小學語文傳統與現代共生的教學實踐研究

劉秀清 肖啟榮

一、課題提出的背景

（一）承接十二五課題研究

十二五期間，我校曾經參與過“少教多學”課題的研究，子課題“小學語文閱讀教學中實現‘少教多學’的策略研究”，被評為優秀課題。經過我校教師團隊三年在教學研究和實踐中不懈努力，我們已經探索出閱讀教學中實現“少教多學”一些策略，老師們的教學理念和教學行為都發生了許多變化，我們的語文教學取得了可喜的成績。因此，在此研究基礎之上，我校繼續申請了十三五期間的子課題，即“小學語文傳統與現代共生的教學實踐研究”，希望能夠承接十二五期間的課題研究，繼續改善語文課堂教學和課程建設中不足之處，讓語文學習更加適應學生發展，更好地為學生核心素養的提升而服務。

（二）語文學習現狀分析的必然

當前的課程改革，讓語文教學發生了許多可喜的變化，大語文觀已經得到了老師們認可，語文課堂變得越來越開放。

1．理論依據

我國古代最早也是世界上最早的一篇專門論述教育和教學問題的論著《學記》，明確提出了“喻”的概念：“君子之教，喻也。”“喻”意為曉諭、開導，抑或啟發誘導，就是說教師要通過啟發誘導的方法來對學生進行教育教學，也相當于我們如今所說的“啟發式教學”。當代以郭思樂教授創立的“生本教育”的思想和教學方式為引領，也是以生命為本的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育，它既是一種方式，更是一種理念。以生為本、教師少講、先學后教等理念正在被越來越多的老師認可，老師們將這些理念轉化為教學行為，大部分教師能夠把握好尺度，靈活駕馭課堂和學生。課堂上教師一言堂的現象不再出現，學生成為課堂的主角。可是也有小部分教師在課堂上對學生過分尊重、過度包容，以至于帶來對學生的評價針對性不強，對學生的錯誤視而不見，部分學生也出現價值判斷失衡的現象。

2．閱讀內容

通過大量的、多種形式的拓展閱讀，實現了少教多學，提升了學生的語文能力。但是，因為融入和增加的內容較多，如：低年級融入繪本閱讀，中年級融入童話故事學習，高年級融入人物傳記的欣賞和評析，融入戲劇和表演等，老師們普遍覺得學習時間不足，或者擠占了對于語文課文的學習，對于學科本質的內容學習逐漸出現了弱化的現象。

語文課堂究竟該堅守什么，哪些內容該保留或舍棄，部分教師出現了迷茫，出現了困惑。

3．加強傳統文化教育的需要

中華傳統文化博大精深，是中華民族生生不息，發展壯大的豐厚滋養，汲取民族文化智慧，是培養學生民族認同感與自豪感的寶貴財富。尊重多樣文化，吸收人類優秀文化的營養，提高文化品位，加強中華優秀傳統文化教育，對于實現民族復興的偉大中國夢，具有重大而深遠的歷史意義。新版語文課程標準強調要在小學教育中大力弘揚國粹，傳承經典。中高考的語文改革也在不斷提醒我們，要重視傳統文化。

4．信息社會發展的需要

當今世界，經濟全球化趨勢日漸增強，現代科學和信息技術迅猛發展，新的交流媒介不斷出現，讓語言生活不斷改變著。隨著互聯網時代的發展，全景式語文學習、翻轉課堂、無邊界學習等高端先進的學習理念、豐富的學習內容和先進手段，為語文課堂更高效帶來了便捷，為學生語文素養再提升實現了助力。對人們的語言文字運用能力和文化選擇能力提出了更高的要求，也給語文教育的發展提出了新的課題。

綜上分析，在此背景下，如何將傳統與現代進行有效對接，實現理念、實踐的共生存同發展，具有重大的現實意義。

二、研究目標及意義

（一）研究目標

1．教學理念的和諧統一

隨著對教學研究的不斷深入，教學理念越來越豐富多彩，雖然沒有一種理念是萬能的，但需要對這些理念加以融合，進而提煉出學校本土化的、適合學校發展的核心教學理念。

2．傳統和現代學習資源的有機整合

我國傳統文化博大精深，究竟應該將哪些內容、以怎樣的形式、在什么時機引入、如何進行評價等還需要斟酌和挑選。當傳統與現代資源發生時代性、價值判斷等沖突時，該怎樣取舍與協調，這些問題都需要在課題研究中解決。

3．傳統與現代的教學方法和手段合理運用

目前有些老師依然堅持使用傳統的教學方法，不能接受新的教學手段，也有教師對于新技術熱衷喜愛，而忽略了傳統的教學方法中好的一面，所以需要科學選擇合適的手段，進一步將二者有機協調，探索新時代下的高效學習方式。

（二）研究意義

1．理論意義

（1）此課題的研究，可以進一步完善和豐富小學語文教學相關理論，幫助教師更新語文教學理念，努力營造一種和諧，開放的語文教學課堂。

（2）此課題的研究，有利于促進學校開展學科課堂教學研究與課程建設，可從理念和方法層面給其他學科提供借鑒，為今后語文教學研究提供相關參考。

2．實踐意義

（1）實現語文課堂向高效課堂的轉變，提升語文教學質量

通過此課題研究，有利于教師正確把握語文學科的本質內容，運用優化的教學理念以及教學方法指導學生學習，提升教師專業素養的同時，實現向高效課堂的轉變，促進了語文教學質量的提高。

（2）為教師今后的語文教學提供有效的實踐指導

本研究旨在研究傳統與現代的教學理念的基礎上，實現傳統與現代教學資源的整合，教學方法和手段的共生，符合當前語文課程改革的方向。因此，本研究能夠為一線教師今后的語文教學提供有效的實踐的指導。

（3）促進學生語文核心素養的全面提升

教學最終服務于學生，通過開展此項研究，將有利于學生在和諧、快樂的氛圍內學習語文，最終促進學生語文核心素養的全面提升，培養高素質的未來人才。

三、核心概念界定、研究內容及方法

（一）核心概念的界定

此課題中的“小學語文傳統與現代”既包含小學語文教材中傳統文化與現代文化的學習，又有傳統教學理念與現代教學理念的建構，還有傳統學習方式與現代學習方式的使用。

共生：即是傳統與現代共同生存，共同發展，共同促進。

（二）研究內容

1．傳統與現代的教學共生的理念

通過大量搜集、分析傳統以及現代教育理念，研究出符合學校現狀的語文教學核心指導理念。

2．傳統和現代的教學共生的資源

根據本校學生實際情況，搜集、整理適合小學生學習的優秀傳統文化，集結成傳統文化學習資源，供學生課內外學習閱讀；結合當前時事形勢，將語文學習的范圍延至學生生活、交際的全部；探索傳統文化和現代信息二者有機整合，形成具有中國特色和現代元素融合的語文課堂和語文課程。

3．傳統與現代的教學共生的方法和手段

根據學習內容和學生學習規律，研究出適合的學習方式和手段，既不拋棄傳統的講授等方式，又要充分發揮科技信息時代的優勢，實現語文學習的經典與前沿的共存共促。

（三）研究方法

調查法：采用問卷、談話等方法進行閱讀現狀、需求調查，為研究提供科學依據。

案例研究法：理論基礎的研究要著眼于為實踐服務，將研究落到實處，本研究以來自一線的教學案例進行分析為重點，以期為今后的教學提供從參考。

行動研究法：以二至五年級為主，開展課堂教學實踐，在實踐基礎上驗證、調整、改良教學行為。

四、研究過程及推進策略

（一）建立課題組，形成研究的力量

我們的研究是基于當前語文教學的問題而開展的研究，最終研究結果是為了促進學生的發展，于是，我們本著雙向選擇的原則，從全校語文教師中選取具有豐富教學經驗且具有一定研究能力的教師組成課題組，形成研究力量。

（二）分解、認領子課題，確保研究的深入開展

依據課題組成員的個人興趣和思考點，我們將“小學語文傳統與現代共生的教學實踐研究”分解為不同的子課題，成立子課題小組，子課題研究內容可以從研究計劃中選定，但是，必須與大課題的研究相關。

子課題的劃分有利于教師集中精力，使研究能夠更加深入。而這些子項研究相互支持，相互聯系，相互滲透，協調推進大課題研究。

（三）完成相應的文獻綜述，奠定研究的基礎

在課題推進的過程中，每位課題組成員都要通過閱讀專著、報紙雜志、搜索網絡資源等途徑，查閱學生綜評的相關文獻，并在充分閱讀的基礎上做文獻綜述，以便了解當前的研究現狀。

（四）組織公開課，搭建交流和研討的平臺

在課題推進的過程中，我們安排每一個子課題研究小組進行教學展示，教學要呈現子課題的研究成果和研究進展。并且聘請語文專家進行點評，形成研究的現場，營造研究的氣氛，促進教師們的思辨性研討。

（五）立足研究現場，進行實踐檢驗

通過一系列的培訓、實踐、總結以后，我們會定期將形成的認識和方法運用到教育教學實踐中進行檢驗，以便及時發現問題，進行改進。

（六）借助專家力量，把握研究方向

每經過一個階段的研究，我們都要聘請該領域的相關專家進行指導，借助專家的力量，把握研究的方向，梳理研究的成果。

（七）反思改進，梳理認識、撰寫案例

研究、實踐、指導等過程，只有經過梳理，形成認識，才能真正引起教師行為的改進。為了固化認識，我們依托行政力量在全國全市全區范圍內組織老師們參加各項撰寫論文、案例的比賽，通過這種方式，提煉教師的認識，在工作中實現引領。

五、研究成果及分析

（一）認識層面

1．提升了教師的傳統文化素養

教育的主體是學生，教育的關鍵在于教師。通過研究，老師梳理、了解了大量傳統文化知識，教師的傳統文化素養得到顯著提升。在我區“臨空杯”青年教師、骨干教師比賽上，我校大部分老師成績優異。

2．激發了學生的學習傳統文化的興趣

興趣是學生最好的老師。學校通過課題研究，學生傳統文化知識儲備增多，知識的廣度與寬度被打開，教師課堂的改變，學校活動的舉行，大大激發了學生學習傳統文化的興趣。不少學生主動加入國學社團、閱讀社團，主動報名參加學校各種有關傳統文化的活動。

（二）實踐層面

1．探索出了適合我校語文教學的傳統與現代共生的教學理念。

經過不斷探索研究，我們圍繞學生發展核心素養，以“語文教學”為突破口，巧妙地實現了“單一語文教學”向全景語文的轉變。從基礎性課程、到拓展性課程，實現了推進閱讀，為學生創設多元的、無邊界的課程空間，使學生有更多的學習機會。

2．探索出了傳統與現代共生教育的策略

（1）運用信息技術手段，拉近傳統與現代的距離

隨著教育發展和時代進步，學生的眼界逐漸打開，學生的知識的廣度和深度逐漸提升，傳統的教學方式已經難以吸引學生的注意力。再加之傳統文化與學生現在生活距離較遠，更難以產生共鳴。因此，在傳統文化教學中，首要之事就是改變教學方式，拉近傳統文化與現代的距離。教師可以運用圖畫、攝影、幻燈、音樂、語言描述、動作演示等現代教學方法與手段，創設生動的教學場景，使學生融入情境。也可以在課堂上采用“飛花令、百里挑一”等方式，激發學生學習的積極性。例如：在我校教師執教《愛國詩三首》時，就將詩人的圖片、創作背景等資料，通過幻燈片的形式進行展現，讓學生了解了古詩的產生背景以及當時詩人的遭遇。在朗誦時，通過古樂渲染，使學生完全沉浸在了詩歌所表達的情感之中。在傳統文化教學中，適當運用現代化教學手段，使二者有機融合，引導和幫助學生更好的學習傳統文化，提高學生的人文素養和文化底蘊。

（2）營造氛圍，開展活動，讓傳統文化無處不在

傳統文化的傳承和教育，不是一件強制性、機械性、一朝一夕就能完成的事情，而是一次耳濡目染的浸潤過程。結合小學生的年齡特點，我校在課堂上甚至校園內營造濃厚的傳統文化氛圍，將傳統文化融入學生學習、生活的每個場景之中，讓學生抬眼可見，處處可見。例如，我們在校園教學樓墻壁上張貼了100余首古詩，在停車場外修建了“弟子規”柵欄，在樓道內張貼了古代名人名言……使學生時時刻刻處于傳統文化的氛圍中。除此之外，我們還開展了豐富多彩的傳統文化活動，掀起了我校學習傳統文化的熱潮。例如，我校以學習古詩詞為主題開展的古詩詞趣味闖關、詩詞大會、古詩文誦讀大會活動，以游玩、表演、競賽的方式，提升學生對古詩詞的理解。我們還結合特殊節日開展的語文學科實踐活動，讓學生親身體驗了傳統文化的內涵，感受傳統文化的魅力。

李橋中小“傳統文化”活動安排表

通過氛圍營造和舉辦活動，我校學生學習傳統文化的興趣逐漸被點燃，積累量也不斷增多。學生的文化素養明顯提升。在順義區舉辦的三五年級素質調研活動中，我校連續多年名列前茅；在區工會組織的一系列有關傳統文化的活動中，我校也有多名選手榮獲獎勵。

3．探究出了小學語文傳統與現代共生的幾種教學方法

（1）營造真實的學習情境

不少傳統文化內容離生活較遠，學生很難產生共鳴。從學生生活的實際出發，聯系生活實際，營造真實的情境的教學可以激發學生學習興趣，點燃學習熱情，增強學生學習的效果。

例如，我校教師在執教五年級《古詩三首》一課時，通過設置“古詩推薦會”的情境，巧妙將古詩與學生生活想聯系，激發了學生熱情。

在教學《姓氏歌》一課時，上課伊始，教師介紹，我姓朱，我爸爸姓朱，我爺爺姓朱，引導學生發現中國姓氏的特點，理解姓氏代表古代表家族血緣的繼承。授課結束時，教師展示百家姓，讓學生從百家姓中找出自己的姓氏，激發他們對自己姓氏的自豪感，感受到身邊的優秀傳統文化。

（2）趣味品讀

讓孩子浸潤在傳統文化的精髓之中，不僅僅是習得豐富的語言知識和技能技法，更在于傳承更多有意義的精神內涵，感受到傳統文化之美。如：愚公移山的精神，值得我們去繼承和發揚。如此，學生就會覺得自己所學的不是與現在毫無關聯的“老古董”，而是鮮活的，與生活息息相關的精神財富。要想深入了解傳統文化的精髓，就一定要品讀課文，了解含義。然而在教授此類文章時，不少教師都采用逐句翻譯，逐句背誦的方式來幫助學生品讀，長此以往，學生覺得枯燥乏味，索然無味。

隨著研究的不斷深入，我們探究出了如今教學中適合教學“傳統文化”內容的幾種方法，分別為：對讀、吟誦、古詩今唱、提升學生對傳統文化的認識，激發學生學習傳統文化的興趣。

例如，我校劉老師執教的《鵝》這首古詩時，課堂上播放兒童合唱團演唱的《鵝》，帶領學生一起把古詩唱出來，這種用現代方式唱古詩的方法得到了全班學生的喜歡，在優美的音樂中，孩子完成了品讀背誦的任務。

（3）想象體驗

楊金林說：“作用于聽覺和視覺的語言文字本身沒有意義，有意義的是隱藏于視聽信息背后的弦外之音，言外之意，這些要靠心靈的眼和耳來把握。這心靈的眼與耳就是人生的積累和人心靈的感悟能力。”那么，要想體驗到文化的美，就需要在文本與心靈之間搭建橋梁，展開想象體驗。想象體驗，可以讓文字轉化為畫面，躍然于頭腦之中。

（4）讀寫結合

學習優秀傳統文化，不應僅僅停留在背、誦讀，也在于把其精髓運用到寫作之中。“從讀到寫是促進學生核心能力發展的重要基礎”。由讀到寫，意味著文化精神已到達更深的一個層次。如學完《墨梅》一課時，讓學生回憶與梅花品格相似的人，寫一寫他的特點。寫的過程就是一個內化的過程，可以加深對傳統文化的認識。又如，在教學完《楊氏之子》一文時，把學生分為三組，擴寫楊氏之子的外貌，孔君平進入楊氏子家的動作和對話，楊氏子反駁孔君平的聰慧，這些出自學生筆下的文言語句生動活潑，充滿無窮的想象力。因此老師應當結合學生的實際，鉆研教材，尋找恰當機會，給學生創造充分的表達平臺，采用讀寫結合的方式，不僅可以提高學生的語言表達能力，也激發了學生學習熱情和思維創造力。

4．確定了我校傳統現代共生的發展途徑

（1）加強教師傳統文化素質培養

以中國傳統文化的優秀精髓教書育人是每一位教師的責任。因此，教師自身要加強對中國傳統文化的了解，只有自身掌握了更多的傳統文化知識，才能進一步豐富教學內容、提高教學質量、改善教學效果，才能在課堂上使學生感受到傳統文化的魅力；另一方面，要提高教師隊伍對中國傳統文化的認同感。教師在教學過程中，要不斷提高自身對傳統文化的認識和理解，增強對傳統文化的認同感，這樣才能將傳統文化貫穿到課堂教學中，在教學中更好地將傳統文化與現代相結合。

（2）利用網絡，多種形式宣傳

現代信息技術是傳播文化的重要途徑，當代學生可以接觸到各種各樣的媒體形式，如電視報紙、網絡等，這些媒體可以將傳統文化以電視、圖片、視頻、音頻的方式傳遞給學生，讓學生體會傳統文化的博大精深。教師可以向學生推薦一些與傳統文化相關的節目，如《中國詩詞大會》《百家講壇》《國家寶藏》等，讓學生在鮮活的形象中，感受傳統文化的魅力。

（3）加強家庭文化環境建設，形成家校合力

每一位家長都希望自己的孩子可以在一所優秀的學校進行學習，他們期待學校能營造一個良好的學習環境。其實，良好的學習環境不僅指學校，更重要的是家庭學習環境。只有給孩子創造一個良好的家庭文化學習氛圍，才能讓孩子在優秀的校園文化與良好的家庭相結合的環境中健康成長。

六、研究成效及社會影響

（一）通過親歷研究，教師的研究水平有所提高

課題組教師多篇案例和論文在市區級征文中獲獎。部分教師在語文教學工作中開始展現研究的態度和思維。讓研究成為教學的常態。

（二）學生閱讀興趣得以提升，獲得家長的認可

通過課題研究，不少學生愛上了傳統文化，養成了閱讀習慣，不僅在學校、在家里也能積極主動地進行閱讀，學生的這種改變得到了家長的認可與支持。

（三）傳統文化，助力書香校園的形成

課題研究最大限度地挖掘閱讀力量，讓師生享受閱讀的美好，在書香中成長，在經典中徜徉，讓文化浸潤童心，讓書香飄滿校園。

（四）研究成果用于我校教學工作的開展

1．多個課例供老師們觀摩學習

課題組開展了多個自我實踐、自我研究以及集體研討的學習活動。在自我實踐過程中，每位教師在平行班中不斷嘗試與改進，尋求最佳方案。如肖啟榮老師的《獅子和鹿》一課作為區級研究課受到肯定與稱贊，團隊的《長征》主題的閱讀教學課備受好評。其他教師也在研究和教學實踐的過程中注重積累，多個有研究價值的課例給老師們以啟迪。

2．一套閱讀手冊供老師們使用

在實施研究過程中，研究團隊歷時一年多，精心編寫了《小學語文全景閱讀手冊》1～3年級，供老師們使用，促進傳統與現代共生理念的有效落實。

3．組建學校閱讀社

在課題的引領下，我校學生的閱讀興趣明顯增強，養成了閱讀習慣。為了滿足這部分學生的閱讀欲望，2019年5月，學校成立了“橋小閱讀社”，并定期開展整本書閱讀、分享、辯論等活動，將學生的閱讀引向深入。

4．承辦了市、區級展示活動

課題研究，改變了我校教師教學理念，提升了學生的語文素養。這一轉變得到了來自市、區以及兄弟校的認可。自2018年至今，我校先后5次承辦了市、區級展示活動。2019年10月21日，我校還迎接了巴林左旗教研員及順義區教研員的聯合視導工作，老師們的教學、學生的課堂表現，得到了與會領導和專家的一致認可。

七、存在的主要問題及展望

（一）主要不足

由于我校原有的師資力量有限，加之本課題組的研究者多是一線的語文教師，因此，對課題的理論構建能力顯得不足，在課題研究過程中缺少時間做保障，以至于影響課題研究的更有力的推進，制約課題效果的充分展示。

（二）課題展望

進一步探索統傳統與現代的實施策略。

進一步探討傳統文化教學的實踐方法與途徑，使更多教師參與到主題教學實踐中來。

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