第三章 高校英語(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法和教學(xué)手段

第一節(jié) 高校英語(yǔ)教學(xué)模式及其發(fā)展歷程

一、大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式的發(fā)展歷程

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)被引進(jìn)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，傳統(tǒng)的教學(xué)模式面臨極大的沖擊。教育部正式啟動(dòng)了大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)改革工程，該項(xiàng)目的核心是改革傳統(tǒng)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式，建立基于網(wǎng)絡(luò)的多媒體教學(xué)的新模式。網(wǎng)絡(luò)信息更直接地指向?qū)W生，使得以教師為中心的知識(shí)傳授教學(xué)轉(zhuǎn)向以學(xué)生為中心的綜合應(yīng)用能力教學(xué)模式，成為信息技術(shù)飛速發(fā)展的必然結(jié)果。《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》雖然認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代科技對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的貢獻(xiàn)，指出現(xiàn)代化教學(xué)手段是保證教學(xué)質(zhì)量、彌補(bǔ)師資力量不足的有效手段，但是在教學(xué)實(shí)踐中仍然采取以教師講授為主的教學(xué)模式。

二、關(guān)于傳統(tǒng)英語(yǔ)課堂教學(xué)模式的思考

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在多種教學(xué)模式，其中廣泛采用的是傳統(tǒng)的“語(yǔ)法一翻譯”教學(xué)模式。課堂教學(xué)模式是課堂教學(xué)的組織模式，也是英語(yǔ)教學(xué)的主要形式。英語(yǔ)課堂教學(xué)區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)表現(xiàn)在四個(gè)方面：①必須通過(guò)積累大量的言語(yǔ)材料去激發(fā)教學(xué)活動(dòng)的內(nèi)部興趣，在事實(shí)積累的基礎(chǔ)上掌握大量理論；②必須通過(guò)對(duì)集體作業(yè)和個(gè)別作業(yè)的安排去組織學(xué)生的注意力，即以練習(xí)安排作為課題教學(xué)的外部手段，學(xué)生能否學(xué)得起勁，主要靠練習(xí)安排得當(dāng)；③構(gòu)成課堂教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)銜接緊密，有時(shí)兩個(gè)環(huán)節(jié)要交叉進(jìn)行；④作為課堂教學(xué)基本媒介的語(yǔ)言受到限制，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)課的教學(xué)內(nèi)容是陌生的英語(yǔ)，一方面工具語(yǔ)言的使用受學(xué)生對(duì)英語(yǔ)理解能力和表達(dá)能力的限制，一方面教師經(jīng)常受學(xué)生有限的英語(yǔ)能力所限，無(wú)法自由地使用工具語(yǔ)言。受到課堂教學(xué)的局限，我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式在很長(zhǎng)時(shí)間里主要是以教師為中心，教師講課文、講詞匯、講語(yǔ)法，組織操練，核對(duì)答案。這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管實(shí)行的是滿堂灌的方式，多少忽視了學(xué)習(xí)者的能動(dòng)性和主動(dòng)性，但依靠教師的豐富經(jīng)驗(yàn)和個(gè)人魅力以及因材施教的小班教學(xué)方法，確實(shí)培養(yǎng)了一代又一代的英語(yǔ)人才。然而國(guó)家和社會(huì)對(duì)國(guó)民英語(yǔ)能力的要求進(jìn)一步提升，這種教學(xué)模式面臨著極大的挑戰(zhàn)而變得難以維系。

三、“教師中心”英語(yǔ)教學(xué)模式的反思

我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)歷來(lái)以課堂形式進(jìn)行，采取的是“教師中心”模式，即教師是整個(gè)教與學(xué)過(guò)程的中心。教師向?qū)W生傳遞大量的知識(shí)信息，是知識(shí)的傳授者、教學(xué)的絕對(duì)主導(dǎo)者，監(jiān)控教學(xué)活動(dòng)的進(jìn)程。相對(duì)而言，學(xué)生是知識(shí)傳授的對(duì)象，是外部刺激的被動(dòng)接受者，始終處于被動(dòng)接受狀態(tài)，偶爾對(duì)教師的講授提出附應(yīng)或疑問(wèn)。自高校擴(kuò)大招生以來(lái)，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大都采用大班授課，教師數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比例懸殊，在課堂上老師問(wèn)、學(xué)生答的情況最為普遍。教師缺乏與學(xué)生的交流和互動(dòng)，教師無(wú)法關(guān)注每個(gè)學(xué)生關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的實(shí)踐困惑與其課堂表現(xiàn)，致使理論知識(shí)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)，使學(xué)生喪失了展現(xiàn)個(gè)體化理解的時(shí)間與空間，這也是大學(xué)課堂教學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)所忽視的環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂上，教學(xué)媒體是輔助教師授課的演示工具，滿足不了信息時(shí)代學(xué)生對(duì)知識(shí)的需求。

四、傳統(tǒng)教學(xué)模式的局限

傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式無(wú)法有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造性等非智力因素。基于大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)環(huán)境、條件和現(xiàn)狀，“教師中心”的教學(xué)模式依然在不同學(xué)段存在，嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成效。在英語(yǔ)課堂上，教師提出的問(wèn)題往往只能有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案，似乎放松控制會(huì)損害教師的“權(quán)威”。傳統(tǒng)教學(xué)方式不但不能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，反而會(huì)扼殺學(xué)生的自主性。

除此之外，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)與英語(yǔ)課程的整合打破了教材為知識(shí)的唯一來(lái)源這一局限，教師不再是學(xué)生獲得知識(shí)的唯一連接點(diǎn)。在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)內(nèi)容、教師、學(xué)生等主要方面都被賦予了新的內(nèi)涵。

如何在大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“從教到學(xué)”的轉(zhuǎn)變，并且協(xié)調(diào)好多媒體環(huán)境下的教師、學(xué)生與教材的關(guān)系是教學(xué)模式改革的重點(diǎn)。構(gòu)建新的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式成為當(dāng)下大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革研究的必然。