淺說(shuō)人工智能時(shí)代的教師觀

曾看過(guò)一些介紹機(jī)器人教師的文章，也聽(tīng)過(guò)相關(guān)講座，大致都在傳遞一個(gè)信息：未來(lái)教育將是人類教師和人工智能教師協(xié)同共存的教育。這樣的信息引發(fā)了我對(duì)以下問(wèn)題的思考：如果學(xué)校既有機(jī)器人教師，也有人類教師，那么人類教師存在的價(jià)值與意義是什么？

我們首先來(lái)思考教育的職能。學(xué)校的具體任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生，教育的終極目標(biāo)是生命的幸福。而生命的幸福與很多因素相關(guān)，知識(shí)的積累只是其中之一。越來(lái)越多的人認(rèn)識(shí)到，培養(yǎng)學(xué)生的意志力、專注力、思維能力、交往能力、合作能力、積極情緒、優(yōu)良品格等比學(xué)習(xí)知識(shí)更重要。知識(shí)的積累，大多可以由機(jī)械的傳授甚至自學(xué)來(lái)完成，機(jī)器人可以起到這些作用。而在兒童的成長(zhǎng)時(shí)期，無(wú)論學(xué)習(xí)能力、思維能力、交往能力、合作能力、積極情緒，還是優(yōu)良品格，都需要靠人的心靈來(lái)培養(yǎng)，需要教師用心靈來(lái)喚醒學(xué)生們的心靈。以下我舉幾個(gè)自己教育教學(xué)中真實(shí)的案例來(lái)進(jìn)行說(shuō)明。

1．教師是善于啟發(fā)學(xué)生思維的點(diǎn)燈人

兩千多年前，柏拉圖的教育哲學(xué)就提出“回憶說(shuō)”，他認(rèn)為人的學(xué)習(xí)需要哲人或老師的喚醒。在這句話中引起我共鳴的關(guān)鍵詞是“喚醒”。我認(rèn)為學(xué)習(xí)就是這么一件精妙的事情，正如著名特級(jí)教師曾寶俊老師所說(shuō)的那樣，一切疑難問(wèn)題的背后，都有一個(gè)深邃和幽靜的境界，頓悟之后，便能達(dá)到真正的覺(jué)醒。

有一次，我?guī)ьI(lǐng)孩子們做水結(jié)冰的實(shí)驗(yàn)。在燒杯里裝一些冰鹽混合物，將一個(gè)裝有水的試管插到冰鹽混合物中間，幾分鐘后，試管中的水開(kāi)始結(jié)冰。同時(shí)，還讓學(xué)生手持一個(gè)溫度計(jì)插入試管的水中，來(lái)測(cè)量水結(jié)冰時(shí)的溫度。實(shí)驗(yàn)完成后，孩子們整理實(shí)驗(yàn)器材，他們?cè)囍鴮囟扔?jì)拿出來(lái)，結(jié)果被冰凍住了。怎么辦呢？我沒(méi)有直接告訴他們用什么辦法取出溫度計(jì)，而是笑著說(shuō)：“停停停！把勁兒使在溫度計(jì)上，溫度計(jì)會(huì)壞掉的。能不能想想其他的辦法呢？”孩子們一時(shí)不知道該怎么做，經(jīng)過(guò)思考之后，他們就想到了“把勁兒使在冰水上”，“給冰水加溫，冰融化以后，溫度計(jì)不就可以取出來(lái)了嗎？”有的孩子還說(shuō)：“不用溫水也行啊，把這個(gè)裝置放一段時(shí)間冰自然會(huì)融化，溫度計(jì)不就可以取出來(lái)了嗎？”我一邊夸他們的辦法好，一邊告訴他們：“從不同的角度看問(wèn)題，用不同的方法解決問(wèn)題，這就是側(cè)向思維啊。我們遇到問(wèn)題的時(shí)候要多用側(cè)向思維。”

在這個(gè)案例中，教師不是在“教知識(shí)”，而是在“教聰明”。當(dāng)孩子遇到困難時(shí)，如果教師只是簡(jiǎn)單地幫他解決問(wèn)題，孩子就只能獲得解決這一個(gè)問(wèn)題的方法，很難培養(yǎng)解決更多問(wèn)題的能力。正如蘇格拉底所說(shuō)：“教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃火焰?！?/p>

2．教師是帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)豐富而美好的精神世界的引路人

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“沒(méi)有愛(ài)，就沒(méi)有教育?！睈?ài)是教育的靈魂，只有融入了愛(ài)的教育才是真正的教育。

孩子需要愛(ài)，特別是當(dāng)孩子不可愛(ài)的時(shí)候。

比如一位女孩子不喜歡學(xué)科學(xué)，上課無(wú)精打采，我便利用下課休息時(shí)間找她聊天，問(wèn)她的興趣愛(ài)好。她喜歡彈鋼琴，于是我經(jīng)常跟她談?wù)勏嚓P(guān)的事；她的科學(xué)學(xué)習(xí)有困難，就多問(wèn)問(wèn)細(xì)節(jié)，給予她熱情的鼓勵(lì)。孩子感覺(jué)到我很喜歡她，她也很喜歡我，由此也慢慢地喜歡上科學(xué)課了。

比如班上有一個(gè)孩子突然變得愛(ài)插嘴，科任老師紛紛告狀說(shuō)他一上課就大喊大叫。我反復(fù)思考，他為什么突然改變？于是我詢問(wèn)他家里的事情，原來(lái)他媽媽最近又生了個(gè)小弟弟，大人們幾乎把所有的時(shí)間和精力都花在小嬰兒的身上，而忽略了他。我想他可能是產(chǎn)生了很強(qiáng)烈的失落感，插嘴就是想要獲取存在感，想要引起同學(xué)和老師的注意，以獲得心理平衡。于是我巧妙地設(shè)計(jì)了一些做法，讓孩子重新獲得心理安全，讓他找到存在感。同時(shí)，我細(xì)心地引導(dǎo)他學(xué)會(huì)像父母那樣呵護(hù)和關(guān)愛(ài)小弟弟。此后，這個(gè)孩子的心靈茁壯成長(zhǎng)，成了一個(gè)愛(ài)心小天使。

只會(huì)傳授知識(shí)的機(jī)器人，在這些方面是不能取代真正的教師的。

基于此，可以獲得文首問(wèn)題的答案：那些比較簡(jiǎn)單的課堂教學(xué)可以由機(jī)器人教師來(lái)完成，如傳統(tǒng)的講授、學(xué)生練習(xí)和考試課等。這樣可以把教師從繁重的教學(xué)中解放出來(lái)，多做一些深層思考。人類教師存在的意義與價(jià)值是什么？教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，更重要的是要能激起學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教會(huì)思維方法，關(guān)注學(xué)生的心理健康和人格品質(zhì)的發(fā)展。由此獲得一個(gè)重要的理念：只有不局限于知識(shí)的傳授，教師才能不被人工智能所替代。會(huì)不會(huì)有那么一天，人工智能技術(shù)可以達(dá)到讓機(jī)器人教師也擁有人類教師的品格和心靈？這個(gè)問(wèn)題我們暫不討論，我們先著眼于眼前的思考。毋庸置疑，人工智能時(shí)代的到來(lái)，會(huì)迫使教師更多地思考職業(yè)的價(jià)值與意義，思考教育的本質(zhì)。