小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究

劉秀清

一、課題提出的背景

（一）語文教學(xué)改革的需要

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》對(duì)于拓展閱讀提出了明確的要求：語文課程，應(yīng)讓學(xué)生更多地接觸語文材料；要利用圖書館，網(wǎng)絡(luò)等信息渠道嘗試進(jìn)行探究性閱讀，擴(kuò)展閱讀面；課標(biāo)還提出了閱讀的字?jǐn)?shù)要求，第一學(xué)段閱讀量不少于5萬字，第二學(xué)段不少于40萬字，第三學(xué)段不少于100萬字。新課標(biāo)的這一理念，讓拓展閱讀成為當(dāng)前閱讀教學(xué)的主旋律，許多語文教師將拓展閱讀定為課堂的教學(xué)亮點(diǎn)。但經(jīng)過沉淀和反思，我們也發(fā)現(xiàn)了弊端，即拓展閱讀出現(xiàn)了泛化和低效的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)為：文本功能發(fā)揮不足、隨意添加盲目拓展、拓展內(nèi)容偏離主旨、拓展閱讀流于形式等。低效甚至無效的拓展影響了語文課堂的質(zhì)量。如何選擇拓展閱讀的素材，如何進(jìn)行拓展閱讀，讓拓展閱讀真正發(fā)揮它的價(jià)值，達(dá)到開闊學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，全面提升學(xué)生語文素養(yǎng)的作用，還需要必要的指導(dǎo)和引領(lǐng)。

（二）學(xué)校課程建設(shè)發(fā)展的需要

學(xué)校的辦學(xué)理念是面向全體師生，關(guān)注全面發(fā)展，注重全過程培養(yǎng)人，最終實(shí)現(xiàn)全景視野育全人。為落實(shí)這一理念，學(xué)校自2001年課改以來，不斷進(jìn)行課程探索，讓師生在課程建設(shè)中全面、個(gè)性、可持續(xù)發(fā)展，實(shí)現(xiàn)全學(xué)科育人、育全人的目標(biāo)。為實(shí)現(xiàn)全景語文，語文學(xué)科必須要進(jìn)行改革，要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，課堂要開放，要注意強(qiáng)調(diào)真實(shí)場(chǎng)景，要關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的全面提升。

因此，為了改進(jìn)現(xiàn)存問題，我們以《小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)實(shí)踐的研究》為題，進(jìn)行研究。

二、研究的目標(biāo)及意義

（一）研究的目標(biāo)

1．改進(jìn)教師課堂教學(xué)行為

教師要有創(chuàng)新意識(shí)、教材重組意識(shí)，并探究課堂閱讀和學(xué)習(xí)方式，向全學(xué)科教師靠攏，引導(dǎo)學(xué)生在更為豐富的空間學(xué)習(xí)語文，用語文去思考問題，迎接生活。

2．開發(fā)課程教學(xué)資源

在以主題為線索的基礎(chǔ)上串起相關(guān)聯(lián)的文本，建立資源共享的平臺(tái)，在教材、課外閱讀材料、網(wǎng)絡(luò)資源之間搭建有效的鏈接，把課內(nèi)與課外緊密結(jié)合起來，建設(shè)高質(zhì)量的閱讀資源庫。

3．促進(jìn)閱讀習(xí)慣養(yǎng)成

培養(yǎng)學(xué)生逐步具備主動(dòng)閱讀的能力，養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣。從多讀中去感悟，形成更豐富的認(rèn)知和情感體驗(yàn)，體會(huì)語言文字的優(yōu)美，讓課堂浸潤(rùn)書香。

4．營(yíng)造書香校園

讓校園充滿書香，讓閱讀成為學(xué)生向上生長(zhǎng)的力量，成為校園最美的風(fēng)景。

（二）研究的意義

小學(xué)語文主題閱讀，將零散的大量的閱讀材料，借助一個(gè)個(gè)“主題”整合，并進(jìn)行有層次、有系列地閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，最大限度地挖掘閱讀力量，建構(gòu)立體開放的主題閱讀空間，幫助學(xué)生有效開闊閱讀視野，形成閱讀體系，提高了拓展閱讀的實(shí)效，讓學(xué)生享受閱讀的美好，在閱讀中成長(zhǎng)。

主題閱讀，是以課堂教學(xué)為主，以課外閱讀為輔的多讀的教學(xué)實(shí)踐，在引導(dǎo)學(xué)生與多個(gè)文本（素材）碰撞交融中，進(jìn)行欣賞、思考、感悟、理解，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)獲得對(duì)主題內(nèi)容更全面和深入的領(lǐng)悟，對(duì)于引領(lǐng)當(dāng)下課堂和課程教學(xué)改革提供技術(shù)和方法的支持和力量。

“書香承載夢(mèng)想，閱讀改變?nèi)松?，主題閱讀強(qiáng)調(diào)閱讀的系統(tǒng)性，更容易激發(fā)閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，助力構(gòu)建書香校園文化。

三、核心概念的界定、研究?jī)?nèi)容及研究方法

（一）核心概念的界定

主題閱讀：文本主題閱讀指的是圍繞一個(gè)核心主題自主選材，將相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容整合，進(jìn)行拓展閱讀的實(shí)踐，讓學(xué)生圍繞文本主題對(duì)相關(guān)文本進(jìn)行閱讀，自讀自悟，提高閱讀能力。

主題閱讀中主題范圍不局限于一個(gè)單元，可根據(jù)教材、學(xué)生生活等確定，可以是一個(gè)節(jié)日、一位名家、一場(chǎng)演出、一些動(dòng)物、一本書、一段歷史等，根據(jù)所選主題開展閱讀教學(xué)實(shí)踐，通過高密度、大容量的相關(guān)內(nèi)容組合閱讀，形成立體的語文閱讀空間，有利于學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的知識(shí)架構(gòu)和思維重組，進(jìn)而提升學(xué)生閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀品質(zhì)。

（二）研究?jī)?nèi)容

1．主題選文的確定與劃分

通過分析教材的人文主題與言語訓(xùn)練點(diǎn)，結(jié)合教師實(shí)踐，提煉出“選文劃分”的角度。

2．課堂教學(xué)策略研究

從不同方面總結(jié)出小學(xué)語文主題閱讀的教學(xué)實(shí)踐策略，主要探討課前準(zhǔn)備、課中實(shí)施，課后實(shí)踐的教學(xué)策略。

3．綜合實(shí)踐活動(dòng)案例研究

探究不同主題適合開展的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生的語文學(xué)習(xí)由課內(nèi)引向廣闊的讀寫空間、生活空間。

（三）研究方法

調(diào)查法：采用問卷、談話等方法進(jìn)行閱讀現(xiàn)狀、需求調(diào)查，為研究提供科學(xué)依據(jù)。

案例研究法：理論基礎(chǔ)的研究要著眼于為實(shí)踐服務(wù)，將研究落到實(shí)處，本研究以來自一線的教學(xué)案例進(jìn)行分析為重點(diǎn)，以期為今后的教學(xué)提供參考。

行動(dòng)研究法：以二至五年級(jí)為主，開展主題閱讀課堂教學(xué)實(shí)踐，在實(shí)踐基礎(chǔ)上驗(yàn)證、調(diào)整、改良教學(xué)行為。

四、研究成果及分析

（一）認(rèn)識(shí)層面

1．轉(zhuǎn)變了教師的教學(xué)理念和教學(xué)行為

小學(xué)語文主題閱讀，需要大量的閱讀材料，教師則需要到課外進(jìn)行廣泛的閱讀，并選擇拓展文本，再借助一個(gè)個(gè)“主題”將閱讀材料整合，形成有體系的閱讀資源。通過主題閱讀的不斷實(shí)施，教師對(duì)文本的解讀能力，對(duì)閱讀材料的搜集、駕馭和整理能力及教師的專業(yè)能力和綜合素養(yǎng)都將在無形中得到提升。

主題閱讀教學(xué)的有效實(shí)施，對(duì)教師課堂駕馭能力提出了新的挑戰(zhàn)，教師的理念必將逐漸發(fā)生轉(zhuǎn)變。在主題閱讀實(shí)施過程中，教師需要深入閱讀文本，抓住關(guān)鍵和核心問題，進(jìn)行有層次、有系列的閱讀指導(dǎo)和訓(xùn)練，建構(gòu)立體開放的主題閱讀空間，幫助學(xué)生有效開闊閱讀視野，這就要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的“一問一答”式的教學(xué)模式，變?yōu)樘骄渴降膶W(xué)習(xí)互動(dòng)活動(dòng)。主題閱讀的課堂真正成為師生圍繞同一主題進(jìn)行充分對(duì)話的過程。

2．提升了學(xué)生的閱讀興趣和語文素養(yǎng)

（1）激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣

學(xué)生在主題閱讀實(shí)施過程中，接觸到大量不同文本，不同文體的課外閱讀材料。很容易會(huì)對(duì)某個(gè)文本、某類主題、某個(gè)現(xiàn)象產(chǎn)生興趣，進(jìn)而產(chǎn)生了積極主動(dòng)的自主閱讀行為。例如，在學(xué)習(xí)“秋天”主題時(shí)，課內(nèi)外拓展閱讀材料較為豐富，既有描寫秋天美景的，又有寫秋天情趣的，還有寫關(guān)于秋天的詩歌等，學(xué)生閱讀欲望增強(qiáng)。

（2）提高了學(xué)生的閱讀能力

葉圣陶說，許多文化名人都是讀書讀出來的，他們有個(gè)訣竅，就是熟讀名文，讀著讀著，自己就頓悟了。閱讀能力是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)能力，在主題閱讀實(shí)施過程中，學(xué)生海量閱讀了拓展的大量文本，在海量閱讀中，學(xué)生增長(zhǎng)了閱讀能力和才干。閱讀過程變成了學(xué)生主動(dòng)參與并不斷思考的過程，學(xué)生的閱讀力與思維力有效得到了提升。兩年來，學(xué)生參與語文閱讀能力展示，成績(jī)優(yōu)異。

（3）落實(shí)了學(xué)生的主體地位

當(dāng)前的語文課堂多是一節(jié)課只學(xué)一篇課文，老師在教學(xué)過程中不停地講，不停地問，學(xué)生就在被動(dòng)地聽，被動(dòng)地說。學(xué)生的主體地位難以落實(shí)。然而，主題閱讀在實(shí)施過程中，學(xué)生大量閱讀文章，在與文本的對(duì)話、思考，師生的交流中，落實(shí)了學(xué)生的主體地位。主題閱讀的課堂中學(xué)生主人翁意識(shí)凸顯。

3．形成了學(xué)校全景語文的教學(xué)品牌

學(xué)校的辦學(xué)理念為全景育全人，我們的課程建設(shè)圍繞學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，融合多學(xué)科內(nèi)容，采用主題研究形式，在真實(shí)場(chǎng)景創(chuàng)設(shè)中培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。所有國家課程我們都遵循“厚度與寬度”的原則，盡可能多元、全景。語文學(xué)科以主題閱讀為突破口，巧妙地實(shí)現(xiàn)了向全景語文的轉(zhuǎn)變。從基礎(chǔ)性課程到拓展性課程，實(shí)現(xiàn)了推進(jìn)閱讀，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元的、無邊界的課程空間，使學(xué)生有更多的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。

（二）實(shí)踐層面

1．梳理出了主題閱讀選文的幾個(gè)原則及維度

（1）主題閱讀選文的基本原則

與教材同步原則。在對(duì)主題閱讀進(jìn)行選文時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)教材的編排順序組織主題的選文。例如，高年級(jí)我們進(jìn)行了“語言的魅力”主題的閱讀，如果將這一主題放在低中年級(jí)進(jìn)行，將不會(huì)利于學(xué)生閱讀，另一方面學(xué)生積累量不夠，也不易理解文章。只有當(dāng)我們的選文與教材課文相互補(bǔ)充時(shí)，才能更好地引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行主題閱讀，讓學(xué)生在閱讀中對(duì)主題產(chǎn)生更為深刻的理解。

貼近兒童生活原則。生活與閱讀密不可分，生活可以成為閱讀的“教材”，閱讀也可以成為生活的“教材”。在進(jìn)行主題閱讀選文時(shí)，盡量符合學(xué)生的心理特點(diǎn)，貼近學(xué)生生活，從而才能更好地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。例如，在學(xué)習(xí)《春天》這一主題時(shí)，我們選取了寫春天美景、贊美春天的詩歌，另外還會(huì)補(bǔ)充一些描寫春天獨(dú)有現(xiàn)象的文章，例如，蜜蜂采蜜，蝴蝶飛舞等，這樣更貼近學(xué)生生活，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

增加傳統(tǒng)文化內(nèi)容原則。語文教學(xué)還肩負(fù)著傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重任，所以在選文時(shí)，我們一直倡導(dǎo)在拓展時(shí)，要盡量拓展一些傳統(tǒng)文化篇目，這不僅有利于孩子的語文學(xué)習(xí)，更重要的是，有利于學(xué)生從傳統(tǒng)文化中得到精神的滋養(yǎng)。

（2）主題閱讀選文的幾個(gè)維度

在主題閱讀教學(xué)實(shí)施之前，最開端的一環(huán)應(yīng)是圍繞主題，確定選文。因此，在進(jìn)行主題閱讀教學(xué)之前，首先要明確教學(xué)主題，選擇閱讀材料，通過兩年多的研究，我們認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行選文：

選擇與人文主題類似的材料。在主題閱讀實(shí)施之前，教師可以依據(jù)單元人文主題，選擇與之相類似的材料，提升學(xué)生對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)三年級(jí)上冊(cè)“秋天”單元時(shí)，選擇課外拓展資料《秋姑姑》《秋天》《秋天的校園》《初秋》《山鄉(xiāng)秋色》《田野秋色》等與秋天這一主題類似的文章，增進(jìn)學(xué)生對(duì)秋天的了解。在教學(xué)五年級(jí)上冊(cè)“四時(shí)景物”單元時(shí)，進(jìn)行課外拓展資料，選擇與四季這一主題相類似的文章，例如：《濟(jì)南的冬天》《春》、秋天的詩兩首、夏日詩兩首等。

選擇體裁類似的材料。在教學(xué)《夸父追日》《女媧補(bǔ)天》等神話體裁的文章時(shí)，拓展《后羿射日》《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天辟地》《嫦娥奔月》《大禹治水》等中國古代神話傳說，加深學(xué)生對(duì)神話這一主題的認(rèn)識(shí)。在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)《寓言二則》一課，課文選擇了《鷸蚌相爭(zhēng)》《鄭人買履》兩篇文章，在進(jìn)行課外拓展時(shí)，就可以多選擇與這一體裁相同的文章，《拔苗助長(zhǎng)》《刻舟求劍》《狐貍分奶酪》等，感受故事情節(jié)生動(dòng)有趣，寓意深刻的體裁特點(diǎn)。在進(jìn)行三年級(jí)童話單元的教學(xué)時(shí)，課文選編了《賣火柴的小女孩》《牛肚子里的旅行》等四篇童話，在進(jìn)行課外拓展閱讀時(shí)就選擇與童話體裁相關(guān)的文章，如《稻草人》《皇帝的新裝》《海的女兒》《白雪公主》《黑天鵝》《小紅帽》《快樂人的襯衫》《木偶奇遇記》等與童話故事類似的文章。

選擇與表達(dá)方法相類似的材料。在《翠鳥》這篇課文中，作者通過描寫翠鳥的形態(tài)之美以及捕魚動(dòng)作之迅速，在一動(dòng)一靜中，一只活靈活現(xiàn)的翠鳥展現(xiàn)在眼前，選擇同樣以動(dòng)靜結(jié)合方式描寫的《我家的蘆花雞》《鸚鵡》《松鼠》等文章進(jìn)行拓展，提升學(xué)生對(duì)動(dòng)靜結(jié)合這一寫法的了解。在《七顆鉆石》這篇課文中，作者運(yùn)用反復(fù)的手法寫出了鉆石的變化，拓展閱讀選用同樣運(yùn)用反復(fù)手法進(jìn)行敘述的《善良的丑蛤蟆》及繪本故事《犟龜》，促進(jìn)學(xué)生對(duì)“反復(fù)”這一寫法的認(rèn)識(shí)，為后續(xù)的遷移運(yùn)用做鋪墊。

2．確定了主題閱讀的教學(xué)目標(biāo)定位及課堂實(shí)施階段

（1）主題閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位

確定教學(xué)目標(biāo)是開展教學(xué)活動(dòng)的第一步，主題性閱讀教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)立足于知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三個(gè)維度高度整合，培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。

第一，少而精。主題閱讀教學(xué)目標(biāo)設(shè)定應(yīng)圍繞主題設(shè)置連貫的兩三個(gè)目標(biāo)，抓住核心問題即可，懂得取舍，去掉細(xì)枝末節(jié)，能以具體的教學(xué)任務(wù)的形態(tài)呈現(xiàn)，簡(jiǎn)潔明了。

第二，小而實(shí)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)定要注重語言文字人文性與工具性的統(tǒng)一，著眼于細(xì)小的語言文字的使用，能落到語文學(xué)習(xí)與訓(xùn)練的實(shí)處。引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)語言、去發(fā)現(xiàn)與思考、去領(lǐng)悟、去實(shí)踐、去運(yùn)用。而不能僅僅關(guān)注文本所要傳達(dá)的思想感情。

（2）課堂實(shí)施的主要階段

主題預(yù)學(xué)階段。教學(xué)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過程，在正式進(jìn)入主題閱讀教學(xué)之前，學(xué)生對(duì)這一主題下的選文進(jìn)行預(yù)習(xí)并分享預(yù)習(xí)成果，在經(jīng)過學(xué)生交流互答與整理之后，帶著主要問題進(jìn)入學(xué)習(xí)過程。在這一過程中，交流是相互的，最終要解決的問題便可以構(gòu)成文章的重難點(diǎn)。

主題探索階段。師生圍繞主要的問題進(jìn)行教與學(xué)的活動(dòng)，對(duì)主題的理解可以是多元的，因?yàn)槊總€(gè)讀者都有自己獨(dú)特的感悟。圍繞主題，由淺至深，在教師的不斷引導(dǎo)下，在一步步對(duì)文本內(nèi)容的解讀中，層層落實(shí)，以逐步形成對(duì)文本內(nèi)容深入的見解。

主題升華階段。小學(xué)語文不應(yīng)該是“小語文”，而應(yīng)該是“大語文”，所謂的大不是指知識(shí)，而是指語文的視野、格局。在主題閱讀教學(xué)中，通過多次對(duì)文本的碰撞與融合，豐富學(xué)生的情感、態(tài)度與體驗(yàn)，提升學(xué)生整體語文素養(yǎng)，從而使教育更有意義。

3．探索出了小學(xué)語文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐策略

（1）課前組織策略

課前組織策略源于奧蘇泊爾的有意義接受學(xué)習(xí)理論。主題閱讀教學(xué)的課前組織策略是為學(xué)生進(jìn)入主題閱讀所做的前期教學(xué)準(zhǔn)備，以便學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行高效學(xué)習(xí)。本課題在研究過程中對(duì)課前組織策略進(jìn)行了梳理與提升，發(fā)現(xiàn)了一些行之有效的組織策略。于教師而言教研組集體備課。于學(xué)生而言課前預(yù)習(xí)、批注式閱讀等策略，為學(xué)生進(jìn)入主題閱讀做好準(zhǔn)備。

教研組集體備課。主題閱讀教學(xué)一個(gè)顯著特點(diǎn)就是整體視角，教師在進(jìn)行備課時(shí)要有整體的意識(shí)。在實(shí)施主題閱讀教學(xué)之前，教師要熟悉整個(gè)主題的課文、訓(xùn)練要點(diǎn)（語文要素）、實(shí)踐活動(dòng)等，要做到心中有數(shù)。主題備課可以采用以下三種方式：第一，課前自主備課，即教師根據(jù)所確定的主題以及材料，進(jìn)行自主設(shè)計(jì)。用心思考文本與文本之間的聯(lián)系點(diǎn)，對(duì)主題下的教學(xué)目標(biāo)充分設(shè)計(jì)，提前構(gòu)思教學(xué)活動(dòng)，把握主要教學(xué)過程，做到全面掌握，細(xì)致分析。第二，教研組集體備課。自主備課階段已經(jīng)對(duì)文本教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)做到了細(xì)致的分析。教研組對(duì)主題教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行充分研討，不斷完善，形成較為成熟的主題閱讀教案。第三，課后完善階段，在上完課后，及時(shí)整理反思本節(jié)課的得失，吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，不合適的教學(xué)設(shè)計(jì)要及時(shí)改進(jìn)，實(shí)踐出思路。在教學(xué)實(shí)踐之后，認(rèn)真思考，及時(shí)反思教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生預(yù)習(xí)。主題閱讀教學(xué)，教師整體設(shè)計(jì)，課堂容量較大，學(xué)生有必要進(jìn)行有目的有計(jì)劃地預(yù)習(xí)。學(xué)生在進(jìn)入主題閱讀教學(xué)之前，閱讀整組文章，圈畫出不理解的地方，初步認(rèn)識(shí)生字問題，圈畫出印象深刻的語句，對(duì)感興趣的地方寫出自己的批注。為了掌握預(yù)習(xí)情況，可以請(qǐng)學(xué)生分享交流預(yù)習(xí)成果，引起學(xué)生的重視。

（2）課中實(shí)施策略

對(duì)比閱讀。對(duì)比閱讀就是把同一組相關(guān)聯(lián)的文章整體進(jìn)行閱讀，發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，在分析對(duì)比中，有助于學(xué)生了解表達(dá)方法及體裁風(fēng)格等特征。例如，在進(jìn)行神話這一單元的教學(xué)時(shí)，教師將教材中的《精衛(wèi)填?！贰侗P古開天地》《女媧補(bǔ)天》《普羅米修斯》、拓展閱讀《夸父追日》《羿射九日》等神話故事，通過對(duì)比，總結(jié)神話具有神奇的想象、夸張的情節(jié)等特點(diǎn)，有助于學(xué)生系統(tǒng)了解這一體裁的特點(diǎn)。

又例如，在教學(xué)《瀑布》這一課時(shí)，教師拓展描寫瀑布的古詩及散文，通過類比閱讀，學(xué)生體驗(yàn)同樣是描寫同一事物，感悟到不同體裁的表達(dá)效果是不同的。再如，在教學(xué)《搭船的鳥》一課時(shí)，拓展閱讀《翠鳥》，通過對(duì)比閱讀，體會(huì)到不同作家描寫同一動(dòng)物表達(dá)方法的相同與不同。

聚焦訓(xùn)練點(diǎn)。無論是同一體裁的主題閱讀，還是不同體裁同一主題的閱讀，都是提倡以這種主題閱讀的方式，可以在擴(kuò)大閱讀量的同時(shí)，讓學(xué)生在閱讀中有所感悟，有所收獲。所以，在主題閱讀教學(xué)中，就要求教師一定要聚焦重點(diǎn)，有計(jì)劃、有步驟地實(shí)施教學(xué)。

例如，在教學(xué)《七顆鉆石》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“反復(fù)”的特點(diǎn)，繼而揭示“反復(fù)”的定義，然后類比閱讀《犟龜》《善良的臭蛤蟆》，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)故事的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，強(qiáng)化對(duì)“反復(fù)”這一表達(dá)形式的認(rèn)識(shí)，之后出示圖片引導(dǎo)展開想象，并運(yùn)用“反復(fù)”這一方法，進(jìn)行故事創(chuàng)編。整個(gè)主題閱讀圍繞“反復(fù)”這一表達(dá)形式展開，學(xué)生由學(xué)到用，有效地落實(shí)了訓(xùn)練這一重點(diǎn)。

再有，在教學(xué)《為中華之崛起而讀書》時(shí)，教師通過引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)可以通過提取課文描述的三件小事，繼而將三件小事進(jìn)行串聯(lián)的方法概括文章主要內(nèi)容這一方法后，拓展了《一夜的工作》《周總理的一天》，在使周總理形象豐滿的同時(shí)，訓(xùn)練了概括文章主要內(nèi)容的方法。

（3）課后實(shí)踐策略

在主題閱讀教學(xué)中，常常在一個(gè)主題學(xué)習(xí)結(jié)束之后，開展一次綜合實(shí)踐活動(dòng)，來豐富學(xué)習(xí)的內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)完“秋天”這一主題后，組織學(xué)生秋游、制作落葉畫等活動(dòng)，深化對(duì)這一主題的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)完“長(zhǎng)征”這一主題后，組織學(xué)生觀看長(zhǎng)征的電影，加深學(xué)生對(duì)這段歷史的感悟。在學(xué)習(xí)完“童話”這一主題后，開展童話故事會(huì)以及整本書閱讀活動(dòng)，了解童話故事特點(diǎn)；在放寒假之前，開展“歡歡喜喜”過大年的主題活動(dòng)，從多個(gè)方面全方位了解中國的“年”文化。

五、存在的主要問題及展望

（一）主要不足

由于我校原有的師資力量有限，加之本課題組的研究者多是一線的語文教師，因此，對(duì)課題的理論構(gòu)建能力顯得不足，在課題研究過程中缺少時(shí)間做保障，以至影響課題研究的更有力的推進(jìn)，制約課題效果的充分展示。

（二）課題展望

進(jìn)一步探索統(tǒng)編教材主題閱讀教學(xué)的實(shí)施策略。

進(jìn)一步探討所有學(xué)科主題教學(xué)的實(shí)踐方法與途徑，使更多教師參與到主題教學(xué)實(shí)踐中來。

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