著眼，這就是一種鼓勵教師不斷超越自己、追求卓越的校園文化。一旦學校形成了這樣一種積極的校園文化，這種文化本身就會使教師信念走向健康發展的道路。教師的專業水平需要在實踐中摸索，卓越的校園文化能培養出優秀的學生，更能培養出優秀的教師。在一種積極校園氛圍中，教師能夠心懷積極的理想，也能夠獲得為理想奮斗的支持力量。

4．提升教師信念的情感源泉

從許多優秀教師的例子中可以看出，教師可以利用直覺找到有效的教學方法。這使人們對教育的本質有了真正的認識，開辟了教與學之間的通道。一旦教學符合教育法則，教師便踏上了進步的道路。盡管教師教育努力使教師信念的發展合理化，但教師信念發展中的直覺因素卻不能忽視。這種直覺的質量取決于老師的情緒，這是直覺信念的來源，也是尋求科學信念的原始基礎。

個體受到他人，尤其是工作對象的肯定后會更加堅定努力工作的信念。在教師這一對精神生活有更高追求的知識分子群體中，這種心理激勵的作用會更為明顯。我國古代教育傳統中有拜師儀式，并有“一日為師，終身為父”的說法。這些規約不僅是學子尊師敬道精神的引導，更是對為師者嚴于律己、不懈追求自身完善之行動無形的鞭策，也是對教師樹立堅定信念無聲的導引。隨著這些儀式的廢棄與觀念的變更，現代教師已經很難再感受到為師之道對自己的約束，這不能不說是當代教師信念失落的一方面原因。因而，尋找有效的情感激勵方式，讓教師在感受自己價值的同時堅定自己為教育教學做不懈努力的信念，也應當成為當代教師信念導引的又一項重要措施。

二、引導在職教師信念發展的主體及其責任

1．以校長為主的學校管理者，是引導在職教師信念發展的主體

在教師所經歷的學校教育教學實踐中，學校文化氛圍是影響其信念發展的最重要的因素。一所學校的文化既體現在學校管理制度與各種有組織的活動過程當中，也體現在學校管理者與教師及教師之間在學校生活的人際交往關系當中。上述影響教師信念發展的因素，都可以通過管理者的思想和行為進行調控，包括對學校工作目標的確定、對學校管理制度的制訂、對學校開展的各種活動選擇，也包括管理者自身思想與行動的影響，都能夠對教師認識和反思自己的教育教學活動產生深刻的影響，決定所在學校教師是否可以獲得信念良性發展的機會與可能性。杜威認為，作用于人的所有制度都是一種教育。團隊中的人員問題通常源于團隊正在實施的管理系統。從人類發展的歷史及現實來看，制度對人們信念的影響遠遠超過其他形式的教育。

2．學校管理者作為教師信念發展引導者的責任

夸美紐斯向教育者揭示教育教學方法的時候，將教育者比喻為園丁，要求教育者在教學中能夠明了并遵循自然的方法，為受教育者在適當時機提供適當的幫助，同時避免障礙和一切可能產生傷害的事物。

學校管理的主要對象是人，他們是具有較高文化素養和自尊心的知識分子。因此，平等和尊重必須成為第一管理原則。教師的工作對象是處于身心發展過程中的未成年人。未成年人心理發展的復雜性決定了不應簡化對教師工作的評價。為了管理教師，學校管理者必須了解并預見對教師及其學生的所有管理行動的結果，以便有效地控制管理和教育的規模和方向。

三、在職教師信念引導與轉變的可行性策略

一方面，應通過豐富的專業知識，并制訂切實的管理政策和無形的情感影響，來指導在職教師的信念發展。尤其是后者將對在職教師產生很大影響。對于教育管理者，有必要從教師的學校教育體系、教育內容要求和教育形式要求入手，重塑教師的自尊心和形象，提高教師的信念水平。

1．制定人性化競爭激勵機制，激發教師產生高層次需要

心理安全是所有自主活動的基礎，自主活動是創造性活動的基礎。因此，一個社會和一個團體要發展，首先必須有足夠的政策和具體措施來保證其成員的心理安全。學校管理也是如此。教育活動是一種高水平的創造活動，教育改革要求教師具有較強的創造精神和能力。因此，確保教師的心理安全應該是所有管理者的首要責任。思考并制定人性化的教師能力機制，保護教師對教育和教學的積極情緒，激發教師對高水平個人價值觀的追求，可以為教師信念的穩固發展奠定良好基礎。

2．開展讀書交流活動，豐富教師思想信念的來源

由教師自發進行的理論學習，因其明確的自主性、方向性、目的性，在影響教師信念形成方面具有更明顯的優勢。一方面是出于教師對閱讀材料的興趣，想從中獲取某些正在思考的問題的答案，另一方面是出于教師對閱讀材料作者的興趣，想了解特定作者的思想及其寫作風格。這種閱讀的過程將會伴隨教師極為豐富的想象，通常還會滲透著教師極為強烈的情感活動。在認知與情感活動雙重作用下，這種閱讀活動會對教師的信念形成產生重要影響。

3．營造開放合作的教學研究氛圍，促進教學信念的良性發展

在職教師的信念發展具有一種獨到的優勢，就是其所擁有的觀察、體驗及反思條件。但并不是所有教師都能意識到這一點，并很好地利用這種優勢。因而，學校管理者責任組織教師開展相互觀課與討論活動，目的在于讓教師們開放自己的課堂并邀請大家來觀課，最后就教學中發現的問題自由討論。

4．重視禮儀對直覺信念的引導作用，重塑教師尊嚴與責任感

儀式，作為一種形式規約，存在于人類活動的各個方面，其最基本的作用，在于以某種約定俗成的形式與程序營造特定的心理氛圍，以直覺形式影響人對特定事物的認識與情感。儀式的這種直覺作用，是語言所不能替代的。古代禮教與各種宗教，正是依靠儀式的這種特殊作用與言語教育相配合，來塑造人的直覺信念，完成對人的教化。

5．促進教師間的思想交流，發揮群體信念的相互支持作用

現在，從各種媒體中經常可以發現社會對教師不當行為的披露與指責，但是毫無疑問教師仍然是這個社會中擁有正直、善良之品質的人數最多的群體。任何一個團體內部，都會出現因無知與精神孱弱而做出違背職業道德的個體，教師作為蕓蕓眾生中的普通人，也一樣會犯普通人所犯的錯誤。但是，教師又是這個社會中最不應喪失道德信念的群體之一，因為他們承擔著通過教化未成年人而改善社會未來的責任。所以，作為領導教師隊伍的學校管理者，不僅要幫助教師克服自身的惰性，幫助教師建立正確的理想和信念，還必須幫助教師獲取堅持信念的精神支持。具體的做法就是，建立區域之間教師的交流平臺，組織教師參與網絡教師論壇與教師聯誼會，發揮教師群體之間的信念引領與相互支持作用。